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[摘 要]素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。教师应以良好的教学评价，促进良好的课堂情感交流，给每一位学生提供展示自己的机会，使其体验成功的喜悦，建立积极的自我形象。情感教学是一门很有学问的艺术，需要我们认真对待。教育者应站在被教育者的角度，努力寻找到最佳的教育方式，让受教育者轻松、自然、愉快地接受教育。
[关键词]英语 情感教学 反思
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-051
一、反思与发现
这个研究主题的灵感来源于笔者身边的一个真实的故事。在笔者刚任教的一个班级中，有一个学生非常顽皮、倔强，而且很要面子。他有过多次和教师在课堂上“对着干”的纪录，是一个“棘手的家伙”。一次，笔者给他们班上英语课，他“出状况”了。原因是他回答不出问题，同学们都笑话他，他恼羞成怒，在课堂上大叫起来。顿时，教室里“轰”地一下闹开了。笔者当时也愣了，心里嘀咕着：“怎么会这样？”但当看到那孩子眼里的泪花时，笔者那一点点“不快”便霎时消失了。毕竟，他现在是一个需要帮助的孩子。于是，笔者走到他的身边，牵着他的手，轻轻地说：“你来帮帮忙，好吗？”起初，他并不愿意，笔者拉都拉不动。后来，笔者微笑着，把手伸到他的面前，他终于勉为其难地地把手给递了过来。笔者牵着他一起走到讲台上，带领学生朗读黑板上的新句型。笔者读一句，全体学生读一句，然后他再重复一次，全班学生也跟着重复一次。在朗读句型时，笔者一直拉着他的手。读了几句后，笔者笑着对他说：“你比老师有号召力呀！你看，你领读的时候，大家的声音多响亮呀！”这么一说，他就来劲了，得意地笑了起来，朗读的声音也变得更自信了。在接下来的半节课中，他非常认真听课。也就是从这节课开始，笔者发现他变了：每次见面，都能看到他甜甜的微笑；他开始按时完成作业了；有时候，他还能主动提问题，连班主任也惊讶他的进步。
一段课堂的小插曲、一个小小的转机促使笔者衍生出许多思考，也有了不少发现：
第一，教师的一个微笑，就能收到学生如此强烈的回应。这就是情感对教学潜意识的影响。现代心理学表明，当个体处于愉快的情绪状况时，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐惧和愤怒时，则会降低智力操作水平。教师是特殊的艺术家，何不尝试一下以情制胜呢？
第二，素质教育是针对应试教育而言的。应试教育是一种淘汰性的教育，而素质教育是一种发展性的教育。素质教育着重培养学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。教师应以良好的教学评价，促进良好的课堂情感交流，给每一位学生提供展示自己的机会，使其体验成功的喜悦，建立积极的自我形象。
第三，新课标已经将情感态度与价值观列入目标要求。在学生学习英语的过程中，情感态度与其英语学习的成效是密切相关的。在英语学习过程中，小学生是否表现出自信，同样影响着他们的学习效果。中国儿童与西方儿童的差距之一就是在自信心方面，而学生的自信心是与教育评价方法息息相关的。
二、问题归因（提出假设）
1.学生不会写、不想写，往往是因为没有兴趣；
2.好多学生觉得自己英语太差，没信心学好；
3.学生觉得英语毕竟是外语，学英语没用；
4.很多学生觉得英语太枯燥了，学了不好玩；
5.学生不喜欢英语课和英语老师，因为老师严厉。
三、初步调查
采用问卷调查（前测）和个别访谈的方式。
四、调查结果
1.只有24.5%的学生最喜欢英语课，大部分学生最喜欢的学科是体育，特别是男生。
2.77.2%的学生觉得英语不好玩，只有22.8%的学生认为学习英语还算有趣。
3.在平时没完成作业的学生中，53.3%的学生认为作业是会写的，但是忘记写了；11.6%的学生因为不会写就不想写了；11.6%的学生认为其他作业太多，没时间写英语作业；8.06%的学生不喜欢写作业，觉得作业缺乏趣味性。
4.根据调查，38.6%的学生喜欢现在的英语作业；55.7%的学生对现在的英语作业的喜欢程度一般；5.7%的学生不喜欢现在的英语作业。
5.学生喜欢教师给他们的正面评价，希望不断获得教师的奖励。
6.100%的学生喜欢幽默、有爱心、上课轻松的教师。
五、最后归因（重新认识问题）
大部分学生不喜欢英语大致有以下原因：（1）教师讲课枯燥，师生间缺乏情感交流；（2）教师过于严厉，不注意评价艺术，未充分考虑学生学习外语的心理特点。
有了以上的发现和思考，笔者拟把学生学习英语的情感发展性评价作为学校英语情感教学研究的中心内容，并制订了翔实的行动研究计划，且进行大胆的尝试。
1.让每一个学生都善于发现别人的优点——轮流作业的尝试
笔者在三年级的两个班里进行一个实验：两个班的学生使用同一个作业本，作业本上没有名字，只有编号，采用轮流使用制。学生每一次拿到的作业本都有可能不一样，他们要先给上一次使用这个作业本的同学的作业进行点评，然后再写自己的作业。为了增强评价的透明度，学生的每一次作业和点评都必须署名。这个新的尝试激发了学生的好奇心，他们不但可以在同一个作业本里看到其他同学的作业，而且还可以点评。为了能更好地使用这神圣的“点评特权”，学生每一次拿到作业本时，总要兴致勃勃地把作业从头看一遍，说说优点，评评不足，在点评别人作业的过程中，学生很自然地学到了规范的书写。为了能让自己的点评更有说服力，接下来，他们也会认真地写作业。 一个小小的作业本上满载着学生之间的情感，记录下学生的每一点进步。学生逐渐进入一个学习的良性循环轨道，学得认真、轻松、自觉。
2.让每一个学生都善于发掘自己的优点——个性评价加分制的尝试
个性评价加分的办法能有效地弥补统一检测的不足。笔者给学生搭建一个展示自我的平台，让每一个学生都能在自己的能力范围内彰显个性，促进他们多元智能的发展。每个学期，在学生经过统一的作业、检测的评价后，笔者添置了个性展示的加分法，分值可占期终评价总分的三分之一。学生可以根据他们的特长，选择项目进行展示。如英语书写漂亮的学生可以制作英文小报；善于表演的学生演唱英文歌曲，编排小短剧；喜爱看书的学生可能会收集到许多英文谚语，甚至写出英语小作文……只要学生愿意展示，他们都可以得到教师的肯定。
学生为自己的特长感到骄傲，他们享受着个性展示的创作过程，也由此以一种积极的心态投入学习。
3.每一次评价都让学生体会到真诚——学生评选“最受用的评价语言”的尝试
评价最主要的功能是激励。当学生认识到自己在老师心中是独一无二的，会增强学习的自信心，从而更加认真、积极地学习，以博得教师和同学的进一步认同。所以，教师不要吝啬自己的语言，经常鼓励、表扬学生。
为此，笔者在学生中进行了评选“最受用的评价语言”的尝试。这项尝试不仅获得了学生学习英语的情感发展性评价的第一素材，而且可以站在受教育者的角度更深刻地反思自己的教学行为，改进评价的手段。而学生也能在这一过程中体会到教师评价的真诚，实现教育情感增值。
六、取得的成效和新发现
笔者通过实验，改变传统单一的英语学习评价方式，使评价方式更多样、更灵活。通过评价，将学生的英语学习兴趣转化为稳定的学习动机，更增进了学生与教师、学生与家长的交流，为提出与具体的教学行为相适应的小学英语课堂教学评价意见提供重要的、最原始的资源。
在研究中，笔者发现通过合理的评价学习行为，人才能对自己的情感有正确的认识，作恰当的评价，而认知和评价正是情感内化发展的重要条件。正如情绪心理学家孟昭兰教授所说：“情感和语言一样，是人类在社会生活中自然而然学会的，但它也和语言一样，需要学习和使用，掌握和修饰。”在研究中，笔者为下面的问题找到了答案。
什么时候学生学得好？
*当学生有兴趣时，他们学得好；
*当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得好；
*当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得好；
*当学生遭遇理智的挑战时，他们学得好；
*当学生发现知识的意义时，他们学得好；
七、几点思考
当代“以人为本”的教育思潮关心个人的自我价值的实现，即“要使受教育者的个性自由发展，形成受教育者的开拓精神、创造能力，提高受教育者的个人价值”（富尔，1979）。这一思潮必然要求教师在对学生进行教学评价时，要确立正确的教育价值取向，充分考虑教育对社会和人的双重价值，尊重每一位学生的价值和尊严，对每一位学生都充满信心，相信每一位学生都具有积极向上的潜力。
情感性教学评价就是教师在教学过程中，从情感着手，对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教育表现作出认知和反馈的同时，给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。情感是心理之“车”的动力引擎，离开了这个“动力引擎”，学生的心理之“车”就无法驰骋。
在教学过程中对学生的情感进行积极评价是一项非常重要的内容。评价学生的情感是一个以促进学生情感发展为价值取向，采用激励的手段，对学生的情感发展水平进行的价值判断，是为进一步激励学生学业、情感的发展提供依据的过程。本课题虽已初显成效，但由于诸多方面的原因，也遇到了一些问题。一是信度问题。教育现象主要还是心理现象，具有一定的复杂性和不定性。由于评价的标准难一致，评分的主观性且随意性较强，因此信度不是太高。二是时间问题。评价要求学生和教师都付出大量的时间和精力，对于本来就任务繁重的学生和教师来说，更是不堪重负。如何进一步完善评价，将是一个值得研究的问题。
情感教学是一门很有学问的艺术，需要教师认真对待。教育者应站在被教育者的角度，努力寻找到最佳的教育方式，让受教育者轻松、自然、愉快地接受教育。
（责编 钟伟芳）
[关键词]英语 情感教学 反思
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-051
一、反思与发现
这个研究主题的灵感来源于笔者身边的一个真实的故事。在笔者刚任教的一个班级中，有一个学生非常顽皮、倔强，而且很要面子。他有过多次和教师在课堂上“对着干”的纪录，是一个“棘手的家伙”。一次，笔者给他们班上英语课，他“出状况”了。原因是他回答不出问题，同学们都笑话他，他恼羞成怒，在课堂上大叫起来。顿时，教室里“轰”地一下闹开了。笔者当时也愣了，心里嘀咕着：“怎么会这样？”但当看到那孩子眼里的泪花时，笔者那一点点“不快”便霎时消失了。毕竟，他现在是一个需要帮助的孩子。于是，笔者走到他的身边，牵着他的手，轻轻地说：“你来帮帮忙，好吗？”起初，他并不愿意，笔者拉都拉不动。后来，笔者微笑着，把手伸到他的面前，他终于勉为其难地地把手给递了过来。笔者牵着他一起走到讲台上，带领学生朗读黑板上的新句型。笔者读一句，全体学生读一句，然后他再重复一次，全班学生也跟着重复一次。在朗读句型时，笔者一直拉着他的手。读了几句后，笔者笑着对他说：“你比老师有号召力呀！你看，你领读的时候，大家的声音多响亮呀！”这么一说，他就来劲了，得意地笑了起来，朗读的声音也变得更自信了。在接下来的半节课中，他非常认真听课。也就是从这节课开始，笔者发现他变了：每次见面，都能看到他甜甜的微笑；他开始按时完成作业了；有时候，他还能主动提问题，连班主任也惊讶他的进步。
一段课堂的小插曲、一个小小的转机促使笔者衍生出许多思考，也有了不少发现：
第一，教师的一个微笑，就能收到学生如此强烈的回应。这就是情感对教学潜意识的影响。现代心理学表明，当个体处于愉快的情绪状况时，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐惧和愤怒时，则会降低智力操作水平。教师是特殊的艺术家，何不尝试一下以情制胜呢？
第二，素质教育是针对应试教育而言的。应试教育是一种淘汰性的教育，而素质教育是一种发展性的教育。素质教育着重培养学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。教师应以良好的教学评价，促进良好的课堂情感交流，给每一位学生提供展示自己的机会，使其体验成功的喜悦，建立积极的自我形象。
第三，新课标已经将情感态度与价值观列入目标要求。在学生学习英语的过程中，情感态度与其英语学习的成效是密切相关的。在英语学习过程中，小学生是否表现出自信，同样影响着他们的学习效果。中国儿童与西方儿童的差距之一就是在自信心方面，而学生的自信心是与教育评价方法息息相关的。
二、问题归因（提出假设）
1.学生不会写、不想写，往往是因为没有兴趣；
2.好多学生觉得自己英语太差，没信心学好；
3.学生觉得英语毕竟是外语，学英语没用；
4.很多学生觉得英语太枯燥了，学了不好玩；
5.学生不喜欢英语课和英语老师，因为老师严厉。
三、初步调查
采用问卷调查（前测）和个别访谈的方式。
四、调查结果
1.只有24.5%的学生最喜欢英语课，大部分学生最喜欢的学科是体育，特别是男生。
2.77.2%的学生觉得英语不好玩，只有22.8%的学生认为学习英语还算有趣。
3.在平时没完成作业的学生中，53.3%的学生认为作业是会写的，但是忘记写了；11.6%的学生因为不会写就不想写了；11.6%的学生认为其他作业太多，没时间写英语作业；8.06%的学生不喜欢写作业，觉得作业缺乏趣味性。
4.根据调查，38.6%的学生喜欢现在的英语作业；55.7%的学生对现在的英语作业的喜欢程度一般；5.7%的学生不喜欢现在的英语作业。
5.学生喜欢教师给他们的正面评价，希望不断获得教师的奖励。
6.100%的学生喜欢幽默、有爱心、上课轻松的教师。
五、最后归因（重新认识问题）
大部分学生不喜欢英语大致有以下原因：（1）教师讲课枯燥，师生间缺乏情感交流；（2）教师过于严厉，不注意评价艺术，未充分考虑学生学习外语的心理特点。
有了以上的发现和思考，笔者拟把学生学习英语的情感发展性评价作为学校英语情感教学研究的中心内容，并制订了翔实的行动研究计划，且进行大胆的尝试。
1.让每一个学生都善于发现别人的优点——轮流作业的尝试
笔者在三年级的两个班里进行一个实验：两个班的学生使用同一个作业本，作业本上没有名字，只有编号，采用轮流使用制。学生每一次拿到的作业本都有可能不一样，他们要先给上一次使用这个作业本的同学的作业进行点评，然后再写自己的作业。为了增强评价的透明度，学生的每一次作业和点评都必须署名。这个新的尝试激发了学生的好奇心，他们不但可以在同一个作业本里看到其他同学的作业，而且还可以点评。为了能更好地使用这神圣的“点评特权”，学生每一次拿到作业本时，总要兴致勃勃地把作业从头看一遍，说说优点，评评不足，在点评别人作业的过程中，学生很自然地学到了规范的书写。为了能让自己的点评更有说服力，接下来，他们也会认真地写作业。 一个小小的作业本上满载着学生之间的情感，记录下学生的每一点进步。学生逐渐进入一个学习的良性循环轨道，学得认真、轻松、自觉。
2.让每一个学生都善于发掘自己的优点——个性评价加分制的尝试
个性评价加分的办法能有效地弥补统一检测的不足。笔者给学生搭建一个展示自我的平台，让每一个学生都能在自己的能力范围内彰显个性，促进他们多元智能的发展。每个学期，在学生经过统一的作业、检测的评价后，笔者添置了个性展示的加分法，分值可占期终评价总分的三分之一。学生可以根据他们的特长，选择项目进行展示。如英语书写漂亮的学生可以制作英文小报；善于表演的学生演唱英文歌曲，编排小短剧；喜爱看书的学生可能会收集到许多英文谚语，甚至写出英语小作文……只要学生愿意展示，他们都可以得到教师的肯定。
学生为自己的特长感到骄傲，他们享受着个性展示的创作过程，也由此以一种积极的心态投入学习。
3.每一次评价都让学生体会到真诚——学生评选“最受用的评价语言”的尝试
评价最主要的功能是激励。当学生认识到自己在老师心中是独一无二的，会增强学习的自信心，从而更加认真、积极地学习，以博得教师和同学的进一步认同。所以，教师不要吝啬自己的语言，经常鼓励、表扬学生。
为此，笔者在学生中进行了评选“最受用的评价语言”的尝试。这项尝试不仅获得了学生学习英语的情感发展性评价的第一素材，而且可以站在受教育者的角度更深刻地反思自己的教学行为，改进评价的手段。而学生也能在这一过程中体会到教师评价的真诚，实现教育情感增值。
六、取得的成效和新发现
笔者通过实验，改变传统单一的英语学习评价方式，使评价方式更多样、更灵活。通过评价，将学生的英语学习兴趣转化为稳定的学习动机，更增进了学生与教师、学生与家长的交流，为提出与具体的教学行为相适应的小学英语课堂教学评价意见提供重要的、最原始的资源。
在研究中，笔者发现通过合理的评价学习行为，人才能对自己的情感有正确的认识，作恰当的评价，而认知和评价正是情感内化发展的重要条件。正如情绪心理学家孟昭兰教授所说：“情感和语言一样，是人类在社会生活中自然而然学会的，但它也和语言一样，需要学习和使用，掌握和修饰。”在研究中，笔者为下面的问题找到了答案。
什么时候学生学得好？
*当学生有兴趣时，他们学得好；
*当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得好；
*当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得好；
*当学生遭遇理智的挑战时，他们学得好；
*当学生发现知识的意义时，他们学得好；
七、几点思考
当代“以人为本”的教育思潮关心个人的自我价值的实现，即“要使受教育者的个性自由发展，形成受教育者的开拓精神、创造能力，提高受教育者的个人价值”（富尔，1979）。这一思潮必然要求教师在对学生进行教学评价时，要确立正确的教育价值取向，充分考虑教育对社会和人的双重价值，尊重每一位学生的价值和尊严，对每一位学生都充满信心，相信每一位学生都具有积极向上的潜力。
情感性教学评价就是教师在教学过程中，从情感着手，对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教育表现作出认知和反馈的同时，给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。情感是心理之“车”的动力引擎，离开了这个“动力引擎”，学生的心理之“车”就无法驰骋。
在教学过程中对学生的情感进行积极评价是一项非常重要的内容。评价学生的情感是一个以促进学生情感发展为价值取向，采用激励的手段，对学生的情感发展水平进行的价值判断，是为进一步激励学生学业、情感的发展提供依据的过程。本课题虽已初显成效，但由于诸多方面的原因，也遇到了一些问题。一是信度问题。教育现象主要还是心理现象，具有一定的复杂性和不定性。由于评价的标准难一致，评分的主观性且随意性较强，因此信度不是太高。二是时间问题。评价要求学生和教师都付出大量的时间和精力，对于本来就任务繁重的学生和教师来说，更是不堪重负。如何进一步完善评价，将是一个值得研究的问题。
情感教学是一门很有学问的艺术，需要教师认真对待。教育者应站在被教育者的角度，努力寻找到最佳的教育方式，让受教育者轻松、自然、愉快地接受教育。
（责编 钟伟芳）