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教师培训专业化要求以教师为中心开展培训，发挥教师的主体作用，推动“教师培训”向“教师学习”的转变，丹麦学者克努兹·伊列雷斯提出的全视角学习理论为开展指向“教师学习”的培训活动提供了新的思路。该理论认为，所有学习都包括两个过程，一个是个体与所处环境的互动过程，一个是个体心理的获得过程。由此，总结出了学习的三个维度——内容、动机与互动。基于该理论，教师线上研修不仅要关注研修内容的设计，而且要激发教师的学习动机，推动研修过程中的互动，促进教师学习的真实发生。
科学设计研修内容
与线下研修相比，线上研修中课程资源的重要性进一步凸显，它是联结新教师与培训者的中介和桥梁，因此，应该根据学习者需要，开发建设能够有效提升新教师知识与技能、促进学科理解与专业发展的研修内容。
立足需求确定主题。根据新任教师需求问卷调研，发现思政课新教师的问题主要集中在教学设计、活动型课程与议题式教学的实施、教学评价、课堂提问以及专业发展方向等方面。疫情发生后，新教师对在线授课中师生互动、学生学习状态把握和学习效果评价等非常关注。在此基础上，综合考虑党和政府对思政课教师这一群体的特殊要求，特别是实现初高中思政课的前后衔接和一体化建设，最终，将本次研修的主题确定为“一体化背景下中学思政课新任教师教学设计与实施能力提升”。
根据主题细化课程。在课程设置上，为了满足新教师多样化需求，在核心课程之外，创造性地增设了辅助课程。核心课程就是传统的研修主体课程，共设置十次主题学习，内容涉及一体化背景下统编教材教法与学法、思政课名师专业成长、议题式教学、课堂提问与追问、课堂活动组织与实施、教学评价、基本功测评等。辅助课程，主要是为了解决新教师线上教学中的困惑，发挥思政课在疫情期间独特的育人价值而設置的。采取小组分享形式，新教师通过总结、提炼和展示自己的经验，实现智慧共享。辅助课程设置两轮的分享主题，第一轮的主题是“网‘播’思政课：在线授课的方法与策略”，第二轮的主题是“抗‘疫’思政课：抗疫素材的积累与使用”，五个学习小组共进行十次分享，正好与十次主体课程匹配。
基于课程建设资源。在实施方式上，根据大多数新教师的意向，确定了异步线上学习方式，首先完成学习资源的录制，之后再借助网络平台分享给教师，赋予教师更大的自主学习空间。课程资源建设采取两条路径，一方面是对之前积累的资源进行改造利用，另一方面是根据需要邀请专家录制新的资源。在资源建设的过程中，始终坚持三个原则，第一是适切性，提供的资源必须与课程相匹配，能够满足新教师的需求，有助于目标的达成;第二是微专题，这也是网络学习的新要求，将每次培训的大主题划分为小专题，再围绕小专题录制资源，从而保证资源的短小精炼;第三是生成性，特别注重研修过程中的生成性资源，如小组分享成果、优秀作业等，都可以作为资源供教师学习。
激发教师学习动机
从线下培训到线上研修，不仅是学习空间的跨越，也是心理状态的转换，新教师与培训者、其他同伴处于时空分离的状态，容易产生心理阻隔，不利于教师学习动机的激发和维持。为此，通过各种途径营造良好的学习氛围，为新教师提供情感支持，激发他们的学习动机。
凸显新教师的主体性。教师是线上研修的主体，在整个研修过程中要时刻凸显教师的主体地位，让他们感受到自己是学习的主人。研修开始，就根据需求调研与新教师共同确定了研修目标，让他们感受到自己是被尊重和理解的。每次研修课程都留出一周的学习时间，在部分主题上，还提供了可供选择的内容，给予新教师充分的自由，让他们感受到自己是被信任和尊重的。在任务设计和作业反馈中，也充分考虑新教师的实际情况和工作负担，任务适量且有效，并及时给予肯定和强化，让他们感受到自己是被认可的。
提升新教师的归属感。教师自主学习的过程中，很容易因为缺少同伴而产生孤独感，尤其是新教师还处于职业发展的适应期，更需要重视。根据新教师的学段与年级，采用同质分组的方法成立五个学习小组。在组长的带领下，一方面围绕辅助课程中的分享主题组织研讨交流，吸纳每位组员的实践智慧，在班级内共享;另一方面，部分培训任务也要求在组内互动交流的基础上完成，包括最终的基本功测评。这种小组合作学习的形式，让新教师找到了一群志同道合的战友、共同的话语与相似的困惑，让他们有了归属感，学习的积极性也得到提高。
激活新教师的内驱力。借助研修任务，提供具有挑战性的情境和刺激，能够唤醒教师的学习欲望，激发学习的内生动力。本期线上研修始终坚持以有效适度的任务驱动教师自主学习，每次研修都为新教师提供研修任务单。主要包括两类任务，一类是研修过程任务，主要是为教师提供和研修资源相关的思考问题，引导教师深入理解课程内容;另一类是研修结果任务，形式包括个人专业发展规划、小组讨论与分享、教学设计与基本功测评。在众多研修任务中，以教学设计与基本功测评为核心贯穿始终，从确定选题到形成教学设计的1.0版本，基于课标与教材分析、问题设计、教学评价的分块修改形成教学设计的2.0版本，根据基本功测评结束后评委的意见形成3.0版本，最后基于第9次培训课程学习形成4.0版本，层层递进，不断完善，形成培训任务环，学员的成就感不断得到强化，学习的内驱力从而得以提升。
强化教师参与互动
互动是学习得以发生的前提，互动包括活动、对话与合作等。线上研修的互动，一方面是新教师与课程资源的互动，另一方面是新教师与培训者、专家和其他新教师的互动。
借助小组合作实现新教师与新教师之间的互动。前边已经介绍过小组合作的内容和形式，各组成员围绕不同主题，在微信群或腾讯会议进行观点分享与交流碰撞，新教师不仅能够学习到组内其他教师的经验与做法，而且能在一定程度上拓展自己的视野，修正自己的观点。在此基础上，再通过班级群内部的分享展示与点评交流，实现组与组之间的互动与共享。实际上就是建构了新教师的学习共同体，通过交流互动，完成学习任务，实现共同发展。
采用网络答疑实现新教师与专家们之间的互动。异步学习方式无法实现新教师与专家之间的即时交流，这就需要培训者发挥桥梁作用，一方面，汇总、梳理新教师的问题与困惑，请专家进行针对性的讲解，并做适当的内容延伸，另一方面，围绕专家的解答，与新教师进一步交流，强化、巩固新教师的认知。必要时我们还会选择统一时间进行集中的直播互动答疑，以满足新教师的个性化需求。
通过任务反馈实现新教师与培训者之间的互动。任务是培训者精心设计的用以检测教师学习效果的各类活动，以任务为中介，培训者与新教师紧密联系起来。一方面，借助任务引导和督促新教师完成课程学习，另一方面，培训者根据任务的完成情况检测学习效果，对优秀作品及时进行表扬和鼓励，对教学中存在的共性问题给予统一的反馈，对个性化的问题进行个别指导，同时依据任务达成情况，修改和完善后续的培训课程。
在全视角学习理论的指导下，本次中学思政课新任教师线上研修坚持内容、动机和互动三个维度并重，促进互动过程与获得过程联动，促使“教师学习”在网络研修中真实发生，有效地保证了疫情期间新教师的线上研修质量，提升了新教师的教学设计与实施能力，得到了新教师的普遍认可，也为今后开展教师线上研修提供了有益的经验。
本文系北京市海淀区教师进修学校教育集团2020年度专项课题“教师线上研修模式与策略研究”的阶段性研究成果
编辑 _ 于萍
科学设计研修内容
与线下研修相比，线上研修中课程资源的重要性进一步凸显，它是联结新教师与培训者的中介和桥梁，因此，应该根据学习者需要，开发建设能够有效提升新教师知识与技能、促进学科理解与专业发展的研修内容。
立足需求确定主题。根据新任教师需求问卷调研，发现思政课新教师的问题主要集中在教学设计、活动型课程与议题式教学的实施、教学评价、课堂提问以及专业发展方向等方面。疫情发生后，新教师对在线授课中师生互动、学生学习状态把握和学习效果评价等非常关注。在此基础上，综合考虑党和政府对思政课教师这一群体的特殊要求，特别是实现初高中思政课的前后衔接和一体化建设，最终，将本次研修的主题确定为“一体化背景下中学思政课新任教师教学设计与实施能力提升”。
根据主题细化课程。在课程设置上，为了满足新教师多样化需求，在核心课程之外，创造性地增设了辅助课程。核心课程就是传统的研修主体课程，共设置十次主题学习，内容涉及一体化背景下统编教材教法与学法、思政课名师专业成长、议题式教学、课堂提问与追问、课堂活动组织与实施、教学评价、基本功测评等。辅助课程，主要是为了解决新教师线上教学中的困惑，发挥思政课在疫情期间独特的育人价值而設置的。采取小组分享形式，新教师通过总结、提炼和展示自己的经验，实现智慧共享。辅助课程设置两轮的分享主题，第一轮的主题是“网‘播’思政课：在线授课的方法与策略”，第二轮的主题是“抗‘疫’思政课：抗疫素材的积累与使用”，五个学习小组共进行十次分享，正好与十次主体课程匹配。
基于课程建设资源。在实施方式上，根据大多数新教师的意向，确定了异步线上学习方式，首先完成学习资源的录制，之后再借助网络平台分享给教师，赋予教师更大的自主学习空间。课程资源建设采取两条路径，一方面是对之前积累的资源进行改造利用，另一方面是根据需要邀请专家录制新的资源。在资源建设的过程中，始终坚持三个原则，第一是适切性，提供的资源必须与课程相匹配，能够满足新教师的需求，有助于目标的达成;第二是微专题，这也是网络学习的新要求，将每次培训的大主题划分为小专题，再围绕小专题录制资源，从而保证资源的短小精炼;第三是生成性，特别注重研修过程中的生成性资源，如小组分享成果、优秀作业等，都可以作为资源供教师学习。
激发教师学习动机
从线下培训到线上研修，不仅是学习空间的跨越，也是心理状态的转换，新教师与培训者、其他同伴处于时空分离的状态，容易产生心理阻隔，不利于教师学习动机的激发和维持。为此，通过各种途径营造良好的学习氛围，为新教师提供情感支持，激发他们的学习动机。
凸显新教师的主体性。教师是线上研修的主体，在整个研修过程中要时刻凸显教师的主体地位，让他们感受到自己是学习的主人。研修开始，就根据需求调研与新教师共同确定了研修目标，让他们感受到自己是被尊重和理解的。每次研修课程都留出一周的学习时间，在部分主题上，还提供了可供选择的内容，给予新教师充分的自由，让他们感受到自己是被信任和尊重的。在任务设计和作业反馈中，也充分考虑新教师的实际情况和工作负担，任务适量且有效，并及时给予肯定和强化，让他们感受到自己是被认可的。
提升新教师的归属感。教师自主学习的过程中，很容易因为缺少同伴而产生孤独感，尤其是新教师还处于职业发展的适应期，更需要重视。根据新教师的学段与年级，采用同质分组的方法成立五个学习小组。在组长的带领下，一方面围绕辅助课程中的分享主题组织研讨交流，吸纳每位组员的实践智慧，在班级内共享;另一方面，部分培训任务也要求在组内互动交流的基础上完成，包括最终的基本功测评。这种小组合作学习的形式，让新教师找到了一群志同道合的战友、共同的话语与相似的困惑，让他们有了归属感，学习的积极性也得到提高。
激活新教师的内驱力。借助研修任务，提供具有挑战性的情境和刺激，能够唤醒教师的学习欲望，激发学习的内生动力。本期线上研修始终坚持以有效适度的任务驱动教师自主学习，每次研修都为新教师提供研修任务单。主要包括两类任务，一类是研修过程任务，主要是为教师提供和研修资源相关的思考问题，引导教师深入理解课程内容;另一类是研修结果任务，形式包括个人专业发展规划、小组讨论与分享、教学设计与基本功测评。在众多研修任务中，以教学设计与基本功测评为核心贯穿始终，从确定选题到形成教学设计的1.0版本，基于课标与教材分析、问题设计、教学评价的分块修改形成教学设计的2.0版本，根据基本功测评结束后评委的意见形成3.0版本，最后基于第9次培训课程学习形成4.0版本，层层递进，不断完善，形成培训任务环，学员的成就感不断得到强化，学习的内驱力从而得以提升。
强化教师参与互动
互动是学习得以发生的前提，互动包括活动、对话与合作等。线上研修的互动，一方面是新教师与课程资源的互动，另一方面是新教师与培训者、专家和其他新教师的互动。
借助小组合作实现新教师与新教师之间的互动。前边已经介绍过小组合作的内容和形式，各组成员围绕不同主题，在微信群或腾讯会议进行观点分享与交流碰撞，新教师不仅能够学习到组内其他教师的经验与做法，而且能在一定程度上拓展自己的视野，修正自己的观点。在此基础上，再通过班级群内部的分享展示与点评交流，实现组与组之间的互动与共享。实际上就是建构了新教师的学习共同体，通过交流互动，完成学习任务，实现共同发展。
采用网络答疑实现新教师与专家们之间的互动。异步学习方式无法实现新教师与专家之间的即时交流，这就需要培训者发挥桥梁作用，一方面，汇总、梳理新教师的问题与困惑，请专家进行针对性的讲解，并做适当的内容延伸，另一方面，围绕专家的解答，与新教师进一步交流，强化、巩固新教师的认知。必要时我们还会选择统一时间进行集中的直播互动答疑，以满足新教师的个性化需求。
通过任务反馈实现新教师与培训者之间的互动。任务是培训者精心设计的用以检测教师学习效果的各类活动，以任务为中介，培训者与新教师紧密联系起来。一方面，借助任务引导和督促新教师完成课程学习，另一方面，培训者根据任务的完成情况检测学习效果，对优秀作品及时进行表扬和鼓励，对教学中存在的共性问题给予统一的反馈，对个性化的问题进行个别指导，同时依据任务达成情况，修改和完善后续的培训课程。
在全视角学习理论的指导下，本次中学思政课新任教师线上研修坚持内容、动机和互动三个维度并重，促进互动过程与获得过程联动，促使“教师学习”在网络研修中真实发生，有效地保证了疫情期间新教师的线上研修质量，提升了新教师的教学设计与实施能力，得到了新教师的普遍认可，也为今后开展教师线上研修提供了有益的经验。
本文系北京市海淀区教师进修学校教育集团2020年度专项课题“教师线上研修模式与策略研究”的阶段性研究成果
编辑 _ 于萍