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摘 要：社会的不断发展对教育提出了更高的要求，传统教育中阅读与写作相分离的情况严重影响着学生阅读与写作水平的稳步提升。为了改变这一教学现状，落实读写结合策略非常有其必要性。若能从小培养小学生的读写结合意识，引领学生养成良好的读写结合习惯，必将有助于小学生综合素养与能力的提升。因此，本文从立足教材，开启写作训练;拓展阅读，积累写作素材;写作评价，强化阅读针对性三方面对如何将读写结合策略应用到小学语文教学中展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。
关键词：小学语文;读写结合;立足教材;拓展阅读;写作评价
读与写是语文教学中的重要内容，培养学生的阅读与写作能力更是当前教育中的重点和难点。但是，在传统教学模式的影响下，阅读与写作往往被看作两个单独的个体，且对阅读的重视度高于写作。实际上，阅读与写作同等重要，且二者之间能够相互促进。所以，为了发挥出二者之间的相互影响性，教师要对其应用策略展开深入的研究与实践，如此才能借助二者之间的结合来实现小学生语文综合能力的提升。
一、立足教材，开启写作训练
小学语文教材中有着诸多适合小学生学习的阅读文本，若能立足教材来展开针对性的写作训练，必将有助于小学生写作能力的提升。考虑到小学生的写作能力较弱，所以教师可以结合课文为学生安排“仿写”“续写”“改写”等写作任务，从而使学生在了解教材文本的基础上顺利进入到写作训练中。当然，为了借助课内阅读来有效开启写作训练，教师一方面要保证学生对所学课文有一个全面的了解，一方面要提前明确写作训练的内容，如此才能发挥出读写结合的优势，进而有效提高读写结合教学质量。
以《草原》的教学为例，为了能够借助课内阅读有效开启写作训练，我在教学前便明确了该课将要训练的内容，并进行了整合。该课既向我们展示了草原之美，还描写了蒙汉深情。所以，在教学之初，我先要求学生对该课内容展开了初步的阅读，并要求学生在阅读中标注自己所喜欢的句子或者段落，从而使学生不再局限于单纯的阅读，而是在阅读中进而了自主的思考，并找到了自己所喜欢的内容。在这一基础上，我以自我推荐的形式邀请了几位学生来说一说自己所选的內容及其原因，而我也适时的鼓励其他学生进行质疑和补充，从而使学生对该课内容有了一个全面的了解。之后，我询问大家是否能够写出如此美且感情充沛的句子，并随之安排了两个写作任务，其具体如下：
1.对自己所选择的句子或段落进行仿写;
2.尝试对自己的话描绘出草原之美;
这两项任务的安排不仅有效提高了学生的写作积极性，更为学生提供了充分的写作练习机会。显然，在阅读教学中开启写作训练不仅能够发挥出阅读对写作的促进性，还有助于强化小学生的阅读理解能力，进而提高教学质量。
二、拓展阅读，积累写作素材
为了进一步发挥出读写结合教学的最大优势，除了基本的课内阅读外，教师还应该关注对阅读的拓展和延伸，以借此扩大小学生的素材积累范围。实际上，对于小学高段的学生而言，课内阅读已经无法满足其要求，更难以为写作带来更大的影响。基于此，教师应该有意识的为学生提供一些优秀的课外阅读文本，以满足学生的阅读需求。与此同时，教师还应该引导学生进行写作素材的积累，并渗透积累的方法，进而实现读与写的相互促进。
在小学语文教学中，我经常会开展一些阅读课，并借此引导学生进行写作素材的积累。在一次阅读课之前，我以“传统节日”为主题，精选了《中秋赏月》《春节的传说》《端午节》等多篇阅读文本。为了让学生能够有效积累写作素材，我将这些材料分发下去之后，先让大家从中找出两篇最感兴趣的阅读。之后，我给予了学生充分的时间来进行阅读，并要求学生在阅读中标记出能够用入写作中的内容，从而借此将阅读与写作结合到了一起，使学生开始主动探寻这些阅读中有哪些写作素材。在确保学生们已经阅读结束后，我按照大家所选择的文本内容进行了分组，并鼓励学生之间进行写作素材的分享，而学生们也在积极参与的过程中了解到了更多的相关信息。在这一期间，我也参与到了各个小组中，并提出了针对性的意见。通过与各小组学生之间的交流，我发现大多数学生都将重点放在了阅读文本的字、词、句上，而忽视了文本中的内容、结构、表达方法等方面。显然，这些也是提高学生阅读水平所不可或缺的内容。为此，我一步步将学生的注意力引到了对其他方向的探究中，从而使学生在积累写作素材的过程中逐渐掌握了积累素材的方法。
三、写作评价，强化阅读针对性
在学生完成一篇写作后，教师不应该单单对其错误进行指正，而是应该将其引入到主动性阅读中，让学生根据自身写作缺点来进行自主的完善与提升。所以，在小学语文教学中，教师要重视对学生写作内容的评价，并借此帮助学生构建“读”与“写”之间的联系性，这对于强化小学生的阅读针对性，提高小学生的读写结合意识都将产生积极地促进作用。
一直以来，教师在写作方面的评价都过于形式化，这不仅不利于学生写作能力的提升，还削弱了写作对阅读的促进性。为了能够发挥出读写结合的优势，我也非常重视从写作入手所展开的读写结合教学。因此，针对“我的拿手好戏”这一题目所展开的写作中，除了进行文字上的批阅外，我还专门开展了一节“写作评级”课。在课上，我利用投影展示了学生所出现的问题。其中有一位学生的作文中写的是“我最拿手的好戏是讲故事”，但是在作文中，它所提到的故事都是大家所听过的，甚至都听了很多遍，同时也很少出现对故事内容的概括。针对这一问题，我首先对该学生没有错别字提出了表扬，之后指出，要想在作文里写出自己多会讲故事，可以在课下阅读更多的故事书，并尝试对其进行概括，再写到作文中，如此必然能够使作文更有自己的特点和个性。借助这一写作评价的过程，我不仅向学生指出了写作中的问题，更适当渗透了针对性阅读的重要性。
综上所述，阅读与写作之间有着密切的联系，它们相辅相成、相互促进，若能将二者结合到一起来展开教学，必然能够发挥出事半功倍的效果。所以，在小学语文教学中，教师要重视起对读写结合策略的研究，并将其落实到具体的教学过程中，进而实现小学生阅读与写作能力的同步增长。
参考文献
[1] 刘嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：248.
[2] 王雅婷.小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：160.
关键词：小学语文;读写结合;立足教材;拓展阅读;写作评价
读与写是语文教学中的重要内容，培养学生的阅读与写作能力更是当前教育中的重点和难点。但是，在传统教学模式的影响下，阅读与写作往往被看作两个单独的个体，且对阅读的重视度高于写作。实际上，阅读与写作同等重要，且二者之间能够相互促进。所以，为了发挥出二者之间的相互影响性，教师要对其应用策略展开深入的研究与实践，如此才能借助二者之间的结合来实现小学生语文综合能力的提升。
一、立足教材，开启写作训练
小学语文教材中有着诸多适合小学生学习的阅读文本，若能立足教材来展开针对性的写作训练，必将有助于小学生写作能力的提升。考虑到小学生的写作能力较弱，所以教师可以结合课文为学生安排“仿写”“续写”“改写”等写作任务，从而使学生在了解教材文本的基础上顺利进入到写作训练中。当然，为了借助课内阅读来有效开启写作训练，教师一方面要保证学生对所学课文有一个全面的了解，一方面要提前明确写作训练的内容，如此才能发挥出读写结合的优势，进而有效提高读写结合教学质量。
以《草原》的教学为例，为了能够借助课内阅读有效开启写作训练，我在教学前便明确了该课将要训练的内容，并进行了整合。该课既向我们展示了草原之美，还描写了蒙汉深情。所以，在教学之初，我先要求学生对该课内容展开了初步的阅读，并要求学生在阅读中标注自己所喜欢的句子或者段落，从而使学生不再局限于单纯的阅读，而是在阅读中进而了自主的思考，并找到了自己所喜欢的内容。在这一基础上，我以自我推荐的形式邀请了几位学生来说一说自己所选的內容及其原因，而我也适时的鼓励其他学生进行质疑和补充，从而使学生对该课内容有了一个全面的了解。之后，我询问大家是否能够写出如此美且感情充沛的句子，并随之安排了两个写作任务，其具体如下：
1.对自己所选择的句子或段落进行仿写;
2.尝试对自己的话描绘出草原之美;
这两项任务的安排不仅有效提高了学生的写作积极性，更为学生提供了充分的写作练习机会。显然，在阅读教学中开启写作训练不仅能够发挥出阅读对写作的促进性，还有助于强化小学生的阅读理解能力，进而提高教学质量。
二、拓展阅读，积累写作素材
为了进一步发挥出读写结合教学的最大优势，除了基本的课内阅读外，教师还应该关注对阅读的拓展和延伸，以借此扩大小学生的素材积累范围。实际上，对于小学高段的学生而言，课内阅读已经无法满足其要求，更难以为写作带来更大的影响。基于此，教师应该有意识的为学生提供一些优秀的课外阅读文本，以满足学生的阅读需求。与此同时，教师还应该引导学生进行写作素材的积累，并渗透积累的方法，进而实现读与写的相互促进。
在小学语文教学中，我经常会开展一些阅读课，并借此引导学生进行写作素材的积累。在一次阅读课之前，我以“传统节日”为主题，精选了《中秋赏月》《春节的传说》《端午节》等多篇阅读文本。为了让学生能够有效积累写作素材，我将这些材料分发下去之后，先让大家从中找出两篇最感兴趣的阅读。之后，我给予了学生充分的时间来进行阅读，并要求学生在阅读中标记出能够用入写作中的内容，从而借此将阅读与写作结合到了一起，使学生开始主动探寻这些阅读中有哪些写作素材。在确保学生们已经阅读结束后，我按照大家所选择的文本内容进行了分组，并鼓励学生之间进行写作素材的分享，而学生们也在积极参与的过程中了解到了更多的相关信息。在这一期间，我也参与到了各个小组中，并提出了针对性的意见。通过与各小组学生之间的交流，我发现大多数学生都将重点放在了阅读文本的字、词、句上，而忽视了文本中的内容、结构、表达方法等方面。显然，这些也是提高学生阅读水平所不可或缺的内容。为此，我一步步将学生的注意力引到了对其他方向的探究中，从而使学生在积累写作素材的过程中逐渐掌握了积累素材的方法。
三、写作评价，强化阅读针对性
在学生完成一篇写作后，教师不应该单单对其错误进行指正，而是应该将其引入到主动性阅读中，让学生根据自身写作缺点来进行自主的完善与提升。所以，在小学语文教学中，教师要重视对学生写作内容的评价，并借此帮助学生构建“读”与“写”之间的联系性，这对于强化小学生的阅读针对性，提高小学生的读写结合意识都将产生积极地促进作用。
一直以来，教师在写作方面的评价都过于形式化，这不仅不利于学生写作能力的提升，还削弱了写作对阅读的促进性。为了能够发挥出读写结合的优势，我也非常重视从写作入手所展开的读写结合教学。因此，针对“我的拿手好戏”这一题目所展开的写作中，除了进行文字上的批阅外，我还专门开展了一节“写作评级”课。在课上，我利用投影展示了学生所出现的问题。其中有一位学生的作文中写的是“我最拿手的好戏是讲故事”，但是在作文中，它所提到的故事都是大家所听过的，甚至都听了很多遍，同时也很少出现对故事内容的概括。针对这一问题，我首先对该学生没有错别字提出了表扬，之后指出，要想在作文里写出自己多会讲故事，可以在课下阅读更多的故事书，并尝试对其进行概括，再写到作文中，如此必然能够使作文更有自己的特点和个性。借助这一写作评价的过程，我不仅向学生指出了写作中的问题，更适当渗透了针对性阅读的重要性。
综上所述，阅读与写作之间有着密切的联系，它们相辅相成、相互促进，若能将二者结合到一起来展开教学，必然能够发挥出事半功倍的效果。所以，在小学语文教学中，教师要重视起对读写结合策略的研究，并将其落实到具体的教学过程中，进而实现小学生阅读与写作能力的同步增长。
参考文献
[1] 刘嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：248.
[2] 王雅婷.小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：160.