论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学是一门艺术，真正的课堂教学应该是高效的课堂。本文主要探讨打造小学语文高效课堂的教学方法，从而锤炼教学艺术，打造魅力语文课堂。
关键词：小学语文;高效课堂;教学艺术
语文教学一半是科学，一半是艺术。关于小学语文有效教学艺术的方法，下文将围绕“情境教学法、学习方法指导、问题化学习”三个方面展开详细的阐述，从而优化教学模式，改进教学方法，构建高效课堂。
一、在情境创设中丰富学生感情
“情境教学”的热潮，在于开启孩子们情感与智慧的大门，充盈生命的启迪，体会成长的快乐。将情境运用在小学语文教学中，可以达到“形真、情切、意愿”的效果。情境教学的主旨是：以人为本，回归生活，促进生活，注重发展。在语文教学中，创设情境以情为经，以境为纬，拉近了语文学科与现实生活的距离，教师可以借助角色表演创设情境，运用多媒体创设情境，还可以利用想象创设情境，使语文课变得有童趣味、人情味、有温度、有深度。
例如：部编版小学语文一年级《打电话》一课，教师通过创设不同的生活场景，让学生体会到在不同场合，针对不同对象，表达的方式也是不一样的。一年级语文下册《棉花姑娘》，教师根据低年级学生的认知特点，以“为棉花姑娘治病”这一教学主线，创设情境，抓住棉花姑娘、燕子、青蛙和啄木鸟的对话，引导学生触摸文本，入情入境进行情感体验，感情朗读，进行语用训练，通过个别读、自由读、师生配合读、表演读等形式去体会人物的心情，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。实现教师、学生、文本之间的对话。教师从《圆明园的毁灭》文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点。教师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起。六年级上册《老人与海鸥》让学生体会人与自然的和谐主题。教师引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中理解人物的情感。教师让学生尝试用自己的家乡话来读“独脚”“灰头”“红嘴”“公主”，从语言形态中体验老人与海鸥之间真挚情感。
二、有效指导学生掌握学习方法
因为语文涉及的知识点比较多，没有掌握合适的学习方法，没有形成系统的知识模块，就会觉得语文知识繁多而复杂。低年级阶段的识字教学作为教学过程的重要环节，要扎实有效让学生掌握识字方法，拓展学生认识汉字的途径，丰富识记汉字的方法，鼓励学生在生活中识字，学会自主探究和小组合作。中、高年级阶段要将学习文章写作方法作为教学的主要内容，引导学生通过课文学习学会书面表达，授之以鱼不如授之以渔，让孩子切实掌握学习方法，引导孩子感悟中国语言的魅力，激发孩子对祖国文字的自豪感。对各学段有侧重的进行学法指导，使学生善听、会说、悦读、乐学。
例如：部编人教版小学语文一年级《日月明》，教师通过课件的直观演示，让学生感知会意字的构字特点，有效激发了一年级小学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。接着，教师引导学生观察象形字，让学生猜想汉字，并将“猜想”活动贯穿整堂课，学生通过看图认识事物，初步掌握量词的用法。小组合作环节发挥了学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识。学生在轻松的游戏情境中打开思维的大门，通过猜想汉字的音形义，进行自主性和创造性的学习，并准确而有条理地表达自己的思考过程，培养学生的思维品质，同时，让学生感悟汉字的构字规律，培养学生主动学习汉字的浓厚兴趣，激发热爱祖国汉字文化的感情。四年级语文下册《大自然的启示》，教师课堂利用多媒体调动学生积极性，通过观看大自然生物的视频，引导学生观察、思考，再联系亲身经历说一说自己的想法。整节课条理清晰，学生踊跃参与，习作目标完成度高。五年级语文上册习作例文《鲸》，教师向学生展示说明文语言的严谨性。学习描写鲸的说明方法，再运用举例子、列数字、作比较等来口头创作“我家院子里的一棵树”，从课本走向生活，学生从“学什么”到学会了“怎么用”。
三、以问题化学习点燃课堂活力
正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出问题比解决问题更重要。问题化学习是中小学教育教学正在倡导的学习方式。问题化学习就是围绕一个中心问题，教师不断推进问题，引导学生提出问题，解决问题的学习过程。在课堂上，老师提出的问题通常是通過设问的方式去启发学生思考，学生被动的学习，让学生的质疑精神和创造能力匮乏，这也让平时的教学课堂变得被动和无趣。而“问题化学习”的出现，应该是教学课堂转折的“契机”。问题化学习以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导。教师把自己摆放在一个学生的角度去思考问题、解决问题，从而直观体验到问题化学习对于提升孩子自主学习能力的益处。让学生自主发现问题，提出问题，用问题系统贯穿学习过程，通过解决问题，实现知识的整体构建，学习的迁移，能力的形成。
例如：问题化学习的“三位一体”原理实际上就是在课前预习时就让学生主动参与，积极探索，对文本的疑问就是学生感兴趣，想要了解的部分，也许问题比较浅显，但每个同学都有自己的思考，而学生在慢慢探索中会结合学科特点，产生的问题也会越来越接近文本的主旨，写作方法等，再通过教师有意识的引导，拔高学生的能力，学生在日复一日的锻炼中越来越进步。真正做到以学生为主体的课堂。在低段问题化教学中可以就一些知识点引导学生思考，提出问题并想出办法从学生的角度为其他同学解答这个问题，比教师直接传授知识更加高效和深刻。同时教师要梳理这堂课要解决什么，提前做好预设，让学生问的问题紧扣课堂教学要达成的目标。又如教师在进行不同的文体教学时，尽可能给学生提供提问的支架，在这个支架的基础上，学生的提问有针对性，进而提出有价值的问题，促进课堂知识的生成。
综上所述，有关小学语文课堂的教学艺术，教师要在情境创设中丰富学生感情，有效指导学生掌握学习方法，注重在课堂实施问题化学习，教师在课堂教学中要发挥好自己的多元角色，体现学生课堂的主体性和调动学生的学习积极性，从而走向真实、巧妙、高效的语文课堂教学。
参考文献
[1] 杨玉昌. 小学语文课堂情境教学的观察与思考[J]. 读写算：教育教学研究，2014（23）：386.
[2] 刘斯堂. 小学语文教学中存在的问题及优化措施[J]. 课程教育研究，2017（28）：258-259.
关键词：小学语文;高效课堂;教学艺术
语文教学一半是科学，一半是艺术。关于小学语文有效教学艺术的方法，下文将围绕“情境教学法、学习方法指导、问题化学习”三个方面展开详细的阐述，从而优化教学模式，改进教学方法，构建高效课堂。
一、在情境创设中丰富学生感情
“情境教学”的热潮，在于开启孩子们情感与智慧的大门，充盈生命的启迪，体会成长的快乐。将情境运用在小学语文教学中，可以达到“形真、情切、意愿”的效果。情境教学的主旨是：以人为本，回归生活，促进生活，注重发展。在语文教学中，创设情境以情为经，以境为纬，拉近了语文学科与现实生活的距离，教师可以借助角色表演创设情境，运用多媒体创设情境，还可以利用想象创设情境，使语文课变得有童趣味、人情味、有温度、有深度。
例如：部编版小学语文一年级《打电话》一课，教师通过创设不同的生活场景，让学生体会到在不同场合，针对不同对象，表达的方式也是不一样的。一年级语文下册《棉花姑娘》，教师根据低年级学生的认知特点，以“为棉花姑娘治病”这一教学主线，创设情境，抓住棉花姑娘、燕子、青蛙和啄木鸟的对话，引导学生触摸文本，入情入境进行情感体验，感情朗读，进行语用训练，通过个别读、自由读、师生配合读、表演读等形式去体会人物的心情，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。实现教师、学生、文本之间的对话。教师从《圆明园的毁灭》文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点。教师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起。六年级上册《老人与海鸥》让学生体会人与自然的和谐主题。教师引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中理解人物的情感。教师让学生尝试用自己的家乡话来读“独脚”“灰头”“红嘴”“公主”，从语言形态中体验老人与海鸥之间真挚情感。
二、有效指导学生掌握学习方法
因为语文涉及的知识点比较多，没有掌握合适的学习方法，没有形成系统的知识模块，就会觉得语文知识繁多而复杂。低年级阶段的识字教学作为教学过程的重要环节，要扎实有效让学生掌握识字方法，拓展学生认识汉字的途径，丰富识记汉字的方法，鼓励学生在生活中识字，学会自主探究和小组合作。中、高年级阶段要将学习文章写作方法作为教学的主要内容，引导学生通过课文学习学会书面表达，授之以鱼不如授之以渔，让孩子切实掌握学习方法，引导孩子感悟中国语言的魅力，激发孩子对祖国文字的自豪感。对各学段有侧重的进行学法指导，使学生善听、会说、悦读、乐学。
例如：部编人教版小学语文一年级《日月明》，教师通过课件的直观演示，让学生感知会意字的构字特点，有效激发了一年级小学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。接着，教师引导学生观察象形字，让学生猜想汉字，并将“猜想”活动贯穿整堂课，学生通过看图认识事物，初步掌握量词的用法。小组合作环节发挥了学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识。学生在轻松的游戏情境中打开思维的大门，通过猜想汉字的音形义，进行自主性和创造性的学习，并准确而有条理地表达自己的思考过程，培养学生的思维品质，同时，让学生感悟汉字的构字规律，培养学生主动学习汉字的浓厚兴趣，激发热爱祖国汉字文化的感情。四年级语文下册《大自然的启示》，教师课堂利用多媒体调动学生积极性，通过观看大自然生物的视频，引导学生观察、思考，再联系亲身经历说一说自己的想法。整节课条理清晰，学生踊跃参与，习作目标完成度高。五年级语文上册习作例文《鲸》，教师向学生展示说明文语言的严谨性。学习描写鲸的说明方法，再运用举例子、列数字、作比较等来口头创作“我家院子里的一棵树”，从课本走向生活，学生从“学什么”到学会了“怎么用”。
三、以问题化学习点燃课堂活力
正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出问题比解决问题更重要。问题化学习是中小学教育教学正在倡导的学习方式。问题化学习就是围绕一个中心问题，教师不断推进问题，引导学生提出问题，解决问题的学习过程。在课堂上，老师提出的问题通常是通過设问的方式去启发学生思考，学生被动的学习，让学生的质疑精神和创造能力匮乏，这也让平时的教学课堂变得被动和无趣。而“问题化学习”的出现，应该是教学课堂转折的“契机”。问题化学习以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导。教师把自己摆放在一个学生的角度去思考问题、解决问题，从而直观体验到问题化学习对于提升孩子自主学习能力的益处。让学生自主发现问题，提出问题，用问题系统贯穿学习过程，通过解决问题，实现知识的整体构建，学习的迁移，能力的形成。
例如：问题化学习的“三位一体”原理实际上就是在课前预习时就让学生主动参与，积极探索，对文本的疑问就是学生感兴趣，想要了解的部分，也许问题比较浅显，但每个同学都有自己的思考，而学生在慢慢探索中会结合学科特点，产生的问题也会越来越接近文本的主旨，写作方法等，再通过教师有意识的引导，拔高学生的能力，学生在日复一日的锻炼中越来越进步。真正做到以学生为主体的课堂。在低段问题化教学中可以就一些知识点引导学生思考，提出问题并想出办法从学生的角度为其他同学解答这个问题，比教师直接传授知识更加高效和深刻。同时教师要梳理这堂课要解决什么，提前做好预设，让学生问的问题紧扣课堂教学要达成的目标。又如教师在进行不同的文体教学时，尽可能给学生提供提问的支架，在这个支架的基础上，学生的提问有针对性，进而提出有价值的问题，促进课堂知识的生成。
综上所述，有关小学语文课堂的教学艺术，教师要在情境创设中丰富学生感情，有效指导学生掌握学习方法，注重在课堂实施问题化学习，教师在课堂教学中要发挥好自己的多元角色，体现学生课堂的主体性和调动学生的学习积极性，从而走向真实、巧妙、高效的语文课堂教学。
参考文献
[1] 杨玉昌. 小学语文课堂情境教学的观察与思考[J]. 读写算：教育教学研究，2014（23）：386.
[2] 刘斯堂. 小学语文教学中存在的问题及优化措施[J]. 课程教育研究，2017（28）：258-259.