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创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的持久动力,没有创新的民族是难以自立于世界民族之林的。因此,培养并提高民众的创新意识和创新能力不仅能满足个体自身发展的需要,而且对于社会经济的发展和综合国力的增强也有着决定性的影响。3-6岁幼儿的身心发展蕴藏着极大的可塑性,有着极强的创造潜能。作为幼儿教育工作者,我们应把握幼儿发展的这一大好时机,及时实施科学的引导,挖掘他们的创新潜能,培养他们的创新
意识,提高他们的创新能力。
一、树立科学的儿童观、教育观,把发掘幼儿的创新意识和创新能力作为学前教育的一个重要目标
所谓儿童观,也即指如何看待儿童。每个时代的儿童观都给学前教育以深刻的影响,学前教育随着儿童观的发展而发展。从古代的弃婴、卖婴发展到把儿童看成是生来就有“原罪”的小大人,到文艺复兴时期,又确定了儿童是自由的,是具有发展可能性的。在此基础上,新的教育观反对中世纪的经验主义教育,主张以人为中心,尊重儿童个性、热爱儿童、信赖儿童。到了18世纪,卢梭从根本上否认以成人社会的要求对待儿童的错误做法,他认为儿童是具有他们固有的发展法则的自然存在,这是儿童观上的大发展。
从19世纪末到20世纪初,心理学、生理学、医学等科技领域的发展为儿童观的发展提供了科学的依据,使儿童观建立在更坚实的科学发展的基础上。格塞尔、弗洛伊德、皮亚杰等人的心理研究展现了儿童独有的精神生活、思维方式以及情绪情感。在这些研究的基础上,20世纪初兴起了新教育活动,它的最大特点就是尊重儿童。它将儿童观付诸实践,使教育观得到了很大的发展。从20世纪中期到现在,儿童观又有新的发展和进步。大脑生理学、动物学、发展心理学等学科以大量的成果为儿童观的发展奠定了科学的基础。学前教育在科学的儿童观的指导下得到了新的发展。早期教育的日益普及促使研究儿童的各个学科很快地发展起来。按照儿童身心发展的特点,遵从儿童自身的要求,充分发展儿童的能力和个性的观点,如今已经成为教育者乃至全社会公认的思想。在此基础上,上个世纪七十年代,国际上提出了把创造性作为学前教育的目标的主张。
从卢梭的人文主义教育观到20世纪的新教育运动,再到七十年代的创新教育,都立足于对儿童自身发展越来越重视的基础上,这是儿童观发展导致的必然现象。而创新教育不仅建立在尊重儿童内在、独立和健康成长的基础上,而且还为儿童的未来着想,鼓励他们有自己的思考方法,有自己的独立见解,有自己的个性特点,发挥主动性和积极性,以适应不断变革的社会。由此,创新教育成为我们这个时代的教育潮流之一。学前期是幼儿身心发展的关键期,因此创造潜能的开发应成为学前教育的一个重要目标,创新教育也要成为学前教育体系的一个重要组成部分。只有这样,我们的学前教育才能顺应儿童观和教育观的发展趋势,赶上和超过西方国家的学前教育水平。
二、改革教学方法,使教学更好地为幼儿的发展服务
在确定了发展幼儿创新潜能是学前教育的一个重要目标后,有必要对传统的教学方法进行改革,以保证创新教育的实施不仅仅是形式和口号。针对我国学前教育的现状,笔者主要从变注入式教学为启发式教学和提倡“探索发现法”两个方面谈一下教学方法的改革。
1. 变注入式教学为启发式教学。
注入式教学把教师的“教”看作是唯一的决定因素,把幼儿看作是被动的接受者,重视教师的教,而忽视幼儿的主动学习,从而极大地压抑了幼儿的创造潜能。
启发式教学则注意激发学习者的学习兴趣,调动其学习的积极性,为最大限度地发展幼儿的潜能创造条件。
2. 提倡探索发现教学法。
探索发现教学法与传统的口授教学法的本质区别在于:幼儿所学习的内容是由幼儿自己去发现,还是由教师传授给幼儿。在口授教学法中,教学内容以一种实质为非问题式的命题形式,由教师陈述出来,幼儿只需理解和记忆就可以了。而在探索发现教学法中,幼儿必须通过自己一系列的操作活动去发现问题,探索解决问题的方法。
为了发掘幼儿的创造潜能,培养学前儿童的发现能力和创造能力,我们应当提倡儿童的发现学习,即在教师的指导和启发下,幼儿通过不断地探索,逐渐发现并掌握一定的学习方法。
三、培养创造型教师是实施创新教育,发掘幼儿创新潜能的前提条件
实施创新教育的关键在于幼儿教师素质的提高,因为教师是落实创新教育的具体执行者和实践者。所以海纳特指出:“倘若把创造力作为目标,那么实现的前提就是创造型教师。”
创造型教学的先决条件是教师本身具有创造性。托兰斯(E.P.TorrANCE)经过研究发现,教师与学生创造性之间有一种关系:有些教师在创造性动机及智力好奇心的测验中成绩在中等以上,他们的学生创造性的协作能力在三个月中有显著的提高。而那些成绩中等以下的教师,其学生便没有进步。可见,创造性较强的教师喜欢使用比现行的方法更为灵活、更有创造性、更有实验性的方法。他们倾向于“建立性行为”,倾向于发展潜能的心理状态。此外,创造型教师的言传身教本身也是对儿童创造性的一种激励。
创造型教师除了自身具有创造性外,还必须是个生气盎然、身心健康的人。他们喜欢和幼儿在一起,把幼儿看成是重要的个体;在幼儿需要时渴望帮助他;允许错误,相信幼儿;具有幽默感、耐心,以及很强的与幼儿沟通的能力;对儿童的成就感到骄傲;有温和、友好的个性;机智体贴;能够清楚地表达自己;有许多兴趣等。作为一个创造型的教师,对学生热爱并把自己的大量精力花费在儿童身上是必备的品质,而教师本身的知识水平则在其次。
除了上述两点外,创造型教师应该如何发掘幼儿的创造潜能是一个更为重要的问题。托兰斯提出了教师应遵守并用以鼓励学生的五条原则,这也是创造型教师必备的教学原则:尊重与众不同的疑问;尊重与众不同的观念;向幼儿证明他们的观念是有价值的;给予幼儿学习机会;使评价与前因后果联系起来。
总之,学前期是发掘幼儿创新潜能,培养幼儿创新意识和创新能力的关键时期,幼儿创新教育是关系国家兴旺、民族腾飞的伟大工程,它需要每一个幼教工作者为之奋斗!
意识,提高他们的创新能力。
一、树立科学的儿童观、教育观,把发掘幼儿的创新意识和创新能力作为学前教育的一个重要目标
所谓儿童观,也即指如何看待儿童。每个时代的儿童观都给学前教育以深刻的影响,学前教育随着儿童观的发展而发展。从古代的弃婴、卖婴发展到把儿童看成是生来就有“原罪”的小大人,到文艺复兴时期,又确定了儿童是自由的,是具有发展可能性的。在此基础上,新的教育观反对中世纪的经验主义教育,主张以人为中心,尊重儿童个性、热爱儿童、信赖儿童。到了18世纪,卢梭从根本上否认以成人社会的要求对待儿童的错误做法,他认为儿童是具有他们固有的发展法则的自然存在,这是儿童观上的大发展。
从19世纪末到20世纪初,心理学、生理学、医学等科技领域的发展为儿童观的发展提供了科学的依据,使儿童观建立在更坚实的科学发展的基础上。格塞尔、弗洛伊德、皮亚杰等人的心理研究展现了儿童独有的精神生活、思维方式以及情绪情感。在这些研究的基础上,20世纪初兴起了新教育活动,它的最大特点就是尊重儿童。它将儿童观付诸实践,使教育观得到了很大的发展。从20世纪中期到现在,儿童观又有新的发展和进步。大脑生理学、动物学、发展心理学等学科以大量的成果为儿童观的发展奠定了科学的基础。学前教育在科学的儿童观的指导下得到了新的发展。早期教育的日益普及促使研究儿童的各个学科很快地发展起来。按照儿童身心发展的特点,遵从儿童自身的要求,充分发展儿童的能力和个性的观点,如今已经成为教育者乃至全社会公认的思想。在此基础上,上个世纪七十年代,国际上提出了把创造性作为学前教育的目标的主张。
从卢梭的人文主义教育观到20世纪的新教育运动,再到七十年代的创新教育,都立足于对儿童自身发展越来越重视的基础上,这是儿童观发展导致的必然现象。而创新教育不仅建立在尊重儿童内在、独立和健康成长的基础上,而且还为儿童的未来着想,鼓励他们有自己的思考方法,有自己的独立见解,有自己的个性特点,发挥主动性和积极性,以适应不断变革的社会。由此,创新教育成为我们这个时代的教育潮流之一。学前期是幼儿身心发展的关键期,因此创造潜能的开发应成为学前教育的一个重要目标,创新教育也要成为学前教育体系的一个重要组成部分。只有这样,我们的学前教育才能顺应儿童观和教育观的发展趋势,赶上和超过西方国家的学前教育水平。
二、改革教学方法,使教学更好地为幼儿的发展服务
在确定了发展幼儿创新潜能是学前教育的一个重要目标后,有必要对传统的教学方法进行改革,以保证创新教育的实施不仅仅是形式和口号。针对我国学前教育的现状,笔者主要从变注入式教学为启发式教学和提倡“探索发现法”两个方面谈一下教学方法的改革。
1. 变注入式教学为启发式教学。
注入式教学把教师的“教”看作是唯一的决定因素,把幼儿看作是被动的接受者,重视教师的教,而忽视幼儿的主动学习,从而极大地压抑了幼儿的创造潜能。
启发式教学则注意激发学习者的学习兴趣,调动其学习的积极性,为最大限度地发展幼儿的潜能创造条件。
2. 提倡探索发现教学法。
探索发现教学法与传统的口授教学法的本质区别在于:幼儿所学习的内容是由幼儿自己去发现,还是由教师传授给幼儿。在口授教学法中,教学内容以一种实质为非问题式的命题形式,由教师陈述出来,幼儿只需理解和记忆就可以了。而在探索发现教学法中,幼儿必须通过自己一系列的操作活动去发现问题,探索解决问题的方法。
为了发掘幼儿的创造潜能,培养学前儿童的发现能力和创造能力,我们应当提倡儿童的发现学习,即在教师的指导和启发下,幼儿通过不断地探索,逐渐发现并掌握一定的学习方法。
三、培养创造型教师是实施创新教育,发掘幼儿创新潜能的前提条件
实施创新教育的关键在于幼儿教师素质的提高,因为教师是落实创新教育的具体执行者和实践者。所以海纳特指出:“倘若把创造力作为目标,那么实现的前提就是创造型教师。”
创造型教学的先决条件是教师本身具有创造性。托兰斯(E.P.TorrANCE)经过研究发现,教师与学生创造性之间有一种关系:有些教师在创造性动机及智力好奇心的测验中成绩在中等以上,他们的学生创造性的协作能力在三个月中有显著的提高。而那些成绩中等以下的教师,其学生便没有进步。可见,创造性较强的教师喜欢使用比现行的方法更为灵活、更有创造性、更有实验性的方法。他们倾向于“建立性行为”,倾向于发展潜能的心理状态。此外,创造型教师的言传身教本身也是对儿童创造性的一种激励。
创造型教师除了自身具有创造性外,还必须是个生气盎然、身心健康的人。他们喜欢和幼儿在一起,把幼儿看成是重要的个体;在幼儿需要时渴望帮助他;允许错误,相信幼儿;具有幽默感、耐心,以及很强的与幼儿沟通的能力;对儿童的成就感到骄傲;有温和、友好的个性;机智体贴;能够清楚地表达自己;有许多兴趣等。作为一个创造型的教师,对学生热爱并把自己的大量精力花费在儿童身上是必备的品质,而教师本身的知识水平则在其次。
除了上述两点外,创造型教师应该如何发掘幼儿的创造潜能是一个更为重要的问题。托兰斯提出了教师应遵守并用以鼓励学生的五条原则,这也是创造型教师必备的教学原则:尊重与众不同的疑问;尊重与众不同的观念;向幼儿证明他们的观念是有价值的;给予幼儿学习机会;使评价与前因后果联系起来。
总之,学前期是发掘幼儿创新潜能,培养幼儿创新意识和创新能力的关键时期,幼儿创新教育是关系国家兴旺、民族腾飞的伟大工程,它需要每一个幼教工作者为之奋斗!