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摘 要：多元智力理论提出以后，被教育界广泛接受并迅速传遍世界各地，对世界范围内的职业教育产生了深远的影响。多元智力理论与我国的职业教育实际相结合，取得了积极成效，为我国职业教育的改革与发展提供了借鉴和参考，但综合来看，多元智力理论在我国职业教育中的应用仍存在着一些不足，据此本文阐述了多元智力理论在我国职业教育中的应用、反思与启示。
关键词：多元智力理论；职业教育；应用；反思与启示
一、多元智力理论的基本内容
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中，提出了关于智力的定义。他把智力定义为：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需的能力。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。根据对智力的新定义，加德纳首次提出并着重论述了多元智力理论（Multiple Intelligences）的基本结构。他认为支撑多元智力理论的个体身上相对独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的九种智力，据此他把构成多元智力理论的智力划分为言语/语言智力、逻辑/数理智力、音乐/节奏智力、视觉/空间智力、身体/运动智力、自知/自省智力、交往/交流智力、自然智力和存在智力九种。同时他指出这些智力只是暂定的，也许随着进一步的研究和调查，一些业已罗列出来的智力不再符合智力标准，而另一些素质则可能成为“新”的智力。
二、多元智力理论在职业教育中的应用
1、多元智力理论的多元性应用
多元智力理论的多元性是指每一个个体或多或少有着相对独立的多种智力，但这些智力在不同人身上所表现的方式和程度以及智力的发展水平是不同的。在我国职业教育教学中，教师全方位地了解每一个学生的学习情况、兴趣爱好、智力特点等，采取多样化的教学方式来适应学生智力的多元化特征，采用启发式、讨论式、讲座式等适合学生需要的教学方法，通过各种活动，提供统一教学内容的不同呈现方式，以帮助学生理解、掌握和应用所学到的知识。如职校数学教学中，广大教师或采取数学自身逻辑方式教学，或采取语言、空间、模型等方式来教学，以此更好的发挥学生的智力优势。传统职业教育评价体系中，评价内容以单一的考试成绩为主，这容易忽略学生其他方面的智力发展，不利于学生综合素质的提高。近些年来，我国的职业教育逐渐打破传统教育评价的单一性、片面性等应试教育评价观念与体系，注重评价内容的全面化、评价方法和评价主体的多元化，实施素质教育评价方式，取得了积极成效。
2、多元智力理论的文化性应用
智力的文化性指个体的智力不是超越一定的社会文化环境而存在的，而是植根于一定的社会文化环境之中，并在与社会文化环境的交互作用中不断得到发展。职业院校根据多元智力理论的文化性，创设有意义的情境，用一些学生熟悉的材料调动学生学习与实践的积极性，通过开展学习小组、小班教学等形式，来发现和展示学生的潜能。学校充分考虑学生的学习主体地位，积极建构以学生为中心的宽松自然、民主和谐和自由探索与实践的学习型文化氛围，激发职校学生的学习动机。同时，一些职业学校已经积极地探索在学生所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价，并取得了阶段性成果。
3、多元智力理论的实践性应用
多元智力理论所强调的智力包括两个方面的能力：一是解决实际问题的能力，一是生产和创造为社会所需要的有效产品的能力，两方面都紧密联系实际，将重心放在实践环节基础之上。在职业院校的课堂教学中，教师积极营造有利于创造性发散思维的环境，倡导学生在课程中主动参与、乐于探究、勤于动手，以此来培养学生收集、整理和加工处理信息的实际能力。教师尊重学生的认知风格，并给予机会管理自己的学习，以培养学生的自主学习能力。同时，职业院校在工学结合、校企合作等过程中，鼓励学生把生产实践与课堂练习紧密结合起来，促进学生综合素质的提高。
4、多元智力理论的发展性应用
多元智力理论的立足点是建立在对人的发展可能性和必要性的充分认识基础之上的，认为智力具有一定的发展性，即会随着个体及情境的发展而发展，是一个不断完善的过程。以发展的眼光去认识和培养学生，教育者要充分尊重每个学生，对每个学生充满信心，相信每个学生都是在某一方面或几个方面可造就的有用人才。在我国职业院校的评价中，逐步以科学发展观为指导，采取发展性、动态性的评价方式，这主要体现在两个方面：其一，评价的目的不再是为了给学生排序、贴标签，而是要通过评价为学生今后的发展提供建议，从而促进学生的可持续发展；其二，采取档案袋评价法，即对学生采取动态发展历程的评价，这能够帮助学生对自己的强项和弱点有所认识，关注学生个体在不同时期、不同方面的进步与发展状态，给予适时的鼓励、肯定与支持，促进学生的进步。
5、多元智力理论的差异性应用
多元智力理论认为，每个人都同时拥有相对独立的多种智力，人的智力存在着优势领域的差别，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，其优势智力将得到相应的发展。在职业院校教学方面，教师特别是专业课教师，已经尝试采用“分层教学”、“小班教学”等差别化形式，给学生创设活动情境和特殊条件，为他们留有充分表现自我的空间，并主动发现他们的潜能，因势利导，做到“对症下药”，最大限度的发挥每一位学生的聪明才智。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题，适当的教育和训练将使每一个学生的智力发展达到更高水平。我国职业院校已经认识到学生个体之间的差异性和不均衡性，在尊重学生差异性的基础上，使教育服务于全体学生，为学生可以成才，能够成才打下良好的基础。
三、多元智力理论在职业教育应用中的反思与启示
1、探索性研究和应用性研究比较薄弱
多元智力理论与我国的职业教育实际相结合，取得了积极成效。但受多重因素影响，多元智力理论在我国职业教育中的研究与应用仍处于相对薄弱的环节。相对于应用来说，多元智力理论更多的是对人们以往教育观念的冲击与改变，主要表现在思想观念层面，如更多的是讨论其对职业教育的启示、意义等。由于我国职业教育的办学层次多、涉及面广等，多元智力理论在职业教育定量性研究、价值衡量等具体操作性策略与步骤研究方面则是相对较少，如对职校生的评价性研究，多数学者提出采取多种评价方式综合衡量学生，毫无疑问这必将对学生的全面认识和综合评价产生积极的效果，但对于如何采取和实施这些措施、如何保证这些评价措施在职业教育中得以顺利执行，如何进行总结评价和反思评价等方面的研究则相对较少，并且，研究结果即使操作起来也会带有很大的复杂性和不稳定性（如带有一定的主观性和随意性，易受情感的影响等），其结果无法进行总体的横向比较，从而无法确定个体在其所属总体中所处的相对位置，最终影响评价的信度和效度。
2、要辩证的批判吸收，分清主次，防止片面性
多元智力观的提出，是对传统的智力观一种很大的冲击和批判。在职业教育中，应同时关注于智力因素与非智力因素的互相支持，共同促进职校学生的和谐发展，例如个体能否觉察、体验他人情绪和意图并据此进行换位思考，进而做出适宜的反应，在此基础上形成自尊、自律的品质等含有非智力因素。所以要辩证的吸收，取长补短，利用智力因素与非智力因素，共同推进职业教育的发展。防止只注重智力因素而忽视非智力因素或只注重非智力因素而忽视智力因素的片面现象。多元智力论认为各种智力具有同等重要性，是相对人类群体而言，而对于每一个体都有自己的智力强项，通常存在一、两种主要的智力。斯腾伯格认为，一个人在音乐能力或空间敏锐性方面有缺陷，与在语言和数学能力方面有缺陷是不同的。因此，我们在职业教育中要避免认识上的误区。
多元智力理论仍处于不断发展和完善的过程中，在某些观点和理论研究上，一些学者或专家仍存在着争论，但这并没有掩盖多元智力理论的光辉思想，这一理论日益受到教育学界的推崇。目前，我国职业教育界对多元智力理论的研究仍处于起步阶段，要把多元智力理论的思想运用到职业学校教育教学工作中，还有很多的工作要做。我们要科学地吸收，合理地借鉴，进行大量探索性和创造性的教学实践，把它的优秀成果与我国职业教育实际相结合，推动我国职业教育又好又快地发展。
参考文献：
［1］田雯.多元智力理论及其对我国教育的影响（J）.中国期刊网，2007.
［2］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示（J）.教育研究，2O00，（9）.
［3］徐砺.多元智力理论对高校教学改革的启示（J）.宜宾学院学报，2008，（8）.
［4］张静.多元智力理论的智力观对探究式教学的启示（J）.教育探索，2005，（10）.
［5］万学勤.略谈加德纳多元智力理论的教学意义（J）.教育探索，2003，（5）.
［6］刘彩文.多元智力理论的对我国教育评价体系的启示（J）.中国期刊网，2008.
关键词：多元智力理论；职业教育；应用；反思与启示
一、多元智力理论的基本内容
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中，提出了关于智力的定义。他把智力定义为：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需的能力。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。根据对智力的新定义，加德纳首次提出并着重论述了多元智力理论（Multiple Intelligences）的基本结构。他认为支撑多元智力理论的个体身上相对独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的九种智力，据此他把构成多元智力理论的智力划分为言语/语言智力、逻辑/数理智力、音乐/节奏智力、视觉/空间智力、身体/运动智力、自知/自省智力、交往/交流智力、自然智力和存在智力九种。同时他指出这些智力只是暂定的，也许随着进一步的研究和调查，一些业已罗列出来的智力不再符合智力标准，而另一些素质则可能成为“新”的智力。
二、多元智力理论在职业教育中的应用
1、多元智力理论的多元性应用
多元智力理论的多元性是指每一个个体或多或少有着相对独立的多种智力，但这些智力在不同人身上所表现的方式和程度以及智力的发展水平是不同的。在我国职业教育教学中，教师全方位地了解每一个学生的学习情况、兴趣爱好、智力特点等，采取多样化的教学方式来适应学生智力的多元化特征，采用启发式、讨论式、讲座式等适合学生需要的教学方法，通过各种活动，提供统一教学内容的不同呈现方式，以帮助学生理解、掌握和应用所学到的知识。如职校数学教学中，广大教师或采取数学自身逻辑方式教学，或采取语言、空间、模型等方式来教学，以此更好的发挥学生的智力优势。传统职业教育评价体系中，评价内容以单一的考试成绩为主，这容易忽略学生其他方面的智力发展，不利于学生综合素质的提高。近些年来，我国的职业教育逐渐打破传统教育评价的单一性、片面性等应试教育评价观念与体系，注重评价内容的全面化、评价方法和评价主体的多元化，实施素质教育评价方式，取得了积极成效。
2、多元智力理论的文化性应用
智力的文化性指个体的智力不是超越一定的社会文化环境而存在的，而是植根于一定的社会文化环境之中，并在与社会文化环境的交互作用中不断得到发展。职业院校根据多元智力理论的文化性，创设有意义的情境，用一些学生熟悉的材料调动学生学习与实践的积极性，通过开展学习小组、小班教学等形式，来发现和展示学生的潜能。学校充分考虑学生的学习主体地位，积极建构以学生为中心的宽松自然、民主和谐和自由探索与实践的学习型文化氛围，激发职校学生的学习动机。同时，一些职业学校已经积极地探索在学生所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价，并取得了阶段性成果。
3、多元智力理论的实践性应用
多元智力理论所强调的智力包括两个方面的能力：一是解决实际问题的能力，一是生产和创造为社会所需要的有效产品的能力，两方面都紧密联系实际，将重心放在实践环节基础之上。在职业院校的课堂教学中，教师积极营造有利于创造性发散思维的环境，倡导学生在课程中主动参与、乐于探究、勤于动手，以此来培养学生收集、整理和加工处理信息的实际能力。教师尊重学生的认知风格，并给予机会管理自己的学习，以培养学生的自主学习能力。同时，职业院校在工学结合、校企合作等过程中，鼓励学生把生产实践与课堂练习紧密结合起来，促进学生综合素质的提高。
4、多元智力理论的发展性应用
多元智力理论的立足点是建立在对人的发展可能性和必要性的充分认识基础之上的，认为智力具有一定的发展性，即会随着个体及情境的发展而发展，是一个不断完善的过程。以发展的眼光去认识和培养学生，教育者要充分尊重每个学生，对每个学生充满信心，相信每个学生都是在某一方面或几个方面可造就的有用人才。在我国职业院校的评价中，逐步以科学发展观为指导，采取发展性、动态性的评价方式，这主要体现在两个方面：其一，评价的目的不再是为了给学生排序、贴标签，而是要通过评价为学生今后的发展提供建议，从而促进学生的可持续发展；其二，采取档案袋评价法，即对学生采取动态发展历程的评价，这能够帮助学生对自己的强项和弱点有所认识，关注学生个体在不同时期、不同方面的进步与发展状态，给予适时的鼓励、肯定与支持，促进学生的进步。
5、多元智力理论的差异性应用
多元智力理论认为，每个人都同时拥有相对独立的多种智力，人的智力存在着优势领域的差别，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，其优势智力将得到相应的发展。在职业院校教学方面，教师特别是专业课教师，已经尝试采用“分层教学”、“小班教学”等差别化形式，给学生创设活动情境和特殊条件，为他们留有充分表现自我的空间，并主动发现他们的潜能，因势利导，做到“对症下药”，最大限度的发挥每一位学生的聪明才智。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题，适当的教育和训练将使每一个学生的智力发展达到更高水平。我国职业院校已经认识到学生个体之间的差异性和不均衡性，在尊重学生差异性的基础上，使教育服务于全体学生，为学生可以成才，能够成才打下良好的基础。
三、多元智力理论在职业教育应用中的反思与启示
1、探索性研究和应用性研究比较薄弱
多元智力理论与我国的职业教育实际相结合，取得了积极成效。但受多重因素影响，多元智力理论在我国职业教育中的研究与应用仍处于相对薄弱的环节。相对于应用来说，多元智力理论更多的是对人们以往教育观念的冲击与改变，主要表现在思想观念层面，如更多的是讨论其对职业教育的启示、意义等。由于我国职业教育的办学层次多、涉及面广等，多元智力理论在职业教育定量性研究、价值衡量等具体操作性策略与步骤研究方面则是相对较少，如对职校生的评价性研究，多数学者提出采取多种评价方式综合衡量学生，毫无疑问这必将对学生的全面认识和综合评价产生积极的效果，但对于如何采取和实施这些措施、如何保证这些评价措施在职业教育中得以顺利执行，如何进行总结评价和反思评价等方面的研究则相对较少，并且，研究结果即使操作起来也会带有很大的复杂性和不稳定性（如带有一定的主观性和随意性，易受情感的影响等），其结果无法进行总体的横向比较，从而无法确定个体在其所属总体中所处的相对位置，最终影响评价的信度和效度。
2、要辩证的批判吸收，分清主次，防止片面性
多元智力观的提出，是对传统的智力观一种很大的冲击和批判。在职业教育中，应同时关注于智力因素与非智力因素的互相支持，共同促进职校学生的和谐发展，例如个体能否觉察、体验他人情绪和意图并据此进行换位思考，进而做出适宜的反应，在此基础上形成自尊、自律的品质等含有非智力因素。所以要辩证的吸收，取长补短，利用智力因素与非智力因素，共同推进职业教育的发展。防止只注重智力因素而忽视非智力因素或只注重非智力因素而忽视智力因素的片面现象。多元智力论认为各种智力具有同等重要性，是相对人类群体而言，而对于每一个体都有自己的智力强项，通常存在一、两种主要的智力。斯腾伯格认为，一个人在音乐能力或空间敏锐性方面有缺陷，与在语言和数学能力方面有缺陷是不同的。因此，我们在职业教育中要避免认识上的误区。
多元智力理论仍处于不断发展和完善的过程中，在某些观点和理论研究上，一些学者或专家仍存在着争论，但这并没有掩盖多元智力理论的光辉思想，这一理论日益受到教育学界的推崇。目前，我国职业教育界对多元智力理论的研究仍处于起步阶段，要把多元智力理论的思想运用到职业学校教育教学工作中，还有很多的工作要做。我们要科学地吸收，合理地借鉴，进行大量探索性和创造性的教学实践，把它的优秀成果与我国职业教育实际相结合，推动我国职业教育又好又快地发展。
参考文献：
［1］田雯.多元智力理论及其对我国教育的影响（J）.中国期刊网，2007.
［2］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示（J）.教育研究，2O00，（9）.
［3］徐砺.多元智力理论对高校教学改革的启示（J）.宜宾学院学报，2008，（8）.
［4］张静.多元智力理论的智力观对探究式教学的启示（J）.教育探索，2005，（10）.
［5］万学勤.略谈加德纳多元智力理论的教学意义（J）.教育探索，2003，（5）.
［6］刘彩文.多元智力理论的对我国教育评价体系的启示（J）.中国期刊网，2008.