〔关键词〕 语文教学；学案导学；尝 试
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011） 07（B）—00６９—０1
　　
　　“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生为学习的主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教学内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有一定的积极作用。
　　一、学案导学的作用
　　1.变被动接受为主动学习，突出了学生的主体地位。
　　2.变教师的“教授”为“指导”，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习。
　　3.重视对教材的阅读以及对学生阅读能力的培养。
　　二、学案的设计应具备的特点
　　1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
　　2.有启发性，对教材中学生难以理解的内容进行适当的提示，并配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中提高学生的能力，激发学生的求知欲。
　　3.问题设计应有层次性。做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，不深入思考也不行。这样，学生就能通过解决教师设计的问题获得知识，掌握一定的学习方法。
　　4.应满足不同层次学生的需求，使优等生从学案的设计中获得挑战，中等学生受到激励，学困生也能体会到成功的喜悦。
　　三、使用学案需注意的几个问题
　　（一）学生兴趣的激发和思维的引导。
　　在使用学案导学的模式下，教师要注重激发学生学习的兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，因此，教师要选择有趣且能集中学生注意力的导入方法，并围绕教学内容开展有趣、有意义的课堂活动；要指导学法，在听、说、读、写、思、议、做等环节中，让学生理解所学内容，掌握学习方法。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生发表自己的意见。
　　（二）教师要强化教研，注重教学反思。
　　教师要加强对学生和教材的研究，强化集体备课。要研究学校、学科及学生实际，并以此对教材内容进行重组、整合，不断挖掘学案导学模式的巨大潜力。教师要加强课堂细节的研究，要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要积极思考解决的方法。
　　（三）防止学案导学形式化，注重实际应用效果。
　　在编写学案的过程中，要防止把教材内容简单地编写成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程；防止把学案变成一份单纯的当堂达标测试题，使学案失去了导学的功能。同时还要防止学生在自主学习时放任自流。学生是学习的主体，但学生主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。教师要正确处理教与学的关系，实现教与学的和谐发展。
　　总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。在学案导学模式下，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各个环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力和培养学生的各种良好学习习惯为最终目标。教师要善于处理好导和学、讲和练、思和做、个体与全体、学生与学案等几方面的关系，在不断探索和积累中完善学案导学模式，进而高质量地完成课堂教学任务。
　　
　　 编辑：谢颖丽