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[关键词]地理教學；六环节探究性教學法；激趣设疑；自學探究：成果展示；小结述评；拓思迁移
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2012)06-0084-02
高中地理课程是高中阶段學生學习地球科學知识，认识人类活动与地理环境的关系，进一步掌握地理學习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门课程。为了使學生能够更好地掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，树立起可持续发展的观念，笔者尝试运用了“六环节探究性教學法”，即激趣设疑、自學探究、成果展示、目标测试、小结述评、拓思迁移。实践证明，这一教學方法不仅有效地激发了學生學习地理的兴趣，而且能够使地理教學收到事半功倍的效果。
一、激趣设疑
兴趣是學生主动进行學习的前提。地理教师可采用有趣的故事、富于哲理的名言进行新课导入，结合教學内容创设教學情境，组织學生开展社会实践活动等多种方式，激发學生學习地理的兴趣，以使其在最短的时间内进入最佳的學习状态。在此基础上，教师要根据學生的最近发展区和《普通高中地理课程标准》提出的三维教學目标来设置具有层次性和探究价值的问题，并引导學生把握探究目标。如，在《热力环流》一课教學中，首先，借助实验来激发學生的學习兴趣：准备好一个留有小孔的玻璃箱，把代表冷源的冰块和代表热源的一杯开水分别置于箱内两侧。密封好玻璃箱后，教师可通过玻璃箱上的小孔逐渐地把适量烟雾输送到冰块的上方，并要求學生仔细观察烟雾在玻璃箱内的运动轨迹。然后，提出以下问题让學生思考：烟雾为什么会运动?它是怎样运动的?其运动的结果如何?最后，为學生指明探究目标，引导他们积极进行探究。这样做的主要目的是调动學生的學习积极性，为开展探究性教學打下基础。
二、自學探究
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”探究性教學是一个复杂的过程，其并非简单地让學生进行小组讨论。教师应全面考虑教學流程，精心设计教學内容，要把培养學生地理思维能力的理念贯穿于教學全过程，不断增强學生思维的主动性和深刻性。教师可在激趣设疑的基础上，为學生阐明分析、解决问题的程序，教给學生自主學习的方法，提供充裕的时间让他们收集相关资料，引导他们围绕探究性课题，采用类似科研的方法，进行自學探究。在學生自學探究环节中，教师应发挥自身主导作用，针对學生在探究过程中遇到的难点、疑点问题，要精心点拨，适时引导，可运用小问题让學生独立解决、大问题小组讨论解决、难点问题集中解决的策略来实现教學效率的提高。
三、成果展示
學生通过教师的引导与自學探究，已对一些地理知识和地理技能有所掌握，此时教师可引导學生根据三维教學目标的要求，运用简洁、规范、科學的语言来表达自己的學习感受，并帮助學生归纳、整理一些探究性學习成果资料，在此基础上，组织學生开展探究成果展示与交流会，让他们感受成功的喜悦，以此来增强學生學习的自信心。
四、目标测试
在高中地理教學中，一些學生会出现“一听就懂，一看就会，一离开教材就忘，一遇到考试就慌”的情况。这主要是因为，无论是阅读地理教材还是听地理教师讲授，都只是學生學习地理知识的中介，其并不能直接转化为學生的能力。而目标测试则是學生将所學知识转化为能力的主要途径，也是提高學生地理思维水平的重要一环。學生通过目标测试，不仅能够巩固所學知识，全面掌握地理基本技能，而且可以进一步明确教學重点、难点，加深对地理學习意义的认识，实现由知识型向能力型的转变；教师通过目标测试，则可获得多方面的反馈信息，并发现教學及學生學习过程中存在的问题，从而能够及时调整教學方法和教學侧重点。需要注意的是，目标测试应做到问题设置起点低，难易具有梯度性，尤其要注意测试的目标性，以为“小结述评”环节奠定基础。
五、小结述评
前述各环节所涉及的内容往往比较零散，缺乏连贯性和系统性。为了突出教學重点，突破教學难点，进一步激发學生的學习热情，调动學生思维的主动性，更好地培养學生的地理思维能力，使他们建立起系统的知识框架，教师可以认知结构论中的學习理论为指导，以探究课题为基础来进行“小结述评”。其一，小结述评过程中要关注细节。对一些地理概念和地理原理，如，非地带性因素的分布，温带、亚热带季风气候的特点，學生往往存在着表述不够准确的问题。在小结述评过程中，教师应及时纠正學生的错误表述，引导他们运用专业术语阐释自己的观点。其二，小结述评过程中必须渗透學法指导，要让學生明确解题思路。如，很多學生对日界线与日期及地理方位判读等问题感到难以理解，在进行有关日界线与日期判读问题的小结述评时，我将其基本解题思路归纳为：审清一个点，找准两条线；一条一百八，一条是零点；日界线前少一天，零点经线正相反。而在进行有关地理方位判读的小结述评时，我则告诉學生：解答此类问题，应在经纬网图上合理运用坐标法，要牢记坐标法的要点：他山石攻玉，辅线要切记；选准坐标点，建立坐标系；标清东西向，莫错南与北；面图细思量，答案跃纸上。其三，在小结述评过程中要注重引导學生建立起系统的知识框架或认知策略。如，學生在學习区域地理的有关内容时，首先，应从地理位置人手。然后，要把握该区域的自然地理特征与人文地理特征。最后，认真思考当地人地关系与环境问题。其四，小结述评可由學生、教师或师生共同来完成，但应力求画龙点睛。
六、拓思迁移
激发學生探究地理问题的兴趣和动机，发展學生的地理思维能力，提高學生的地理审美情趣，使其初步掌握學习和探究地理问题的基本方法和技术手段，养成求真、求实的科學态度，是高中地理教學的重要目标。要想实现这一目标，教师不仅要重视对學生进行地理基本知识和技能的传授，而且还要精心选择那些贴近學生生活，贴近社会实际的教學内容，要把探究性教學落到实处：为學生提供丰富的探究素材，拓展學生的思维；组织學生开展地理观测、地理考察等实践活动，开阔學生的视野：提出与地理學密切相关的社会热点问题，引导學生在理论联系实际的基础上予以分析、解决，从而使學生在有效的探究性教學中实现知识和能力的迁移，并树立起科學的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2012)06-0084-02
高中地理课程是高中阶段學生學习地球科學知识，认识人类活动与地理环境的关系，进一步掌握地理學习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门课程。为了使學生能够更好地掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，树立起可持续发展的观念，笔者尝试运用了“六环节探究性教學法”，即激趣设疑、自學探究、成果展示、目标测试、小结述评、拓思迁移。实践证明，这一教學方法不仅有效地激发了學生學习地理的兴趣，而且能够使地理教學收到事半功倍的效果。
一、激趣设疑
兴趣是學生主动进行學习的前提。地理教师可采用有趣的故事、富于哲理的名言进行新课导入，结合教學内容创设教學情境，组织學生开展社会实践活动等多种方式，激发學生學习地理的兴趣，以使其在最短的时间内进入最佳的學习状态。在此基础上，教师要根据學生的最近发展区和《普通高中地理课程标准》提出的三维教學目标来设置具有层次性和探究价值的问题，并引导學生把握探究目标。如，在《热力环流》一课教學中，首先，借助实验来激发學生的學习兴趣：准备好一个留有小孔的玻璃箱，把代表冷源的冰块和代表热源的一杯开水分别置于箱内两侧。密封好玻璃箱后，教师可通过玻璃箱上的小孔逐渐地把适量烟雾输送到冰块的上方，并要求學生仔细观察烟雾在玻璃箱内的运动轨迹。然后，提出以下问题让學生思考：烟雾为什么会运动?它是怎样运动的?其运动的结果如何?最后，为學生指明探究目标，引导他们积极进行探究。这样做的主要目的是调动學生的學习积极性，为开展探究性教學打下基础。
二、自學探究
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”探究性教學是一个复杂的过程，其并非简单地让學生进行小组讨论。教师应全面考虑教學流程，精心设计教學内容，要把培养學生地理思维能力的理念贯穿于教學全过程，不断增强學生思维的主动性和深刻性。教师可在激趣设疑的基础上，为學生阐明分析、解决问题的程序，教给學生自主學习的方法，提供充裕的时间让他们收集相关资料，引导他们围绕探究性课题，采用类似科研的方法，进行自學探究。在學生自學探究环节中，教师应发挥自身主导作用，针对學生在探究过程中遇到的难点、疑点问题，要精心点拨，适时引导，可运用小问题让學生独立解决、大问题小组讨论解决、难点问题集中解决的策略来实现教學效率的提高。
三、成果展示
學生通过教师的引导与自學探究，已对一些地理知识和地理技能有所掌握，此时教师可引导學生根据三维教學目标的要求，运用简洁、规范、科學的语言来表达自己的學习感受，并帮助學生归纳、整理一些探究性學习成果资料，在此基础上，组织學生开展探究成果展示与交流会，让他们感受成功的喜悦，以此来增强學生學习的自信心。
四、目标测试
在高中地理教學中，一些學生会出现“一听就懂，一看就会，一离开教材就忘，一遇到考试就慌”的情况。这主要是因为，无论是阅读地理教材还是听地理教师讲授，都只是學生學习地理知识的中介，其并不能直接转化为學生的能力。而目标测试则是學生将所學知识转化为能力的主要途径，也是提高學生地理思维水平的重要一环。學生通过目标测试，不仅能够巩固所學知识，全面掌握地理基本技能，而且可以进一步明确教學重点、难点，加深对地理學习意义的认识，实现由知识型向能力型的转变；教师通过目标测试，则可获得多方面的反馈信息，并发现教學及學生學习过程中存在的问题，从而能够及时调整教學方法和教學侧重点。需要注意的是，目标测试应做到问题设置起点低，难易具有梯度性，尤其要注意测试的目标性，以为“小结述评”环节奠定基础。
五、小结述评
前述各环节所涉及的内容往往比较零散，缺乏连贯性和系统性。为了突出教學重点，突破教學难点，进一步激发學生的學习热情，调动學生思维的主动性，更好地培养學生的地理思维能力，使他们建立起系统的知识框架，教师可以认知结构论中的學习理论为指导，以探究课题为基础来进行“小结述评”。其一，小结述评过程中要关注细节。对一些地理概念和地理原理，如，非地带性因素的分布，温带、亚热带季风气候的特点，學生往往存在着表述不够准确的问题。在小结述评过程中，教师应及时纠正學生的错误表述，引导他们运用专业术语阐释自己的观点。其二，小结述评过程中必须渗透學法指导，要让學生明确解题思路。如，很多學生对日界线与日期及地理方位判读等问题感到难以理解，在进行有关日界线与日期判读问题的小结述评时，我将其基本解题思路归纳为：审清一个点，找准两条线；一条一百八，一条是零点；日界线前少一天，零点经线正相反。而在进行有关地理方位判读的小结述评时，我则告诉學生：解答此类问题，应在经纬网图上合理运用坐标法，要牢记坐标法的要点：他山石攻玉，辅线要切记；选准坐标点，建立坐标系；标清东西向，莫错南与北；面图细思量，答案跃纸上。其三，在小结述评过程中要注重引导學生建立起系统的知识框架或认知策略。如，學生在學习区域地理的有关内容时，首先，应从地理位置人手。然后，要把握该区域的自然地理特征与人文地理特征。最后，认真思考当地人地关系与环境问题。其四，小结述评可由學生、教师或师生共同来完成，但应力求画龙点睛。
六、拓思迁移
激发學生探究地理问题的兴趣和动机，发展學生的地理思维能力，提高學生的地理审美情趣，使其初步掌握學习和探究地理问题的基本方法和技术手段，养成求真、求实的科學态度，是高中地理教學的重要目标。要想实现这一目标，教师不仅要重视对學生进行地理基本知识和技能的传授，而且还要精心选择那些贴近學生生活，贴近社会实际的教學内容，要把探究性教學落到实处：为學生提供丰富的探究素材，拓展學生的思维；组织學生开展地理观测、地理考察等实践活动，开阔學生的视野：提出与地理學密切相关的社会热点问题，引导學生在理论联系实际的基础上予以分析、解决，从而使學生在有效的探究性教學中实现知识和能力的迁移，并树立起科學的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。