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尽管新课改在不断推进，但传统教学模式仍未退出教育领域。在小学科学课堂上，教师按部就班地进行教学，课堂气氛沉闷，甚至枯燥无趣，学生思维阻滞，从而严重影响了课堂教学的有效性。与此相反的是，课堂上吵吵闹闹、很多学生并没有真正投入探究中来，课堂过于活跃，然而却对学生没能产生足够的吸引力，也很难达到理想的教学效果。那么问题究竟出在哪？《小学科学课程标准》明确指出：科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。因此，张扬学生个性、突出主体地位，让课堂充满童真、童趣，才是学生喜欢的科学探究课堂，也才能达到培养学生科学素养的目的。
一、“童趣化”教学概述
童趣教学法，即让课堂产生“童趣”的教学方法。将童趣教学法应用于小学科学课堂上，就是要激发学生的好奇心，提高科学探究兴趣。以兴趣为驱动，学生会积极主动地进行课堂探究活动，从而调动学生的参与度，提高课堂学习效果。与传统教学模式相比，童趣教学相对直观，学生有更深刻的体验，能够更深层次地理解课程内容。因此，童趣教学法更有利于提升教学质量。
二、“童趣化”教学在小学科学课堂中的应用
（一）情境的创设充满童趣
在小学科学课堂上，创设充满“童趣”的教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。在轻松、愉悦的气氛下，学生会自然而然地把陌生知识带来的畏惧情绪抛到脑后，积极地投入课堂学习。具体操作方法是考虑到学生年龄和认知特点，依据不用的教学内容，并结合日常生活，创设富有童趣的教学情境。
比如，教学湘教版三年级下册《谁的传热本领强》一课，是要学生比较不同材料的传热本领谁更强。教师可以选取相同长度和粗细的木棒、铁棒、玻璃棒和塑料棒，创设这样的情境：有一天木棒、铁棒、玻璃棒和塑料棒碰到一起，他们都说自己的传热本领最强，互不相让。你们有什么好办法让它们相互比较一下？由此引出学生的好奇心和探究的欲望。学生沉浸在童话情境中，想办法比较，从而得出结论，整堂课在充满童真、童趣的同时，也达到了教学目标。
（二）科学实验过程回归童真
儿童天真烂漫又充满奇思妙想。生活中，我们总会惊奇地发现，他们把各种饮料混合到一起，试图调制成一杯特殊的饮料;他们也曾用瓶瓶罐罐自己制作乐器，敲打出美妙悦耳的声音……他们喜欢尝试，总会有很多脑洞大开的想法。作为科学教师，我们不应该扼杀学生的天性，应该开放实验过程，满足学生的新奇想法和需求，让科学过程回归童真，让学生尽情享受科学探究带来的快乐。
1.鼓励学生大胆猜想和假设
美国教育家杜威曾说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对科学探究的大胆幻想，实际上是一种创新精神的体现。播下一粒幻想的种子，会收获充满生机的活跃课堂。幻想可以激发学生的创造思维、启迪学生的智慧，人类一切发明和创造都起源于大胆的幻想。
当然，猜想和假设也要依据已有的知识和经验，不能胡编瞎想。如在五年级上册《猜想和假设》的教学过程中，笔者让学生回顾整理自己做过的猜想，并围绕猜想和假设进行讨论;从已有知识和技能等方面进行评价，选择最可能的一种或几种进行验证，从而总结、提炼出猜想和假设的基本思维方法;最后激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想和假设。
2.提倡学生在玩中学科学
爱玩是孩子的天性。如果我们一直采用传统的按部就班的教学模式，学生一定不会喜欢，也得不到理想的教学效果。我们的科学课堂应该是开放的，而非一味地扼杀学生的天性。应该提倡在玩中尝试、在玩中学科学。有时学生在课堂上玩一玩，再尝试一下，也许会又更多新奇的发现。
（三）延伸探究活动，增强教学“童趣化”
小學科学课程的主要任务之一就是培养学生的科学素养。然而，科学素养的形成并非一蹴而就的，只通过课堂的探究活动是远远不够的。在具体教学过程中，教师要根据实际情况将探究活动向横向、纵向等多方面延伸，让学生以自由的方式进行探究，从而发挥科学探究的魅力。
好的教育是家校共育的结果，进行科学探究也该如此。需要学校领导、教师和家长三方合力，组织课外探究活动，为学生创造良好的学习环境。笔者所在的农村学校，周围有一些山川、河流，还有不少动植物资源。教师可以充分利用这些资源优势，多组织课外的实践探究活动。比如，带领学生观察地形、地貌，采集标本，了解动植物，观察天文和气象等，充分利用这些天然的教学资源。农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，家长可以有意识地培养孩子观察自然、体验生活。农村学校由于资金有限，实验室教具、器材、药品不全，学校方面也要加以重视，尽量完善实验室建设。我们有理由相信，借助三方合力的课外探究活动，定能助力学生更好地成长。
三、结语
构建“以生为本”的童趣化课堂，才是富有生机和活力的课堂。作为科学教师，我们应该始终心里装着学生，用童趣去触动学生的心灵，用童趣去焕发科学探究的激情和魅力，让学生享受课堂，体味科学探究之乐，实现培养学生科学素养的目的。
一、“童趣化”教学概述
童趣教学法，即让课堂产生“童趣”的教学方法。将童趣教学法应用于小学科学课堂上，就是要激发学生的好奇心，提高科学探究兴趣。以兴趣为驱动，学生会积极主动地进行课堂探究活动，从而调动学生的参与度，提高课堂学习效果。与传统教学模式相比，童趣教学相对直观，学生有更深刻的体验，能够更深层次地理解课程内容。因此，童趣教学法更有利于提升教学质量。
二、“童趣化”教学在小学科学课堂中的应用
（一）情境的创设充满童趣
在小学科学课堂上，创设充满“童趣”的教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。在轻松、愉悦的气氛下，学生会自然而然地把陌生知识带来的畏惧情绪抛到脑后，积极地投入课堂学习。具体操作方法是考虑到学生年龄和认知特点，依据不用的教学内容，并结合日常生活，创设富有童趣的教学情境。
比如，教学湘教版三年级下册《谁的传热本领强》一课，是要学生比较不同材料的传热本领谁更强。教师可以选取相同长度和粗细的木棒、铁棒、玻璃棒和塑料棒，创设这样的情境：有一天木棒、铁棒、玻璃棒和塑料棒碰到一起，他们都说自己的传热本领最强，互不相让。你们有什么好办法让它们相互比较一下？由此引出学生的好奇心和探究的欲望。学生沉浸在童话情境中，想办法比较，从而得出结论，整堂课在充满童真、童趣的同时，也达到了教学目标。
（二）科学实验过程回归童真
儿童天真烂漫又充满奇思妙想。生活中，我们总会惊奇地发现，他们把各种饮料混合到一起，试图调制成一杯特殊的饮料;他们也曾用瓶瓶罐罐自己制作乐器，敲打出美妙悦耳的声音……他们喜欢尝试，总会有很多脑洞大开的想法。作为科学教师，我们不应该扼杀学生的天性，应该开放实验过程，满足学生的新奇想法和需求，让科学过程回归童真，让学生尽情享受科学探究带来的快乐。
1.鼓励学生大胆猜想和假设
美国教育家杜威曾说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对科学探究的大胆幻想，实际上是一种创新精神的体现。播下一粒幻想的种子，会收获充满生机的活跃课堂。幻想可以激发学生的创造思维、启迪学生的智慧，人类一切发明和创造都起源于大胆的幻想。
当然，猜想和假设也要依据已有的知识和经验，不能胡编瞎想。如在五年级上册《猜想和假设》的教学过程中，笔者让学生回顾整理自己做过的猜想，并围绕猜想和假设进行讨论;从已有知识和技能等方面进行评价，选择最可能的一种或几种进行验证，从而总结、提炼出猜想和假设的基本思维方法;最后激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想和假设。
2.提倡学生在玩中学科学
爱玩是孩子的天性。如果我们一直采用传统的按部就班的教学模式，学生一定不会喜欢，也得不到理想的教学效果。我们的科学课堂应该是开放的，而非一味地扼杀学生的天性。应该提倡在玩中尝试、在玩中学科学。有时学生在课堂上玩一玩，再尝试一下，也许会又更多新奇的发现。
（三）延伸探究活动，增强教学“童趣化”
小學科学课程的主要任务之一就是培养学生的科学素养。然而，科学素养的形成并非一蹴而就的，只通过课堂的探究活动是远远不够的。在具体教学过程中，教师要根据实际情况将探究活动向横向、纵向等多方面延伸，让学生以自由的方式进行探究，从而发挥科学探究的魅力。
好的教育是家校共育的结果，进行科学探究也该如此。需要学校领导、教师和家长三方合力，组织课外探究活动，为学生创造良好的学习环境。笔者所在的农村学校，周围有一些山川、河流，还有不少动植物资源。教师可以充分利用这些资源优势，多组织课外的实践探究活动。比如，带领学生观察地形、地貌，采集标本，了解动植物，观察天文和气象等，充分利用这些天然的教学资源。农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，家长可以有意识地培养孩子观察自然、体验生活。农村学校由于资金有限，实验室教具、器材、药品不全，学校方面也要加以重视，尽量完善实验室建设。我们有理由相信，借助三方合力的课外探究活动，定能助力学生更好地成长。
三、结语
构建“以生为本”的童趣化课堂，才是富有生机和活力的课堂。作为科学教师，我们应该始终心里装着学生，用童趣去触动学生的心灵，用童趣去焕发科学探究的激情和魅力，让学生享受课堂，体味科学探究之乐，实现培养学生科学素养的目的。