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摘要：《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”作为低年级语文教师，我依据学生的年龄特征和认知规律，紧扣学段目标，多管齐下，做足功夫，注重实效，提高效率，将课堂与生活融为一体，为学生创造了广阔的交际天地，从而大大激活了低年级口语交际教学。
关键词：激发兴趣；创设环境；构建平台
一、激发表达兴趣，诱发学生学习动机
搞好师生关系，以情激趣。兴趣是最好的老师。为了与学生建立良好的师生关系，我充分利用课间自由活动时间，有计划、有目的地与学生（特别是一些腼腆、害羞的学生）交谈。在交谈中进行感情交流，搞好师生关系，进而激发学生的交际兴趣。我经常让他们讲讲生活中见到的，或电视上看到的新鲜事儿。在这样贴近生活的话题中，学生的个性和创造思维能力得到充分的发展，有效地激发了学生“说”的欲望；利用“泛灵”心理，激发兴趣。瑞士著名心理学家皮亚杰提出：儿童时期的“泛灵”心理，就是把事物视为有生命和有意义的东西的一种倾向，如把风、太阳、月亮等看成是有思想、有感情的动物。在教学第二册《语文园地二》读读背背中“大大小小的鞋，像是一家人，偎依在一起，说着一天的见闻。”这一片段时，我让学生一起来说说：“你的主人是谁，你是双什么鞋啊？你要告诉我们什么新鲜事儿呢？”同学们的兴趣一下子调动了起来，纷纷举手发言，把自己一天的见闻愉快地表达出来；主动参与，激发兴趣。苏霍姆林斯基认为“老师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”在口语交际活动中要多创造主动参与的机会，让学生自主学习，达到教育目标。例如，六一节前夕，我先跟学生聊起自己记忆中的“快乐的六一”，然后抛砖引玉：“六一节快到了，老师不知道你们打算怎样庆祝六一节呢？你们能不能把自己的想法画出来，然后讲给老师和同学听。”这下大家可积极了，他们开动脑筋、踊跃创作和讲述，课堂气氛高涨，效果出奇得好。
二、创设语言环境，发展学生语言能力
“把生活搬进课堂”。这就是说要依据教学内容，在课内外尽量模拟社会生活交际实际来创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，无拘无束地进行口语交际训练；因“时”利导。可以根据季节变化，结合时令特点，丰富语言的内容。如一年级下册第一单元有关春天的内容就是结合季节编排的。我就利用教学这一单元的契机让学生说说春天、画画春天、写写春天。让学生把所学、所思、所见、所想大胆地表达出来，并有意识地进行交流。又如第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。学生在阅读《兰兰过桥》一文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。进行口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计；就地取“材”。生活是语言的源泉。丰富多彩的生活既充实了学生说话的内容，又为他们创设了说话的情境。只要教师注意挖掘，学生就有话可说、有话要说。在学习第二册第三单元《美丽的小路》一课时，我就提出实践活动的要求：留心观察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了？通过一段时间的观察研究，资料收集，学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。这样，在教学这单元口语交际《我们身边的垃圾》时，就能把口语交际训练融汇于生活体验当中，从而达到事半功倍的效果；课前“热身”。通过多种体裁的文学作品如童话、古诗、谜语、笑话的欣赏和交流活动，增强学生说话的兴趣，提高学生说的能力。我利用课前五分钟，让学生轮流说说笑话，猜猜谜语，抑或朗诵诗歌，交流新读的书、听闻的故事。让每个孩子都有上台说的机会，既提高了语言表达能力又锻炼了胆量，一举两得；课外延伸。我还利用课余或自由活动时间，提供图片让学生自由交流看图的臆想、推理，培养学生语言表达的条理性。
三、构建互动平台，提供学生训练空间
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向、多向互动的语言实践中，才能不断提高口语交际的能力。课堂上要加强老师与学生之间的互动，更要加强学生与学生之间的互动：讨论。针对教师或学生提出的一个问题，展开小组讨论或全班讨论。如第二册第七单元口语交际《我该怎么做》，我在同学们看懂了图意后提问：“孩子们，你们挨过打吗？怕挨打吗？刚才，我们讨论的是发生在松松身上的事，现在如果这件事发生在你的身上，是你不小心把爸爸心爱的花瓶打碎了，你该怎么做呢？”同学们纷纷打开话匣子，直抒胸臆，一吐为快；辩论。学生针对老师或同学提出的问题进行辩论，各自说出对问题的看法，争论某种说法的对错。又如《我该怎么做》，我在小结学生的几种做法后，引导学生进行新一轮的辩论：你觉得哪种做法好？为什么？你觉得哪种做法不太好，为什么？让学生根据自己所知道的知识和亲身体会从正反两个方面互相辩驳。这样辩论，互动性强，最能提高学生的口语交际能力；比赛。如在教学人教版第二册第一单元口语交际《春天在哪里》时，我则播放春季美景的有关录像，指导学生用上积累的词句说。让学生你说我听，我说你听，比谁想象最丰富，赛谁语言表达能力强，看谁说得最有表情等等。这种比赛，最能调动学生口语交际训练的积极性；创编。由教师或一个学生描述一件事的开头，其他学生接着话头说下去。这样的接力创编不但提高了学生的口语表达能力，还能提高学生的想象力。如人教版第二册第四单元口语交际《续讲故事》，我请同学们先看图，再让一位学生开个头：“一天，小兔在乡间的小路上散步。两旁的景色可美啦！但正看得入神，小松鼠急急忙忙向他走来了……”松鼠为什么急急忙忙呢？向小兔走来是想干什么呢？请其他同学帮忙，仔细看图，充分发挥自己的想象力，把这个故事续讲完，看谁讲得好。这样，想象与创编激情碰撞，并外化为语言，达到一举多得的效果
四、鼓励参与评价，提高学生训练效率
口语交际训练除了想方设法让学生张嘴交流外，还应注意及时对口语交际训练情况进行评价，更应鼓励学生参与评价，提高口语交际训练的效率：评价应针对个体，引而不露。学生个体的发展是有区别的，不能用统一的标准来衡量评价。必须根据学生个体说话的程度和水平给予恰如其分的评价。对于个别学困生，能举手发言就应表扬鼓励。对于表达不足的地方，要在交流过程中及时巧妙地加以引导，用比较委婉的语言让对方乐于接受;评价应立体全面，有轻有重。在进行口语交际前，就应让学生明确要求，这样在参与评价的时候才能有方向。首先要评评看是否符合要求，这也是每次口语交际训练的重点；其次还有一些基本的要求，一般从三方面加以评价：一评语言，用普通话进行交流，语言是否准确，是否规范，用词是否恰当；二评条理，说话的内容是否清楚，表达是否通顺完整；三评仪态，声音是否洪亮，态度是否自然大方，有礼貌。只有把这两方面结合起来才能真正做到全面、有轻有重;评价应体现自主，各抒己见。教师不应包办代替而应引导学生共同参与评价，允许学生有不同的观点，不同的声音，充分让他们畅所欲言，以营造民主、平等的评价环境。
总之，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的学习氛围，使口语交际训练落到实处，真正提高学生的口语交际水平。套用一句话：“不要穿口语交际的新鞋，走听话说话的老路。”
关键词：激发兴趣；创设环境；构建平台
一、激发表达兴趣，诱发学生学习动机
搞好师生关系，以情激趣。兴趣是最好的老师。为了与学生建立良好的师生关系，我充分利用课间自由活动时间，有计划、有目的地与学生（特别是一些腼腆、害羞的学生）交谈。在交谈中进行感情交流，搞好师生关系，进而激发学生的交际兴趣。我经常让他们讲讲生活中见到的，或电视上看到的新鲜事儿。在这样贴近生活的话题中，学生的个性和创造思维能力得到充分的发展，有效地激发了学生“说”的欲望；利用“泛灵”心理，激发兴趣。瑞士著名心理学家皮亚杰提出：儿童时期的“泛灵”心理，就是把事物视为有生命和有意义的东西的一种倾向，如把风、太阳、月亮等看成是有思想、有感情的动物。在教学第二册《语文园地二》读读背背中“大大小小的鞋，像是一家人，偎依在一起，说着一天的见闻。”这一片段时，我让学生一起来说说：“你的主人是谁，你是双什么鞋啊？你要告诉我们什么新鲜事儿呢？”同学们的兴趣一下子调动了起来，纷纷举手发言，把自己一天的见闻愉快地表达出来；主动参与，激发兴趣。苏霍姆林斯基认为“老师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”在口语交际活动中要多创造主动参与的机会，让学生自主学习，达到教育目标。例如，六一节前夕，我先跟学生聊起自己记忆中的“快乐的六一”，然后抛砖引玉：“六一节快到了，老师不知道你们打算怎样庆祝六一节呢？你们能不能把自己的想法画出来，然后讲给老师和同学听。”这下大家可积极了，他们开动脑筋、踊跃创作和讲述，课堂气氛高涨，效果出奇得好。
二、创设语言环境，发展学生语言能力
“把生活搬进课堂”。这就是说要依据教学内容，在课内外尽量模拟社会生活交际实际来创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，无拘无束地进行口语交际训练；因“时”利导。可以根据季节变化，结合时令特点，丰富语言的内容。如一年级下册第一单元有关春天的内容就是结合季节编排的。我就利用教学这一单元的契机让学生说说春天、画画春天、写写春天。让学生把所学、所思、所见、所想大胆地表达出来，并有意识地进行交流。又如第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。学生在阅读《兰兰过桥》一文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。进行口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计；就地取“材”。生活是语言的源泉。丰富多彩的生活既充实了学生说话的内容，又为他们创设了说话的情境。只要教师注意挖掘，学生就有话可说、有话要说。在学习第二册第三单元《美丽的小路》一课时，我就提出实践活动的要求：留心观察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了？通过一段时间的观察研究，资料收集，学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。这样，在教学这单元口语交际《我们身边的垃圾》时，就能把口语交际训练融汇于生活体验当中，从而达到事半功倍的效果；课前“热身”。通过多种体裁的文学作品如童话、古诗、谜语、笑话的欣赏和交流活动，增强学生说话的兴趣，提高学生说的能力。我利用课前五分钟，让学生轮流说说笑话，猜猜谜语，抑或朗诵诗歌，交流新读的书、听闻的故事。让每个孩子都有上台说的机会，既提高了语言表达能力又锻炼了胆量，一举两得；课外延伸。我还利用课余或自由活动时间，提供图片让学生自由交流看图的臆想、推理，培养学生语言表达的条理性。
三、构建互动平台，提供学生训练空间
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向、多向互动的语言实践中，才能不断提高口语交际的能力。课堂上要加强老师与学生之间的互动，更要加强学生与学生之间的互动：讨论。针对教师或学生提出的一个问题，展开小组讨论或全班讨论。如第二册第七单元口语交际《我该怎么做》，我在同学们看懂了图意后提问：“孩子们，你们挨过打吗？怕挨打吗？刚才，我们讨论的是发生在松松身上的事，现在如果这件事发生在你的身上，是你不小心把爸爸心爱的花瓶打碎了，你该怎么做呢？”同学们纷纷打开话匣子，直抒胸臆，一吐为快；辩论。学生针对老师或同学提出的问题进行辩论，各自说出对问题的看法，争论某种说法的对错。又如《我该怎么做》，我在小结学生的几种做法后，引导学生进行新一轮的辩论：你觉得哪种做法好？为什么？你觉得哪种做法不太好，为什么？让学生根据自己所知道的知识和亲身体会从正反两个方面互相辩驳。这样辩论，互动性强，最能提高学生的口语交际能力；比赛。如在教学人教版第二册第一单元口语交际《春天在哪里》时，我则播放春季美景的有关录像，指导学生用上积累的词句说。让学生你说我听，我说你听，比谁想象最丰富，赛谁语言表达能力强，看谁说得最有表情等等。这种比赛，最能调动学生口语交际训练的积极性；创编。由教师或一个学生描述一件事的开头，其他学生接着话头说下去。这样的接力创编不但提高了学生的口语表达能力，还能提高学生的想象力。如人教版第二册第四单元口语交际《续讲故事》，我请同学们先看图，再让一位学生开个头：“一天，小兔在乡间的小路上散步。两旁的景色可美啦！但正看得入神，小松鼠急急忙忙向他走来了……”松鼠为什么急急忙忙呢？向小兔走来是想干什么呢？请其他同学帮忙，仔细看图，充分发挥自己的想象力，把这个故事续讲完，看谁讲得好。这样，想象与创编激情碰撞，并外化为语言，达到一举多得的效果
四、鼓励参与评价，提高学生训练效率
口语交际训练除了想方设法让学生张嘴交流外，还应注意及时对口语交际训练情况进行评价，更应鼓励学生参与评价，提高口语交际训练的效率：评价应针对个体，引而不露。学生个体的发展是有区别的，不能用统一的标准来衡量评价。必须根据学生个体说话的程度和水平给予恰如其分的评价。对于个别学困生，能举手发言就应表扬鼓励。对于表达不足的地方，要在交流过程中及时巧妙地加以引导，用比较委婉的语言让对方乐于接受;评价应立体全面，有轻有重。在进行口语交际前，就应让学生明确要求，这样在参与评价的时候才能有方向。首先要评评看是否符合要求，这也是每次口语交际训练的重点；其次还有一些基本的要求，一般从三方面加以评价：一评语言，用普通话进行交流，语言是否准确，是否规范，用词是否恰当；二评条理，说话的内容是否清楚，表达是否通顺完整；三评仪态，声音是否洪亮，态度是否自然大方，有礼貌。只有把这两方面结合起来才能真正做到全面、有轻有重;评价应体现自主，各抒己见。教师不应包办代替而应引导学生共同参与评价，允许学生有不同的观点，不同的声音，充分让他们畅所欲言，以营造民主、平等的评价环境。
总之，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的学习氛围，使口语交际训练落到实处，真正提高学生的口语交际水平。套用一句话：“不要穿口语交际的新鞋，走听话说话的老路。”