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摘 要：本文对“做中学”理念进行了简单概述，以公开课“开花与结果”为例，阐述将“做中学”理念渗透到初中生物教学中的方法和途径，旨在寻求更为切合初中生物教学实际的教学方式，以提高学生生物科学素养、促进学生人格全面发展。
关键词：做中学；生物教学；教学方法
“做中学”是一种教育理念，也是一种教学方法，更是一种教育过程，它的目的是主张儿童主动的创造性解决问题，同时在教师正确的引领下，学生能够积极自主，并且身心愉悦地参与到科学实验活动过程中。而初中生物学科具有操作性、开放性、创造性等特点，在学生学习过程中尤其注重强调探究性学习，也是在强调做中学习，这跟“做中学”的宗旨不谋而合，将这二者结合在一起有利于学生构建知识体系，不仅能提高学生探究学习能力，而且还能提高学生自身的生物学素养，最终间接地提高生物科学素养[ 1 ]。
笔者通过研究“做中学”的实质，并且挖掘初中生物教学内涵与“做中学”理念共通的属性，思考如何将“做中学”理念渗透到初中生物教学实施上，通过转变传统的“听中学”的教学模式，让学生在做中学习更多的知识与本领，着重培养学生团结合作精神[ 2 ]。下面笔者以人教版七年级上册“开花与结果”一课，探讨如何将“做中学”理念渗透到教学过程中。
1 创设情境 导入新课
“开花与结果”一节内容比较抽象，需要教师把抽象的知识形象化，才能调动学生的积极性。在上课前，教师让学生自主预习，并在课前分给同学每人一朵百合花，通过实物，激起学生学习兴趣，形成浓厚学习氛围。然后让学生仔细观察，同时结合自己预习的内容，分辨出百合花的各部分结构，课上通过提问，让学生集体回答。接着通过播放植物的开花和结果的视频导入本节课的内容，引起学生的学习兴趣，积极参与到教学中，这是“做中学”的前提，让学生主动对学习内容感到兴趣，从而提高学习效率。
2 讲授新课 讨论学习
2.1 花的结构
对于花的结构这一部分的学习内容，学生并不难掌握，虽然知识点简单，但是容易混淆，所以还是要帮学生梳理，巩固学习内容，以利于学生后面的学习。通过学习了桃花的基本结构，教师组织学生将百合花的各部分结构分离，通过实物观察百合花的基本结构，然后向学生抛出问题：是否所有的植物都开花？是否所有的花的结构都跟百合花一样？学生通过讨论学习，意见不一，这时候教师结合图片解释有的植物类似蕨类植物就不开花，而象丝瓜花等与百合花和桃花的结构也不同。
2.2 传粉和受精
由于“传粉”和“受精”是专业名词，学生不易理解，因此是本节的重点和难点，如何突破呢？此时若采用“追根溯源”的逆向思维方式，就能有效突破，并能充分调动学生的思维和参与热情。笔者在这一环节采用的方法是：先引导学生复习“受精卵”，得出“受精卵”是由精子和卵细胞结合形成的，再根据“花的结构”得出精子和卵细胞分处于雄蕊和雌蕊中，然后抛出问题：植物并不能自由活动，精子和卵细胞是如何相遇的？借助哪些方式？在哪里相遇？相遇之后可能会发生什么变化？进而思考：植物有了花就一定能结出果实吗？抛出问题后鼓励学生思考、讨论、大胆发言说出想法。这一系列彼此相关的问题一下子激发了学生的兴趣，课堂气氛顿时热闹起来，众说纷纭。教师及时给予肯定和赞许，并趁着学生热情未减，适时播放传粉与受精的视频，要求学生认真观看视频，并结合自己的思考，归纳“从花到果实需要经历哪些过程”，待讨论归纳基本准确后再次播放视频强化效果。此时趁势解决书上练习题：在果树开花季节，如果遇上阴雨连绵的天气，常会造成果树减产，这是什么原因？学生多能得出是因为天气问题，影响了传粉。接着让学生描述受精的过程，教师给予适当点拨和更正，最后由教师强调传粉和受精的重要性：传粉和受精是果实和种子形成的必要条件。
2.3 果实和种子的形成
老师利用多媒体播放花演变为果实的动态图，提问学生：果实和种子分别是由花的哪些结构发育而来的？学生结合着课本图Ⅲ–18讨论，教师引导学生分析受精完成以后，花瓣、柱头、雄蕊和花柱凋落，只有子房继续发育，其中子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子，胚珠内的受精卵发育成胚。接着引出问题：大家有没有见过缺粒的玉米棒？由于大部分同学没见过，教师课件播放玉米棒缺粒的图片，同时将缺粒的玉米棒与没有缺粒的玉米棒的图片放一起让学生比较。教师再向学生解释每一粒玉米粒其实都是果实，这样学生就容易将传粉和受精联系起来。由于事例贴近生活，学生学习积极性调动起来了，老师再提出人工辅助授粉，用课件展示人工辅助授粉的方法，学生学完后就会恍然大悟。整个教学过程学生的参与度极高[ 3 ]。
2.4 动手实践，提高能力
在模型建构中教师着力扮演好组织者、引导者和参与者的角色——注意把握好引导性和开放性，适时地、不断地启迪、指导和帮助学生[ 4 ]。
2.4.1 做前筹备
本次活动主要是让学生试着做桃花模型，给学生发材料：废旧泡沫、剪刀、彩纸、卡片、铁丝、牙签、颜料、输液管、细线，发放材料后让学生通过动手实践表达花的基本结构以及受精过程。
2.4.2 做中合作
根据自由选择的原则将学生分组，以三人一组为单位进行活动探究，学生拿到材料后，各抒己见，让学生体会小组合作带来的快乐。有的小组同学动手能力比较强，很快就用彩纸剪出花瓣、叶子、萼片，并用铁丝做支架定型，用废旧泡沫做雄蕊、雌蕊等。有的小组在旁边观望，但是通过小组合作，还是陆陆续续地进行创作，用铁丝做花丝，泡沫塑料做花药，花药上再用泡沫碎屑制作成小圆粒状，并用胶水黏在”花药上”。期間，不懂怎么制作的小组，借鉴做得比较好小组的制作方法，不过接下来，大家就开始发愁了，怎么展示动态受精的过程呢？眼尖的同学看到提供的材料里有输液管，但是具体要怎么处理，却难倒了大家。最后几个小组凑在一起讨论，最终一致拍板，用卡片做出子房的平面图，然后根据课本图Ⅲ–17“受精的过程”，用铅笔绘出子房壁、珠被、胚珠等，并用不同的颜料涂抹，最后用颜料画上极核和卵细胞，用输液管当做花粉管。但是要怎样生动的演示精子穿过花粉管最终与卵细胞结合，机智的学生将两个前面制作的“精子”用细线绑牢，放入输液管中，用细线牵引达到双受精的动态效果。学生知道事实上，花粉管中的精子是随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。关于桃花受精以后的变化就简单了，萼片、雄蕊、花柱等凋零，雌蕊继续发育，最后发育成桃子，只要将它们一一拆下来就可以了，然后继续用泡沫制作桃子状，并用颜料涂抹。当各组全部都完成模型制作后，教师让每组的同学上讲台上展示小组的制作成果，按照由外到里，由上到下的顺序介绍花的结构，将雄蕊和雌蕊拆下来展示花药和子房的结构，最后演示双受精过程。 2.4.3 做中反省
在上台汇报成果时，各小组将做的模型摆放在一起进行比较，让他们发现自己模型做的不足的地方，问题的源头在哪，如何改善？曾子曰：“吾日三省乎吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”学生在遇到问题后要学会反思，从自身寻找原因，是知识的不牢固还是不够细心，让学生意识到知识和严谨的科学态度的重要性，这时候学生就会主动去学习传粉与受精，果实和种子的形成等方面的知识。在对所学的知识不确定时，学生间可以互相讨论，也可以查阅资料请教老师，这样不仅能够锻炼学生处理问题的能力，同时也可以提高学生获取信息的能力。教师帮学生简单的回顾知识点，学生从被动接受知识转为迫切渴望学习知识，教师充当指引人。
2.4.4 做中练习
在老师的帮助下，学生们基本掌握了本课的知识点，通过对照自己做的模型，找到问题所在，并顺利的对模型进行修正，最终找到了解决问题的方法。然后各小组再次汇报自己的成果，通过前面两次的学习，学生比较自信了，学生在动手操作中达到学习目标，
2.4.5 做后领会
学生在经历此次的学习过程后，学会利用实践活动来解决问题。通过简易生物教学工具可以生动，形象和逼真地显示教学重难点，突破教学重难点。在进行成果汇报时，都是在对知识的梳理，复习和总结，同时让学生明白小组合作的重要性，个人的能力是渺小的，所谓齐力断金，从而提高学生合作能力。
通过大量研究表明，将“做中学”理念结合在初中生物教学上是一个非常有效的教学方式，但教学效果在很大程度上取决于教师的专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。教师的知识能力等要与时俱进，在新课改下，教师应该顺应时代要求，寻求更好的教学方式。利用“做中学”的方式更好的给学生带来知识，“做中学”不仅对学生来说是一种新型的学习方式，对教师也是一样。老师也要不断提高自身的专业素养，这样才能很好的将知识传授给学生，所以这种教学方式，对学生和对教师都是有益的。
参考文献：
[1]欧阳进欢.科学课中的“做中学”[D].武汉：华中师范大学，2008.
[2]張树虎.凸显“做中学”理念的生物学课堂教学设计[J].生物学通报，2012（8）：22-24.
[3]王立苹.《开花与结果》教学设计[J].中国信息技术与教育，2013（2）：96-97.
[4]蔡小燕.做中学理念在生物教学上的有效尝试[J].福建基础教育研究，2009（11）：90-11.
关键词：做中学；生物教学；教学方法
“做中学”是一种教育理念，也是一种教学方法，更是一种教育过程，它的目的是主张儿童主动的创造性解决问题，同时在教师正确的引领下，学生能够积极自主，并且身心愉悦地参与到科学实验活动过程中。而初中生物学科具有操作性、开放性、创造性等特点，在学生学习过程中尤其注重强调探究性学习，也是在强调做中学习，这跟“做中学”的宗旨不谋而合，将这二者结合在一起有利于学生构建知识体系，不仅能提高学生探究学习能力，而且还能提高学生自身的生物学素养，最终间接地提高生物科学素养[ 1 ]。
笔者通过研究“做中学”的实质，并且挖掘初中生物教学内涵与“做中学”理念共通的属性，思考如何将“做中学”理念渗透到初中生物教学实施上，通过转变传统的“听中学”的教学模式，让学生在做中学习更多的知识与本领，着重培养学生团结合作精神[ 2 ]。下面笔者以人教版七年级上册“开花与结果”一课，探讨如何将“做中学”理念渗透到教学过程中。
1 创设情境 导入新课
“开花与结果”一节内容比较抽象，需要教师把抽象的知识形象化，才能调动学生的积极性。在上课前，教师让学生自主预习，并在课前分给同学每人一朵百合花，通过实物，激起学生学习兴趣，形成浓厚学习氛围。然后让学生仔细观察，同时结合自己预习的内容，分辨出百合花的各部分结构，课上通过提问，让学生集体回答。接着通过播放植物的开花和结果的视频导入本节课的内容，引起学生的学习兴趣，积极参与到教学中，这是“做中学”的前提，让学生主动对学习内容感到兴趣，从而提高学习效率。
2 讲授新课 讨论学习
2.1 花的结构
对于花的结构这一部分的学习内容，学生并不难掌握，虽然知识点简单，但是容易混淆，所以还是要帮学生梳理，巩固学习内容，以利于学生后面的学习。通过学习了桃花的基本结构，教师组织学生将百合花的各部分结构分离，通过实物观察百合花的基本结构，然后向学生抛出问题：是否所有的植物都开花？是否所有的花的结构都跟百合花一样？学生通过讨论学习，意见不一，这时候教师结合图片解释有的植物类似蕨类植物就不开花，而象丝瓜花等与百合花和桃花的结构也不同。
2.2 传粉和受精
由于“传粉”和“受精”是专业名词，学生不易理解，因此是本节的重点和难点，如何突破呢？此时若采用“追根溯源”的逆向思维方式，就能有效突破，并能充分调动学生的思维和参与热情。笔者在这一环节采用的方法是：先引导学生复习“受精卵”，得出“受精卵”是由精子和卵细胞结合形成的，再根据“花的结构”得出精子和卵细胞分处于雄蕊和雌蕊中，然后抛出问题：植物并不能自由活动，精子和卵细胞是如何相遇的？借助哪些方式？在哪里相遇？相遇之后可能会发生什么变化？进而思考：植物有了花就一定能结出果实吗？抛出问题后鼓励学生思考、讨论、大胆发言说出想法。这一系列彼此相关的问题一下子激发了学生的兴趣，课堂气氛顿时热闹起来，众说纷纭。教师及时给予肯定和赞许，并趁着学生热情未减，适时播放传粉与受精的视频，要求学生认真观看视频，并结合自己的思考，归纳“从花到果实需要经历哪些过程”，待讨论归纳基本准确后再次播放视频强化效果。此时趁势解决书上练习题：在果树开花季节，如果遇上阴雨连绵的天气，常会造成果树减产，这是什么原因？学生多能得出是因为天气问题，影响了传粉。接着让学生描述受精的过程，教师给予适当点拨和更正，最后由教师强调传粉和受精的重要性：传粉和受精是果实和种子形成的必要条件。
2.3 果实和种子的形成
老师利用多媒体播放花演变为果实的动态图，提问学生：果实和种子分别是由花的哪些结构发育而来的？学生结合着课本图Ⅲ–18讨论，教师引导学生分析受精完成以后，花瓣、柱头、雄蕊和花柱凋落，只有子房继续发育，其中子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子，胚珠内的受精卵发育成胚。接着引出问题：大家有没有见过缺粒的玉米棒？由于大部分同学没见过，教师课件播放玉米棒缺粒的图片，同时将缺粒的玉米棒与没有缺粒的玉米棒的图片放一起让学生比较。教师再向学生解释每一粒玉米粒其实都是果实，这样学生就容易将传粉和受精联系起来。由于事例贴近生活，学生学习积极性调动起来了，老师再提出人工辅助授粉，用课件展示人工辅助授粉的方法，学生学完后就会恍然大悟。整个教学过程学生的参与度极高[ 3 ]。
2.4 动手实践，提高能力
在模型建构中教师着力扮演好组织者、引导者和参与者的角色——注意把握好引导性和开放性，适时地、不断地启迪、指导和帮助学生[ 4 ]。
2.4.1 做前筹备
本次活动主要是让学生试着做桃花模型，给学生发材料：废旧泡沫、剪刀、彩纸、卡片、铁丝、牙签、颜料、输液管、细线，发放材料后让学生通过动手实践表达花的基本结构以及受精过程。
2.4.2 做中合作
根据自由选择的原则将学生分组，以三人一组为单位进行活动探究，学生拿到材料后，各抒己见，让学生体会小组合作带来的快乐。有的小组同学动手能力比较强，很快就用彩纸剪出花瓣、叶子、萼片，并用铁丝做支架定型，用废旧泡沫做雄蕊、雌蕊等。有的小组在旁边观望，但是通过小组合作，还是陆陆续续地进行创作，用铁丝做花丝，泡沫塑料做花药，花药上再用泡沫碎屑制作成小圆粒状，并用胶水黏在”花药上”。期間，不懂怎么制作的小组，借鉴做得比较好小组的制作方法，不过接下来，大家就开始发愁了，怎么展示动态受精的过程呢？眼尖的同学看到提供的材料里有输液管，但是具体要怎么处理，却难倒了大家。最后几个小组凑在一起讨论，最终一致拍板，用卡片做出子房的平面图，然后根据课本图Ⅲ–17“受精的过程”，用铅笔绘出子房壁、珠被、胚珠等，并用不同的颜料涂抹，最后用颜料画上极核和卵细胞，用输液管当做花粉管。但是要怎样生动的演示精子穿过花粉管最终与卵细胞结合，机智的学生将两个前面制作的“精子”用细线绑牢，放入输液管中，用细线牵引达到双受精的动态效果。学生知道事实上，花粉管中的精子是随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。关于桃花受精以后的变化就简单了，萼片、雄蕊、花柱等凋零，雌蕊继续发育，最后发育成桃子，只要将它们一一拆下来就可以了，然后继续用泡沫制作桃子状，并用颜料涂抹。当各组全部都完成模型制作后，教师让每组的同学上讲台上展示小组的制作成果，按照由外到里，由上到下的顺序介绍花的结构，将雄蕊和雌蕊拆下来展示花药和子房的结构，最后演示双受精过程。 2.4.3 做中反省
在上台汇报成果时，各小组将做的模型摆放在一起进行比较，让他们发现自己模型做的不足的地方，问题的源头在哪，如何改善？曾子曰：“吾日三省乎吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”学生在遇到问题后要学会反思，从自身寻找原因，是知识的不牢固还是不够细心，让学生意识到知识和严谨的科学态度的重要性，这时候学生就会主动去学习传粉与受精，果实和种子的形成等方面的知识。在对所学的知识不确定时，学生间可以互相讨论，也可以查阅资料请教老师，这样不仅能够锻炼学生处理问题的能力，同时也可以提高学生获取信息的能力。教师帮学生简单的回顾知识点，学生从被动接受知识转为迫切渴望学习知识，教师充当指引人。
2.4.4 做中练习
在老师的帮助下，学生们基本掌握了本课的知识点，通过对照自己做的模型，找到问题所在，并顺利的对模型进行修正，最终找到了解决问题的方法。然后各小组再次汇报自己的成果，通过前面两次的学习，学生比较自信了，学生在动手操作中达到学习目标，
2.4.5 做后领会
学生在经历此次的学习过程后，学会利用实践活动来解决问题。通过简易生物教学工具可以生动，形象和逼真地显示教学重难点，突破教学重难点。在进行成果汇报时，都是在对知识的梳理，复习和总结，同时让学生明白小组合作的重要性，个人的能力是渺小的，所谓齐力断金，从而提高学生合作能力。
通过大量研究表明，将“做中学”理念结合在初中生物教学上是一个非常有效的教学方式，但教学效果在很大程度上取决于教师的专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。教师的知识能力等要与时俱进，在新课改下，教师应该顺应时代要求，寻求更好的教学方式。利用“做中学”的方式更好的给学生带来知识，“做中学”不仅对学生来说是一种新型的学习方式，对教师也是一样。老师也要不断提高自身的专业素养，这样才能很好的将知识传授给学生，所以这种教学方式，对学生和对教师都是有益的。
参考文献：
[1]欧阳进欢.科学课中的“做中学”[D].武汉：华中师范大学，2008.
[2]張树虎.凸显“做中学”理念的生物学课堂教学设计[J].生物学通报，2012（8）：22-24.
[3]王立苹.《开花与结果》教学设计[J].中国信息技术与教育，2013（2）：96-97.
[4]蔡小燕.做中学理念在生物教学上的有效尝试[J].福建基础教育研究，2009（11）：90-11.