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摘 要：现阶段，我国高校大学英语教学改革正处于一个非常重要的发展时期，本文在全新教学要求的指导下，与教学一线实践相结合，探讨大学英语小班教学这一新思路的优势所在，并以此明确我国高校大学英语教学改革的努力方向。
关键词：小班教学 高校大学英语 教学改革
对于人力资源强国的建设尤其是我国人才竞争优势的形成、人类文明优秀成果的传承尤其是我国优秀传统文化的发扬与光大、全国高等教育质量的提高尤其是人才培养工作的不断完善等多个方面来说，高校大学英语教学改革均势在必行，其加强与改进有着十分重要的意义。
一、高校大学英语教学改革现状
“成绩虽好但问题不少，虽有进展但有待突破。”——这是对近年来我国高校大学英语教学改革的总体评价。目前，我国高校大学英语教学改革尚存在部分不容忽视的问题，与中央要求及师生期盼均有一定的差距，在部分层面还需突破，具体表现有：（1）发展不均衡，在不同区域、类型与层次的高校中，大学英语教学改革的发展并不平衡；（2）學生英语综合应用能力低，教师往往会花费大量精力来施教，学生亦会用很多时间进行英语的学习，但是仍有部分学生在面对英语之时会听不懂、说不出又看不明；（3）教学模式较为单一，一些高校仍滞留于以教师讲授为主的单一教学模式阶段，无法充分调动学生学习英语的积极性、主动性与创造性；（4）文化传承功能有待发挥，在学生人文精神的培养、学生对不同国家与文化认识与理解的增进等方面，大学英语教学尚未发挥出足够的作用；（5）现有英语业务水平及教学能力有待提高，虽然目前我国高校大学英语教师队伍建设已取得一定的进展，但现有教师队伍所具备的业务水平及教学能力尚无法完全与大学英语教学改革新要求相适应，应得到进一步的提高。
二、小班教学——高校大学英语教学难题的解决新思路
在上述问题尚未得到实质性解决的大背景下，部分高校陆续推行英语小班教学，将“小班化”作为高校大学英语教学的新突破口。普遍意义上，小班只是一个相对于某个国家或地区的大班而提出的概念，它其实是传统意义上常规班级规模的缩小。国际上普遍认为人数小于20就是小班授课，部分人将其放宽至30-35人。小班教学优势较多，具体体现如下：
1.活跃课堂氛围，增加师生间的互动。对于学生个体来说，小班化的英语教学模式大大增加了其参与课堂活动的时间。具体地，较之大班学生来说，小班学生要有更多上课发言的机会，这能够更好地展现其求知欲望，教师亦会通过指导将其因势利导作用更好地发挥出来，向各个学生提供更多的思考与发展机会，以保证学生的个性得到应有的尊重。
2.增进师生情感，调整师生间的关系。对于性格内向、不善言谈或者交际能力较差的学生来说，他们会很容易受到环境因素的影响，这部分学生在规模庞大的班级之中会丧失很多的机会，没有足够的信心主动参与到英语课堂的活动中，甚至有的学生会与老师产生隔阂。小班教学能够较好地解决此类问题，在小班化教学中，学生参与英语课堂及接触英语教师的机会都会增多，密度也会加大，这在无形之中拉近了学生与英语教师的距离，使学生对老师更加具有责任感与亲近感。
3.因材施教，增强教学针对性。小班教学模式的开展有利于学生个性发展的促进，教师可以在英语课堂上给予全部学生适当的关注，了解各个学生的不同情况，进而采取针对性的措施向学生提供帮助，助其解决各自所面临的不同的英语学习问题。
三、小班教学模式下高校大学英语教学改革方向与策略
1.遵循以学生为中心的渐进式教学原则。人类是在循序渐进、由简入繁的过程中实现认知的，其对新知识的接受并非一蹴而就的，需要经历一个渐进式的接受过程。在结束基础阶段的英语教育之后，虽然大学生会对大学阶段的英语教学怀揣憧憬，但为了遵循认知的持续性规律，高校宜在大学英语教学的第一学期采用集中讲授基础知识的办法，既做到为基础差的学生补齐欠缺内容，又做到为基础好的学生巩固语言输入，另外还能够为下学期的英语输出进行过渡式准备。语言基础的夯实是学生语言无障碍输出的前提，它能够使学生英语应用能力的培养成为可能。
2.营造高效率课堂环境，引导学生自主学习。课堂环境的有效营造关键在于师生、生生之间的互动，只有师生共同参与才能推动教学活动的前进。在大学英语教育中，高校教师应扮演引导者与设计者的角色，在设计教学活动之时充分考虑学生的参与度、反应度及其现有英语水平。过于笼统的目标设计会让学生不知所措，无法引发其学习热情，使学生多处于被动局面。基于小班教学模式能够向教师提供对全体学生英语水平予以兼顾、及时纠正学生口头交流错误等便利的优势，高校在进行大学英语改革之时可以以此为突破口成立学生英语学习与讨论小组，明确教师角色，在教师引导、协调与评价作用的发挥下与学生共同组织课堂，给予学生一定的归属感与成就感。教学实践表明，学生在不满意或不理解教学内容之时会产生抵触情绪，长期会泯灭其自主学习积极性。高效率课堂环境的营造可以改变学生被动接受知识的局面，通过安排合理的教学活动，学生可以得到逐步的引导并获取更多的学习机会，最终实现教学活动由教到学的过渡。
3.明确课程的具体实施过程。选话题。话题的选择对大学英语教师所提出的要求比较高。教师在选择英语相关的话题之时，既要对学生的现有英语掌握程度予以考虑，又要考虑到学生所具备的学习信念及其所学专业具有的特点，继而有计划、有规律地对学生视野予以扩展，使其逐渐从大学英语课本之内发展到课堂之外。学生准备。对学生进行多个学习小组的划分，并在每个小组内部选择一个组长，各组长进行任务的分配，通过明确的分工保证所有的学生都能够参与进来。在具体任务布置之后，向学生提供相应资料的检索方法与途径，使其对图书馆资源与网络资源予以充分且有效地利用。学生批判性思维的引导在该阶段十分重要，应培养其去伪存真，提取有效资料的能力。值得一提的是，此阶段教师应注意从精神上肯定学生，鼓励其积极与他人分享。课堂展示。这是教学活动的重点，应采用多种形式让学生进行课堂的展示，例如口头汇报，可锻炼其英语口语的运用能力。英语教师在课堂展示环节应注意学生所阐释的内容会不会出现空而泛的现象，针对于此，应进行专项练习，提出多种计划，并让学生对计划的具体实施予以补充。教师评价。作为课堂教学活动的组织者与设计者，教师应让学生感受到自己的热情，对其笔头与口头错误进行及时纠正。此环节中教师合理的引导与大班授课别无二致，师生之间应密切合作，共同推动教学活动稳步发展。
四、结语
所有模式或方法都有其优点与不足，小班教学模式亦不例外。高校应在小班化教学指导下，结合自身实际情况改革英语教学，明确以学生为中心的渐进式教学原则，设计“选话题—学生准备—课堂展示—教师评价”的具体教学过程，通过高效率课堂环境的营造引导学生自主学习，扬长避短，优化组合，实现教学效果的最终提高。
参考文献：
[1]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（2）：279-282.
[2]邹德媛.大学英语教学小班授课模式的方法与策略研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2016（9）：257-259.
[3]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）：26-29.
关键词：小班教学 高校大学英语 教学改革
对于人力资源强国的建设尤其是我国人才竞争优势的形成、人类文明优秀成果的传承尤其是我国优秀传统文化的发扬与光大、全国高等教育质量的提高尤其是人才培养工作的不断完善等多个方面来说，高校大学英语教学改革均势在必行，其加强与改进有着十分重要的意义。
一、高校大学英语教学改革现状
“成绩虽好但问题不少，虽有进展但有待突破。”——这是对近年来我国高校大学英语教学改革的总体评价。目前，我国高校大学英语教学改革尚存在部分不容忽视的问题，与中央要求及师生期盼均有一定的差距，在部分层面还需突破，具体表现有：（1）发展不均衡，在不同区域、类型与层次的高校中，大学英语教学改革的发展并不平衡；（2）學生英语综合应用能力低，教师往往会花费大量精力来施教，学生亦会用很多时间进行英语的学习，但是仍有部分学生在面对英语之时会听不懂、说不出又看不明；（3）教学模式较为单一，一些高校仍滞留于以教师讲授为主的单一教学模式阶段，无法充分调动学生学习英语的积极性、主动性与创造性；（4）文化传承功能有待发挥，在学生人文精神的培养、学生对不同国家与文化认识与理解的增进等方面，大学英语教学尚未发挥出足够的作用；（5）现有英语业务水平及教学能力有待提高，虽然目前我国高校大学英语教师队伍建设已取得一定的进展，但现有教师队伍所具备的业务水平及教学能力尚无法完全与大学英语教学改革新要求相适应，应得到进一步的提高。
二、小班教学——高校大学英语教学难题的解决新思路
在上述问题尚未得到实质性解决的大背景下，部分高校陆续推行英语小班教学，将“小班化”作为高校大学英语教学的新突破口。普遍意义上，小班只是一个相对于某个国家或地区的大班而提出的概念，它其实是传统意义上常规班级规模的缩小。国际上普遍认为人数小于20就是小班授课，部分人将其放宽至30-35人。小班教学优势较多，具体体现如下：
1.活跃课堂氛围，增加师生间的互动。对于学生个体来说，小班化的英语教学模式大大增加了其参与课堂活动的时间。具体地，较之大班学生来说，小班学生要有更多上课发言的机会，这能够更好地展现其求知欲望，教师亦会通过指导将其因势利导作用更好地发挥出来，向各个学生提供更多的思考与发展机会，以保证学生的个性得到应有的尊重。
2.增进师生情感，调整师生间的关系。对于性格内向、不善言谈或者交际能力较差的学生来说，他们会很容易受到环境因素的影响，这部分学生在规模庞大的班级之中会丧失很多的机会，没有足够的信心主动参与到英语课堂的活动中，甚至有的学生会与老师产生隔阂。小班教学能够较好地解决此类问题，在小班化教学中，学生参与英语课堂及接触英语教师的机会都会增多，密度也会加大，这在无形之中拉近了学生与英语教师的距离，使学生对老师更加具有责任感与亲近感。
3.因材施教，增强教学针对性。小班教学模式的开展有利于学生个性发展的促进，教师可以在英语课堂上给予全部学生适当的关注，了解各个学生的不同情况，进而采取针对性的措施向学生提供帮助，助其解决各自所面临的不同的英语学习问题。
三、小班教学模式下高校大学英语教学改革方向与策略
1.遵循以学生为中心的渐进式教学原则。人类是在循序渐进、由简入繁的过程中实现认知的，其对新知识的接受并非一蹴而就的，需要经历一个渐进式的接受过程。在结束基础阶段的英语教育之后，虽然大学生会对大学阶段的英语教学怀揣憧憬，但为了遵循认知的持续性规律，高校宜在大学英语教学的第一学期采用集中讲授基础知识的办法，既做到为基础差的学生补齐欠缺内容，又做到为基础好的学生巩固语言输入，另外还能够为下学期的英语输出进行过渡式准备。语言基础的夯实是学生语言无障碍输出的前提，它能够使学生英语应用能力的培养成为可能。
2.营造高效率课堂环境，引导学生自主学习。课堂环境的有效营造关键在于师生、生生之间的互动，只有师生共同参与才能推动教学活动的前进。在大学英语教育中，高校教师应扮演引导者与设计者的角色，在设计教学活动之时充分考虑学生的参与度、反应度及其现有英语水平。过于笼统的目标设计会让学生不知所措，无法引发其学习热情，使学生多处于被动局面。基于小班教学模式能够向教师提供对全体学生英语水平予以兼顾、及时纠正学生口头交流错误等便利的优势，高校在进行大学英语改革之时可以以此为突破口成立学生英语学习与讨论小组，明确教师角色，在教师引导、协调与评价作用的发挥下与学生共同组织课堂，给予学生一定的归属感与成就感。教学实践表明，学生在不满意或不理解教学内容之时会产生抵触情绪，长期会泯灭其自主学习积极性。高效率课堂环境的营造可以改变学生被动接受知识的局面，通过安排合理的教学活动，学生可以得到逐步的引导并获取更多的学习机会，最终实现教学活动由教到学的过渡。
3.明确课程的具体实施过程。选话题。话题的选择对大学英语教师所提出的要求比较高。教师在选择英语相关的话题之时，既要对学生的现有英语掌握程度予以考虑，又要考虑到学生所具备的学习信念及其所学专业具有的特点，继而有计划、有规律地对学生视野予以扩展，使其逐渐从大学英语课本之内发展到课堂之外。学生准备。对学生进行多个学习小组的划分，并在每个小组内部选择一个组长，各组长进行任务的分配，通过明确的分工保证所有的学生都能够参与进来。在具体任务布置之后，向学生提供相应资料的检索方法与途径，使其对图书馆资源与网络资源予以充分且有效地利用。学生批判性思维的引导在该阶段十分重要，应培养其去伪存真，提取有效资料的能力。值得一提的是，此阶段教师应注意从精神上肯定学生，鼓励其积极与他人分享。课堂展示。这是教学活动的重点，应采用多种形式让学生进行课堂的展示，例如口头汇报，可锻炼其英语口语的运用能力。英语教师在课堂展示环节应注意学生所阐释的内容会不会出现空而泛的现象，针对于此，应进行专项练习，提出多种计划，并让学生对计划的具体实施予以补充。教师评价。作为课堂教学活动的组织者与设计者，教师应让学生感受到自己的热情，对其笔头与口头错误进行及时纠正。此环节中教师合理的引导与大班授课别无二致，师生之间应密切合作，共同推动教学活动稳步发展。
四、结语
所有模式或方法都有其优点与不足，小班教学模式亦不例外。高校应在小班化教学指导下，结合自身实际情况改革英语教学，明确以学生为中心的渐进式教学原则，设计“选话题—学生准备—课堂展示—教师评价”的具体教学过程，通过高效率课堂环境的营造引导学生自主学习，扬长避短，优化组合，实现教学效果的最终提高。
参考文献：
[1]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（2）：279-282.
[2]邹德媛.大学英语教学小班授课模式的方法与策略研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2016（9）：257-259.
[3]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）：26-29.