调动人的积极性最为有效的手段就是“激励”。激励是指人的需要和动机受到某种因素的激发，进而产生行为动力的心理活动过程。班主任是学校教育的策划者、执行者，只有不断激励、调动和强化，才能将他们的智慧与热情、探索与创造最大限度地挖掘出来。下面结合学校的工作，笔者谈谈激励机制在班主任管理中的应用。
　　1 共同愿景的激励
　　共同愿景描绘的是一幅远景图，它为更美好的未来提供了一个现实的选择，这就是人们想要成为的。为了实现共同的愿景，在对班主任的培训上，要用自身的力量去影响班主任，让班主任明白学校的共同愿景，促进班主任在制定处室工作方案时都能围绕学校的共同愿景来计划，进而促使所有的教师都能朝着一个共同的终极目标而努力。由于有了共同的愿景，就有了共同的话题、共同的信念，他们就在短时间内迅速发展成为一个良好的团队。
　　2 精神的激励
　　当班主任的劳动成为学校进步的一种组成成分时，这就是他们对学校的贡献，就是他们的努力被别人所肯定与尊重。在这个过程中，学校领导有责任去引领班主任的精神生活。班主任在工作过程中遇到挫折时需要学校领导的扶持，精神上迷惘时有学校领导的精神支持，生活遇到困难时有学校领导的关爱。只有这样，班主任的努力之路才是顺畅的。
　　2.1 民主的激励
　　学校领导听取班主任对学校教育教学管理的意见，以保证教育决策的科学化，这就是民主。这既是建立和实行现代管理制度的要求，也是学校领导密切与班主任关系的方法。通过班主任参与决策，不仅可以将领导意图很快贯彻下去，也可以使教职工的意见通过班主任很快反映上来，而且班主任可以从参与决策、管理中获得满意感，进而发展到责任感，让他们感受到自己在集体中的作用，从而形成一种自我激励机制，进一步调整个人目标，促进工作进展，提高工作效率。例如，每周定期召开一次行政工作会议，通过会议及时听取班主任收集到的群众意见，并听取班主任对学校工作的建议，在工作讨论过程中，促使各成员团结协作，互相尊重，互相谅解，互相帮助，使学校各部门工作能围绕共同愿景来进行。
　　2.2 信任的激励
　　每个班主任都存在巨大的发展潜能。在学校工作中，学校领导用自知、自信的准则教育班主任，引导他们树立积极上进的人生观和坚定不移的自信心，认识和挖掘自身的巨大创造力。在工作安排上，大胆使用班主任，引导他们做一些带有挑战性、艰巨性的工作，给他们压担子的同时，注意引导他们体验工作中成功的快乐，从点滴工作中培养他们的自信心，提升他们的工作能力，引导他们在教育教学工作实践中不断反思，不断总结评价自己的工作，确立自己的抱负志向并为之拼搏奋斗；指导他们在教育教学实践中学习，在学习中反思，在创新中成长进步。这样就使班主任在实践、学习过程中培养自信，在自信的基础上激发活力。
　　2.3 关爱的激励
　　良好的人际关系也是促进班主任工作的动力，因而就需要学校领导对待班主任要真正做到关心与爱护。人是特别注重感情的高级动物，一个人处于困难中需要别人的关心与爱护，一句问候的话语，一个亲近的举动，一个安慰的眼神，一件小小的物品，都能使人得到情感上的满足，产生感情上的共鸣。讲感情、重感情是知识分子最显著的特点，也是班主任所需要的。因此，学校领导要敞开胸襟主动和班主任沟通，以真诚宽广的胸怀去打动班主任，了解班主任心中真正的想法和需要，成为班主任的貼心人，从而增强学校的内聚力。健康的感情联系是一笔宝贵的精神财富，这种联系一经建立，班主任愿为学校出力作为感情上的补偿，而且感到愉快舒畅，较少甚至不计较个人得失，即使物质条件差些，也无所谓。在感情投资中，学校领导要关心班主任，最根本的应该对班主任的生活条件、子女就业、个人业务、工作困惑、思想进步乃至婚嫁丧娶等方面给予及时关怀、鼓励、指导、帮助和解决，尽力满足班主任的正当需要，做到无异于知心朋友，急班主任之所急，想班主任之所想。
　　3 物质的激励
　　物质激励对强化按劳取酬的分配原则和调动班主任的劳动热情有一定的作用，它是中学内部使用非常普遍的一种激励模式。外在的物质激励更多是体现对班主任工作的一种肯定。从显性的角度来说，它体现在增加绩效。各校目前班主任的绩效都与班主任津贴相当或略高于班主任津贴。从隐性角度来说，组织班主任外出考察培训也是一种物质激励，因为培训本身就是一种最大的福利。在评先考核时，学校领导也会考虑到班主任不好与普通教师竞争，因而会在公平公正的原则下额外给予指标。
　　总之，在学校管理中，科学应用激励方法，能调动班主任的工作积极性，能协调学校人际关系，能增加凝聚力，从而促使全体班主任围绕共同愿景，不断努力，推动学校教育教学的发展。
　　（作者单位：兰州市榆中县马坡中学）