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一、课题提出的背景
我们学校是四平市初中名校，是一所以先进的办学理念、科学的育人模式、雄厚的师资力量、显著的办学业绩而蜚声省内外的示范性初级中学，到2014年，创造了中考十五连冠的辉煌，成為四平地区基础教育的领头羊。追求卓越的三中，关爱生命，用先进的办学理念作导引，迈上科学发展之路。我们提出了新的办学思想——“阳光教育”理念，即“实施阳光教育，实现多样发展”“阳光，让每一个生命有爱！”这是我们把现有班级全部划分成小班的前提背景。实施阳光教育，就是让每个学生充满阳光，让他们充分分享生命的快乐。我们构建“自主高效、生命阳光”的互助式小班，就是要把课堂充分还给学生，让学生成为课堂的主导，以学生的发展为中心，充分发挥学生在学习上的主动、主体作用，小班化学习已成为发展学生学习力的最有效的方式。
二、课题研究的理念依据
一是以皮亚杰建构主义学习理论为指导，形成“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想；
二是以加德纳多元智力理论为指南，确立“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的办学理念；
三是以罗杰斯自主学习理论和群体动力理论为支撑，构建“自主互助”课堂模式。
三、选题的意义和研究价值
在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学习动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。因此，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。
四、课题核心概念的界定
小班化教育：指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的自主互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的过程。其优势在于：教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生互动机会增多，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加，有利于学生个性和学习力的发展；教学的方式、策略、过程等随之发生相应的动态演变；有利于实施分层教育和小组合作教学，提高课堂教学质量。
自主学习：许多研究者认为，自主学习是指学习者自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。本课题研究对象是初中生，对初中生“自主学习”内涵的界定，需要与学习者已形成的综合素质相适应，否则，“自主”可能会变成“自由”。因此，我们认为本课题中的“自主学习”是指学生根据课程需要，在学习目标的宏观调控下，在教师的得法指导下，独立完成具体学习目标的学习过程。
对学群学：“对学、群学”指学生以合作学习原理为指导，在异质结合的小组中，为了完成共同任务，进行相对而站的学习，这里有明确的责任分工，每个小班在班长的带动下，进行互助性学习过程。
自主与互助的关系：在本课题中，自主与互助密不可分，相互促进，相互渗透。“自主”是基础，是关键；“互助”是共进，是拓展。没有“自主”的“互助”是盲目的“互助”；没有“互助”的“自主”是肤浅的“自主”。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神。通过互助学习取长补短，凸显学习的交往性、互动性、共进性，培养人的合作精神、团队意识和集体观念
五、主要研究内容、重要观点和创新之处
（一）研究内容
一是确定自主互助课堂教学基本模式的操作流程；
二是开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学案”（导学指南）；
三是研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估；
四是探索一课时教与学时间分配的合理性；
五是加强适应小班化课堂教学要求的集体备课研究和课堂组织教学研究。
（二）重要观点
一是构建我校“自主高效、生命阳光”的互助课堂“2253”阳光激情课堂模式，培养自主学习和合作学习能力，促进课堂由有效向高效发展。第一个“2”是两抓，即一手抓教材，一手抓导学案；第二个“2”是小班化的两个特点：自主高效和生命阳光；“5”是落实高效课堂五步流程，即独学、对学群学、小展示、大展示和达标检测；“3”是教师的三查学情。
二是建立促进小班自主互助学习的课堂评价体系。
（三）创新之处
一是以导学案为先导，形成学科优势，课堂以学生为主体、以学情为主导、以教师为助推；
二是建立课堂学习师生新关系；
三是发挥“导学案”和“白板”的指导、呈现、启思作用。
六、课题研究的基本思路、主要方法和技术路线
（一）研究思路
对我校高效课堂落实“2253”课堂模式进行调研，找出存在的主要问题。提出解决问题的主要策略，选择研究课题，制定课堂改进实施方案。按计划、分阶段落实方案并根据实施情况及时进行总结、反思、调整、改进、提升。
（二）技术路线
成立课题研究核心小组，分析问题的主要成因，确定研究课题，撰写课题研究方案。邀请全国高效课堂基地专家进行初步论证，修改研究方案，提出立项申请。依据课题研究需要邀请专家讲学，分批组织教师去外地观摩学习，分批进行课改试点实验，总结试点实验经验，进行全员培训，由点到面逐步展开，并推向全国。
（三）研究方法
1.理论研修法
2.行动学习法
3.经验借鉴法
4.自研发展法
七、课题实效评价方式、预期研究成果及其应用推广价值预测
（一）实效评价
建立高效课堂小组评价阶段评价目标、方式，并通过实践，不断研究和改进，最后形成适合本校实际的评价体系。主要评价方式有督察评价、教师评价、学生评价、家长评价、社会评价、专家评价等。
（二）预期研究成果
形成具有三中特色的小班化小组模式，并逐步向全地区推广。与长白山、延吉形成“三足”之势，相互依托，相互发展。形成理论成果，并在地区、省级及国家级刊物上发表。
我们学校是四平市初中名校，是一所以先进的办学理念、科学的育人模式、雄厚的师资力量、显著的办学业绩而蜚声省内外的示范性初级中学，到2014年，创造了中考十五连冠的辉煌，成為四平地区基础教育的领头羊。追求卓越的三中，关爱生命，用先进的办学理念作导引，迈上科学发展之路。我们提出了新的办学思想——“阳光教育”理念，即“实施阳光教育，实现多样发展”“阳光，让每一个生命有爱！”这是我们把现有班级全部划分成小班的前提背景。实施阳光教育，就是让每个学生充满阳光，让他们充分分享生命的快乐。我们构建“自主高效、生命阳光”的互助式小班，就是要把课堂充分还给学生，让学生成为课堂的主导，以学生的发展为中心，充分发挥学生在学习上的主动、主体作用，小班化学习已成为发展学生学习力的最有效的方式。
二、课题研究的理念依据
一是以皮亚杰建构主义学习理论为指导，形成“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想；
二是以加德纳多元智力理论为指南，确立“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的办学理念；
三是以罗杰斯自主学习理论和群体动力理论为支撑，构建“自主互助”课堂模式。
三、选题的意义和研究价值
在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学习动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。因此，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。
四、课题核心概念的界定
小班化教育：指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的自主互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的过程。其优势在于：教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生互动机会增多，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加，有利于学生个性和学习力的发展；教学的方式、策略、过程等随之发生相应的动态演变；有利于实施分层教育和小组合作教学，提高课堂教学质量。
自主学习：许多研究者认为，自主学习是指学习者自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。本课题研究对象是初中生，对初中生“自主学习”内涵的界定，需要与学习者已形成的综合素质相适应，否则，“自主”可能会变成“自由”。因此，我们认为本课题中的“自主学习”是指学生根据课程需要，在学习目标的宏观调控下，在教师的得法指导下，独立完成具体学习目标的学习过程。
对学群学：“对学、群学”指学生以合作学习原理为指导，在异质结合的小组中，为了完成共同任务，进行相对而站的学习，这里有明确的责任分工，每个小班在班长的带动下，进行互助性学习过程。
自主与互助的关系：在本课题中，自主与互助密不可分，相互促进，相互渗透。“自主”是基础，是关键；“互助”是共进，是拓展。没有“自主”的“互助”是盲目的“互助”；没有“互助”的“自主”是肤浅的“自主”。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神。通过互助学习取长补短，凸显学习的交往性、互动性、共进性，培养人的合作精神、团队意识和集体观念
五、主要研究内容、重要观点和创新之处
（一）研究内容
一是确定自主互助课堂教学基本模式的操作流程；
二是开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学案”（导学指南）；
三是研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估；
四是探索一课时教与学时间分配的合理性；
五是加强适应小班化课堂教学要求的集体备课研究和课堂组织教学研究。
（二）重要观点
一是构建我校“自主高效、生命阳光”的互助课堂“2253”阳光激情课堂模式，培养自主学习和合作学习能力，促进课堂由有效向高效发展。第一个“2”是两抓，即一手抓教材，一手抓导学案；第二个“2”是小班化的两个特点：自主高效和生命阳光；“5”是落实高效课堂五步流程，即独学、对学群学、小展示、大展示和达标检测；“3”是教师的三查学情。
二是建立促进小班自主互助学习的课堂评价体系。
（三）创新之处
一是以导学案为先导，形成学科优势，课堂以学生为主体、以学情为主导、以教师为助推；
二是建立课堂学习师生新关系；
三是发挥“导学案”和“白板”的指导、呈现、启思作用。
六、课题研究的基本思路、主要方法和技术路线
（一）研究思路
对我校高效课堂落实“2253”课堂模式进行调研，找出存在的主要问题。提出解决问题的主要策略，选择研究课题，制定课堂改进实施方案。按计划、分阶段落实方案并根据实施情况及时进行总结、反思、调整、改进、提升。
（二）技术路线
成立课题研究核心小组，分析问题的主要成因，确定研究课题，撰写课题研究方案。邀请全国高效课堂基地专家进行初步论证，修改研究方案，提出立项申请。依据课题研究需要邀请专家讲学，分批组织教师去外地观摩学习，分批进行课改试点实验，总结试点实验经验，进行全员培训，由点到面逐步展开，并推向全国。
（三）研究方法
1.理论研修法
2.行动学习法
3.经验借鉴法
4.自研发展法
七、课题实效评价方式、预期研究成果及其应用推广价值预测
（一）实效评价
建立高效课堂小组评价阶段评价目标、方式，并通过实践，不断研究和改进，最后形成适合本校实际的评价体系。主要评价方式有督察评价、教师评价、学生评价、家长评价、社会评价、专家评价等。
（二）预期研究成果
形成具有三中特色的小班化小组模式，并逐步向全地区推广。与长白山、延吉形成“三足”之势，相互依托，相互发展。形成理论成果，并在地区、省级及国家级刊物上发表。