教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助、专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。“一课多磨”是我园教研组教研活动的主要形式之一。开展之初，它独特的风格受到教师们的推崇，为创造性地开展教学与教研注入了原动力。可一段有声有色的发展期过后，磨课，遭遇了降温的困惑。
　　
　　一、困惑
　　
　　我们发现，教师在磨课活动中持续参与研究的主动性、积极性不是很高，很多教师不能通过磨课活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构，也不能自如地运用到日常教学上，以至最后对磨课失去兴趣，觉得磨课太“磨人”，把磨课当成负担。是什么原因呢?我们进行了认真的分析，也许是我们的磨课活动存在以下问题：
　　1.乱——磨课中的问题比较凌乱，不够精炼。
　　2.浅——教师都是基于问题表面现象提出自己的看法，对问题的实质缺乏深入的挖掘和分析。
　　3.简——力求面面俱到，每个问题缺乏观察点及观察策略，磨课内容泛泛，缺乏理论依据的支持。
　　4.“合作型研究组织”的建设不够成熟，研究群体间的实践智慧未很好地建立。
　　
　　二、突围
　　
　　我们试图寻找到一种更好的磨课活动形式来解决以上的问题，以突破磨课困惑，使其真正成为教师专业成长的绿色通道。在这个过程中，我们认识到管理者的专业引领是关键，是突围的重点。
　　精减环节，适当为磨课瘦身。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课都采用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。管理者要随时跟踪磨课进展，在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节，把教师从做无用功的繁琐中解放出来，并以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键点，集中精力研究“真”问题。在一次磨中班音乐活动《森林中的小铁匠》时，前半节用故事分段导人乐曲的效果很好，后半节的打击乐效果却并不理想，教师们把关注和热议的焦点放在了如何改进打击乐环节上。她们在争论不休中忽视了乐曲本身的问题。管理者及时引导教师转移视线，透过假象辨实质，认识到这节活动的乐曲并不适合打击乐，活动本身的定位才是真正的问题所在。最后达成共识，制定出将打击乐部分改成音乐欣赏的改进策略。有效的引导减少了不必要的磨课环节和次数，提高了磨课的效率和质量。
　　搭配组合，构建阶梯式磨课。根据教师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”，管理者构建了师徒结对，扶持成长的阶梯式磨课。“徒弟”每学期至少磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。磨课的过程中，“徒弟”先独立设计一个课例，向“师傅”陈述教学思路，并接受指导，邀请“师傅”观课、议课后，进行反思，找出行为与理念、经验间的差距。做出改进。如此反复，几轮下来，“徒弟”在经历对一个又一个教学环节“磨”的历练后，走出“知其然而不知其所以然”的阶段，渐人教学佳境。“师傅”也在磨课中提高了指导能力，还不时对教学产生新顿悟。师徒共同成长，各有成就感，使磨课变得有意义，教师逐渐依赖磨课。
　　关注细节，追求磨课真谛。教学细节最能体现一位教师的教学理念和行为。磨课的真谛就在于高度关注教学细节，放大幼儿的点滴变化。管理者的任务是把教师带到磨课的过程中去，结合《纲要》理念，专注细节的反复实践、反复琢磨、反复改进，磨出优质课、精品课。小班综合活动《送给熊妈妈的礼物》就是一个典型的在磨细节中走向成功的案例。该活动的教学目标是辨别红、黄、蓝三原色。
　　一磨——引发环节，了解“病情”。教师把辨别颜色的环节设计为幼儿人手一份红、黄、蓝三色学具，幼儿按教师的要求拿出指定颜色。议课的结果认为此环节乏味、师幼互动效果不佳。
　　二磨——集体“会诊”，共出“处方”。教研组教师集体“会诊”共议探究方法，将辨别颜色的环节改为游戏方式，地上设置红、黄、蓝三色圆圈，幼儿听口令跑人对应色圈。议课时肯定了游戏环节的效果好过一磨，但缺少情境的吸引。
　　三磨——积极“治疗”，关注效果。上课教师创设了“神奇蘑菇林”的情境游戏，让幼儿通过亲身体验来感知三原色。将红、黄、蓝三色雨伞分散摆放，“兔妈妈”带着“兔宝宝”进入蘑菇林，找到红蘑菇，一起转一圈；找到黄蘑菇，用手摸一摸；找到蓝蘑菇，围着跳一跳。又专设了大灰狼扑捉小白兔，小白兔迅速一一对应躲闪到三色蘑菇里的游戏情节。
　　有趣的情境游戏和恰到好处的师幼互动，令幼儿的兴趣点与教学重点完美结合。同一细节三次磨课，在不断的反思中改进，求的是最优策略。
　　在困惑中成功突围，使我园的磨课活动实现了华丽转身，教师磨课由“被动”变为“主动”，教研工作卓见成效，磨课的形式也从由上而下的“命令一控制”到基于对教师专业发展主体地位的“促进一支持”，教师主动深入开展磨课研究的兴趣和愿望得到了激发。磨课真正成为加速教师专业成长的助推器。