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【摘要】目前，互联网技术是国家发展进程中贡献程度极高的技术种类，且近年间互联网不断与国家产业融合，以“互联网 ”的形式对国内传统和新兴行业起到了极強的辅助推动作用。高职英语教学是培养应用型英语人才的重要阶段，本着提升英语教学实际效果的最根本目标，本文以“互联网 ”为背景，将互联网与高职英语课堂教学相融合，对高职英语课堂的创新教学模式进行了简单研究。
【关键词】互联网 ；高职英语；翻转课堂
【作者简介】王伟，河北工艺美术职业学院。
一、“互联网 ”背景下高职英语课堂可改良的教学模式分析
在互联网背景下，高职英语课堂若要实现融合创新，就必然要使用以互联网教学为基础的“翻转课堂”教学模式。翻转课堂是以微课 实体课堂为主的新型教学模式，其可以将理论性的讲解内容挪动到网络课堂中，由学生自主对基础英语或当堂课程内容进行查看学习，而后教师需将实体课堂作为为学生答疑解惑、团体活动的场所。基于“互联网 ”背景而展开的翻转课堂教学模式能够有效改良学生对固化课堂的被动情绪，直接提升高职英语课堂教学的质量，因此，应用翻转课堂教学模式具有改良高职英语教学现状的研究价值。
二、课堂第一阶段：课前准备
在开展正式的实体课程前，教师需要以微课形态录制网上课程内容，以供学生在平台上观阅。微课的录制时间以5-8分钟为主，内容要精炼的控制在当堂课程的所教范围内。教师可以率先将知识点分为几个要点，而后列出视频录制过程的大纲内容，在录制过程中应同课上讲课一样，可以加入引导、并列思考等延续性内容。但教师也需注意，微课录制时间所强调的是“精炼”，而并非单纯的“切割”、“缩减”。因此教师录制的成品不但要具有时间短的特性，也要紧扣教学主题，内容意义明确，语言简练精悍。以单一的课程为例，教师无需大量缩减课程应学内容，应该按照课时分项将视频内容设置为不同的意义模块，同时要在上传期间写明标题以及关键词内容，以减少学生查找微课的时间。教师可以在微课的内容中抛设出一些简单的英语问题，例如在教学到公函编写这一板块时，教师就可以在讲解必然格式和必要语句后，在微课中为学生创设一个公函编写的情境内容，要求学生用美观的英语书法真地编写出一个具有成型特征和真实性特征的公函内容，从而在视频中为学生留出实体课堂的互动内容。
三、课堂第二阶段：课中教学
首先，教师可以在课堂环节中率先解决学生对微课内容的疑问，将课堂整体状态呈现为讨论状态。在答疑解惑的过程中，教师首先要问学生群体中是否有能够解答该问题的人，要以学生群体的互相学习形式为主，在生生之间进行经验的交流和教育。这样一来，不但提问的学生可以在学生思维的教育条件下获得有效的“解惑”效果，讲解者也能通过再度讲授，稳定该知识点在自己脑中的记忆印象。在这其中，教师应认真听答疑者的讲解过程，一旦发现讲解有误要及时进行纠错处理。而后在正式的课堂中，教师可以不断布置实践性的教育教学活动，例如创设情境，要求学生分组进行“面试活动”、“商业活动”等以英语交流为主的情境活动。这样一方面可以集中全体学生的注意力，另一方面也可以直接锻炼学生的口语能力、反应能力和对话能力，增加在传统英语教学课堂中因理论讲解过多而缩减的实践时间。在教学过程中，教师可以将学生分为小组模式，以小组竞赛的形式添加全英语的比赛活动，用小组活动模式彻底激发学生对英语学习的兴趣程度。在以活动形式完成课堂巩固教学后，教师需要学生以文本的形式对当天的课程内容加以总结，总结内容在于评价自己的闪光点和不足之处，进而不断提升自身的课堂能力，真正在完全自主的条件下实现精化所学、巩固所学。
四、课堂第三阶段：课后评价
虽然在“互联网 ”结构中，高职英语教师能够做到的教学活动已经不占主要比重，但教师评价在提升整体教学效果中的切实作用不能被忽视。对此，教师可以从两个层面加以运作。其一，教师可以通过网上微课监督的方式，实时查询学生微课观看和网上作业完成情况，对观看进度缓慢、不按时完成作业的学生，教师可以口头对其进行督促和引导教学。其二，教师可以开放网络课程评价系统，为学生提供一个以班级为单位的状态观看窗口。学生能够在该窗口中查看到同班同学的学习状况和课堂测评得分情况，如此一来，学生就能够在“知己知彼”的状态中明确自身当下的学习地位，进而有效调整自身的学习模式，更加配合教师在课堂上的教学方式和教学活动。
总而言之，在高职英语课堂教学环境下，教师应该善用在“互联网 ”背景下产生的翻转课堂教学模式。同时教师也要注重在实体课堂中学生的主体地位，要尽可能在课堂以及其他的教学辅助环节中突出学生的主体地位。教师应尽可能引导学生形成主动学习的思维和习惯，也要在课堂中尽可能加入大量的情境教学、活动教学模式，以供学生在更加真实化的情境中，完成对英语教学内容的实践能力。
参考文献：
[1]谢瑜丹.基于“互联网 ”的高职英语教学模式研究[J].校园英语，2015（22）.
[2]王永萍.互联网 时代背景下高职院校计算机专业课程改革探析[J].信息化建设，2016（2）.
【关键词】互联网 ；高职英语；翻转课堂
【作者简介】王伟，河北工艺美术职业学院。
一、“互联网 ”背景下高职英语课堂可改良的教学模式分析
在互联网背景下，高职英语课堂若要实现融合创新，就必然要使用以互联网教学为基础的“翻转课堂”教学模式。翻转课堂是以微课 实体课堂为主的新型教学模式，其可以将理论性的讲解内容挪动到网络课堂中，由学生自主对基础英语或当堂课程内容进行查看学习，而后教师需将实体课堂作为为学生答疑解惑、团体活动的场所。基于“互联网 ”背景而展开的翻转课堂教学模式能够有效改良学生对固化课堂的被动情绪，直接提升高职英语课堂教学的质量，因此，应用翻转课堂教学模式具有改良高职英语教学现状的研究价值。
二、课堂第一阶段：课前准备
在开展正式的实体课程前，教师需要以微课形态录制网上课程内容，以供学生在平台上观阅。微课的录制时间以5-8分钟为主，内容要精炼的控制在当堂课程的所教范围内。教师可以率先将知识点分为几个要点，而后列出视频录制过程的大纲内容，在录制过程中应同课上讲课一样，可以加入引导、并列思考等延续性内容。但教师也需注意，微课录制时间所强调的是“精炼”，而并非单纯的“切割”、“缩减”。因此教师录制的成品不但要具有时间短的特性，也要紧扣教学主题，内容意义明确，语言简练精悍。以单一的课程为例，教师无需大量缩减课程应学内容，应该按照课时分项将视频内容设置为不同的意义模块，同时要在上传期间写明标题以及关键词内容，以减少学生查找微课的时间。教师可以在微课的内容中抛设出一些简单的英语问题，例如在教学到公函编写这一板块时，教师就可以在讲解必然格式和必要语句后，在微课中为学生创设一个公函编写的情境内容，要求学生用美观的英语书法真地编写出一个具有成型特征和真实性特征的公函内容，从而在视频中为学生留出实体课堂的互动内容。
三、课堂第二阶段：课中教学
首先，教师可以在课堂环节中率先解决学生对微课内容的疑问，将课堂整体状态呈现为讨论状态。在答疑解惑的过程中，教师首先要问学生群体中是否有能够解答该问题的人，要以学生群体的互相学习形式为主，在生生之间进行经验的交流和教育。这样一来，不但提问的学生可以在学生思维的教育条件下获得有效的“解惑”效果，讲解者也能通过再度讲授，稳定该知识点在自己脑中的记忆印象。在这其中，教师应认真听答疑者的讲解过程，一旦发现讲解有误要及时进行纠错处理。而后在正式的课堂中，教师可以不断布置实践性的教育教学活动，例如创设情境，要求学生分组进行“面试活动”、“商业活动”等以英语交流为主的情境活动。这样一方面可以集中全体学生的注意力，另一方面也可以直接锻炼学生的口语能力、反应能力和对话能力，增加在传统英语教学课堂中因理论讲解过多而缩减的实践时间。在教学过程中，教师可以将学生分为小组模式，以小组竞赛的形式添加全英语的比赛活动，用小组活动模式彻底激发学生对英语学习的兴趣程度。在以活动形式完成课堂巩固教学后，教师需要学生以文本的形式对当天的课程内容加以总结，总结内容在于评价自己的闪光点和不足之处，进而不断提升自身的课堂能力，真正在完全自主的条件下实现精化所学、巩固所学。
四、课堂第三阶段：课后评价
虽然在“互联网 ”结构中，高职英语教师能够做到的教学活动已经不占主要比重，但教师评价在提升整体教学效果中的切实作用不能被忽视。对此，教师可以从两个层面加以运作。其一，教师可以通过网上微课监督的方式，实时查询学生微课观看和网上作业完成情况，对观看进度缓慢、不按时完成作业的学生，教师可以口头对其进行督促和引导教学。其二，教师可以开放网络课程评价系统，为学生提供一个以班级为单位的状态观看窗口。学生能够在该窗口中查看到同班同学的学习状况和课堂测评得分情况，如此一来，学生就能够在“知己知彼”的状态中明确自身当下的学习地位，进而有效调整自身的学习模式，更加配合教师在课堂上的教学方式和教学活动。
总而言之，在高职英语课堂教学环境下，教师应该善用在“互联网 ”背景下产生的翻转课堂教学模式。同时教师也要注重在实体课堂中学生的主体地位，要尽可能在课堂以及其他的教学辅助环节中突出学生的主体地位。教师应尽可能引导学生形成主动学习的思维和习惯，也要在课堂中尽可能加入大量的情境教学、活动教学模式，以供学生在更加真实化的情境中，完成对英语教学内容的实践能力。
参考文献：
[1]谢瑜丹.基于“互联网 ”的高职英语教学模式研究[J].校园英语，2015（22）.
[2]王永萍.互联网 时代背景下高职院校计算机专业课程改革探析[J].信息化建设，2016（2）.