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十个学生九个怕写作文。一提到写作文时,学生就抓耳挠腮:要么是“巧妇难为无米之炊”,不知道写什么,大脑空空,没有素材。要么是“有米也不知该如何炊”,知道可以写什么,又不知道怎么去表达。最后终于敷衍成一篇文章,干涩空洞,没有情感。
其实学生缺少的就是对生活的体验,对生活的感悟。
写作需要文化的积淀,现在的学生接触到的都是些快餐文学,很难耐着性子阅读名著,即使翻阅,也是草草完成,没有思考,没有心灵的碰撞。写作需要表达的冲动和欲望,可是现代社会,表达情感的方式很丰富,信息传递的快捷及时,多样化特征,让写作成了最笨拙、最迟缓的情感表达方式。写作还需要生活的积累,可是学生的生活阅历很浅显。
不能够简单地苛求我们的学生。
一方面,我们要明白,学生写作能力的匮乏,正是我们工作的价值所在。另一方面我们也知道,我们每个人都很需要心灵的慰藉,那些灵动的文字,细细梳理着我们的心境,最细腻、最真诚的安抚着我们的精神家园。我们需要写作,需要阅读。
教会我们的学生能够用心去写作,去感悟生活,这是我们责无旁贷的。
怎么教呢?很简单,学生缺什么,我们就教什么。学生需要的是积累,需要广撷博采厚积薄发。那我们就教学生学会积累吧。
一、阅读积累
积累是写作的源泉_飞鸟相与还_新这里说的阅读,主要指课外阅读。语文的课外阅读并非仅仅指阅读名著。大千世界内容丰富,我们靠直接观察所获得的材料,只能是凤毛麟角,必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。我们要鼓励孩子多读书,读杂书,天文地理、人文历史、文学艺术广阅博览,广泛的积累写作中需要的素材。还要学会阅读。读书的方式要多样,可以精读、略读、浏览,并会根据需要和读物内容决定读书方式,提高阅读效果,积累广泛而又精要的材料。“不动笔墨不读书”,阅读时要随时动笔,圈、点、批、划,写写心得体会。书读得多了,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,得心应手。阅读是写作的先导。阅读重在“吸收”,作文重在“倾吐”,阅读是写作的基础,学生作文所需要的遣词造句,布局谋篇以及观察事物,分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。
二、摘抄积累
学生广泛阅读的同时,要求每位同学准备一本比较厚的摘抄本,在精读的基础上将作品中的意蕴丰富的词语、谚语、格言、警句、短诗,精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。通常我们都会要求学生将摘抄的内容,经常翻一翻,读一读,有的还要熟读成诵,然后在写作时能够摘引模仿。除此以外,我们还要引导学生进行思考,这些字词句精妙在哪里。还必须教会学生去分析其中好的语句和字词的妙处,并写出给自己的启示,可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。分析完了,还要练习。可以根据作品的写作技巧仿写片断,或者寻找生活中类似的素材仿写整篇。这样不断的消化吸收,让摘抄的精华慢慢地据为已有。
三、情感积累
“文章不是无情物”、“一切景语皆情语也”,这两句名言道出了情感对于作文的重要性。如果说生活是文章的源泉,那么情感就是文章的灵魂。
《语文课程标准》 对于写作的解读是:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。我的理解是写作是个性化的情感倾诉。拥有正确的情感态度和价值观是很重要的。再来看看我们有些孩子的情感态度吧:自私冷漠,以自我为中心,对于家长和老师的精心呵护丝毫不放在心上,对一些问题的看法根本不在乎客观公正,只在乎自己的喜好。甚至偏激,仇恨,心灵扭曲等等。说这些不是在埋怨我们的学生,而是我们应该深入了解学生的情感世界,并且积极的引导学生拥有正常的人的情感。文章不是无情物,字字句句吐衷肠,学生只有将自己的情感体验,自己的真情、深情、纯情、至情付诸写作对象,文章才能情真意切,字字动心。对于那些作文写得平淡的学生,究其原因就是内心没有积蓄丰富的情感。从这个角度讲,情感积累,对于写作是至关重要的。
情感积累可以从以下几个方面入手。
1.爱家。家是我们每个学生最初的也是印象最为深刻的情感体验的源泉。人的所有的美好情感都是在这里生发开来。“家”的内涵可以包括:亲人,故乡,养育自己的土壤、河流、山丘,以及蕴涵的亲情,乡情。教会孩子用敬畏的感恩之情去对待“家”。细心观察,静心揣摩,体验家给我们带来的种种美好的情感。教会孩子从中收获亲情,懂得感激。一个爱家的学生,绝对是一个会写作的学生。
2.融入学校。在这里,我们的学生一方面害羞的包裹着自己,一方面又渴望得到同学的认可,老师的肯定。很快,在学习和班级活动中,学生之间,师生之间的心灵在一起碰撞交融。学生的情感体验日益丰富。这时,我们要教会学生用真诚去珍惜友情,用感恩去回报老师的关爱。一个把同学的友谊,班级的荣辱,名校的责任意识时刻放在心上的学生,肯定能够写出最动情的文章来。
3.用心观察社会。很多时候,学校教育和社会现实会有巨大的反差,学生往往会茫然失措。这时要引导学生理性认识。培养孩子用慧眼去观察,用慧心去感悟。对于社会上的丑陋现象,我们要心怀愤怒,而不是在习惯中淡漠;对于国家的辉煌成就,我们要欢心喜悦,而不是无知的冷漠;对于未来,我们要有指点江山、激昂文字的豪气,而不是在消沉中迷失自己。一个胸怀天下的学生,必定是个时刻想用笔抒发情感的人。
正像《语文课程标准》指出的那样“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”作文教学只有植根于学生的生活世界,才能唤起学生对生活的感性认识,激起学生表达生活的热情和需要。生活是作文教学的起点和归宿。
阅读和摘抄的积累只是让学生“有米可炊”。情感的积累,才是让我们的学生有了“做饭”的兴趣。教育的目的是培养真正的人。如果我们的学生拥有了正确的情感态度和价值观,何愁他不会写作呢?
其实学生缺少的就是对生活的体验,对生活的感悟。
写作需要文化的积淀,现在的学生接触到的都是些快餐文学,很难耐着性子阅读名著,即使翻阅,也是草草完成,没有思考,没有心灵的碰撞。写作需要表达的冲动和欲望,可是现代社会,表达情感的方式很丰富,信息传递的快捷及时,多样化特征,让写作成了最笨拙、最迟缓的情感表达方式。写作还需要生活的积累,可是学生的生活阅历很浅显。
不能够简单地苛求我们的学生。
一方面,我们要明白,学生写作能力的匮乏,正是我们工作的价值所在。另一方面我们也知道,我们每个人都很需要心灵的慰藉,那些灵动的文字,细细梳理着我们的心境,最细腻、最真诚的安抚着我们的精神家园。我们需要写作,需要阅读。
教会我们的学生能够用心去写作,去感悟生活,这是我们责无旁贷的。
怎么教呢?很简单,学生缺什么,我们就教什么。学生需要的是积累,需要广撷博采厚积薄发。那我们就教学生学会积累吧。
一、阅读积累
积累是写作的源泉_飞鸟相与还_新这里说的阅读,主要指课外阅读。语文的课外阅读并非仅仅指阅读名著。大千世界内容丰富,我们靠直接观察所获得的材料,只能是凤毛麟角,必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。我们要鼓励孩子多读书,读杂书,天文地理、人文历史、文学艺术广阅博览,广泛的积累写作中需要的素材。还要学会阅读。读书的方式要多样,可以精读、略读、浏览,并会根据需要和读物内容决定读书方式,提高阅读效果,积累广泛而又精要的材料。“不动笔墨不读书”,阅读时要随时动笔,圈、点、批、划,写写心得体会。书读得多了,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,得心应手。阅读是写作的先导。阅读重在“吸收”,作文重在“倾吐”,阅读是写作的基础,学生作文所需要的遣词造句,布局谋篇以及观察事物,分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。
二、摘抄积累
学生广泛阅读的同时,要求每位同学准备一本比较厚的摘抄本,在精读的基础上将作品中的意蕴丰富的词语、谚语、格言、警句、短诗,精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。通常我们都会要求学生将摘抄的内容,经常翻一翻,读一读,有的还要熟读成诵,然后在写作时能够摘引模仿。除此以外,我们还要引导学生进行思考,这些字词句精妙在哪里。还必须教会学生去分析其中好的语句和字词的妙处,并写出给自己的启示,可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。分析完了,还要练习。可以根据作品的写作技巧仿写片断,或者寻找生活中类似的素材仿写整篇。这样不断的消化吸收,让摘抄的精华慢慢地据为已有。
三、情感积累
“文章不是无情物”、“一切景语皆情语也”,这两句名言道出了情感对于作文的重要性。如果说生活是文章的源泉,那么情感就是文章的灵魂。
《语文课程标准》 对于写作的解读是:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。我的理解是写作是个性化的情感倾诉。拥有正确的情感态度和价值观是很重要的。再来看看我们有些孩子的情感态度吧:自私冷漠,以自我为中心,对于家长和老师的精心呵护丝毫不放在心上,对一些问题的看法根本不在乎客观公正,只在乎自己的喜好。甚至偏激,仇恨,心灵扭曲等等。说这些不是在埋怨我们的学生,而是我们应该深入了解学生的情感世界,并且积极的引导学生拥有正常的人的情感。文章不是无情物,字字句句吐衷肠,学生只有将自己的情感体验,自己的真情、深情、纯情、至情付诸写作对象,文章才能情真意切,字字动心。对于那些作文写得平淡的学生,究其原因就是内心没有积蓄丰富的情感。从这个角度讲,情感积累,对于写作是至关重要的。
情感积累可以从以下几个方面入手。
1.爱家。家是我们每个学生最初的也是印象最为深刻的情感体验的源泉。人的所有的美好情感都是在这里生发开来。“家”的内涵可以包括:亲人,故乡,养育自己的土壤、河流、山丘,以及蕴涵的亲情,乡情。教会孩子用敬畏的感恩之情去对待“家”。细心观察,静心揣摩,体验家给我们带来的种种美好的情感。教会孩子从中收获亲情,懂得感激。一个爱家的学生,绝对是一个会写作的学生。
2.融入学校。在这里,我们的学生一方面害羞的包裹着自己,一方面又渴望得到同学的认可,老师的肯定。很快,在学习和班级活动中,学生之间,师生之间的心灵在一起碰撞交融。学生的情感体验日益丰富。这时,我们要教会学生用真诚去珍惜友情,用感恩去回报老师的关爱。一个把同学的友谊,班级的荣辱,名校的责任意识时刻放在心上的学生,肯定能够写出最动情的文章来。
3.用心观察社会。很多时候,学校教育和社会现实会有巨大的反差,学生往往会茫然失措。这时要引导学生理性认识。培养孩子用慧眼去观察,用慧心去感悟。对于社会上的丑陋现象,我们要心怀愤怒,而不是在习惯中淡漠;对于国家的辉煌成就,我们要欢心喜悦,而不是无知的冷漠;对于未来,我们要有指点江山、激昂文字的豪气,而不是在消沉中迷失自己。一个胸怀天下的学生,必定是个时刻想用笔抒发情感的人。
正像《语文课程标准》指出的那样“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”作文教学只有植根于学生的生活世界,才能唤起学生对生活的感性认识,激起学生表达生活的热情和需要。生活是作文教学的起点和归宿。
阅读和摘抄的积累只是让学生“有米可炊”。情感的积累,才是让我们的学生有了“做饭”的兴趣。教育的目的是培养真正的人。如果我们的学生拥有了正确的情感态度和价值观,何愁他不会写作呢?