在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增强、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
　　教育活动是在教师与学生之间展开的，而教师与学生又总是处于共同的教育环境中，双方总是在共同的交流中沟通、教育和接受教育。因此，教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系便不能成立，教育活动便不能产生。师生关系是教育活动的表现形式，是学校教育本身的具体表现方式。在这种前提之下，师生必须建立一种稳定的和谐的“情感场”。
　　古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信、乐于奉献。
　　由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于其所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。因此，教师在课堂上的任何一种提示都必须经过考虑，怎样才能点燃学生的心灵之火，怎样才能拨动幼小心灵的思维旋律，用什么样的方法才能激起他们的求知欲望，如何发问才能诱使他们举一反三、触类旁通……
　　在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。
　　教师与学生之间的交往关系，不是教学活动的副产品，而是自发产生的人际交往。教育活动就是师生交往活动，是以语言为交流媒介的教师与学生的相互作用。而且这种相互作用包含着相互期待，即教师期待学生获得精神发展，而学生期待教师给以启迪和引导。在这种圆满的师生关系中，教师和学生双方在精神的理解和沟通中都获得新的经验，获得精神交流，教师也才能真正成为学生发展的引路人。
　　在教学过程中，师生间不仅存在着知识的传递，而且存在着人与人之间的情感交流。教师的传授和学生的学习都带有一定程度的感情色彩，这种感情色彩主要反映在师生对待客观事物、教学内容和相互间的态度上。教学中的情感是不能脱离思想和理智的，具有情理结合的特点。寓情于理，情理结合，以情感人是教学的基本要求，也是教学具有艺术感染力的重要条件。教师在教学中做到知情统一，充分利用非智力因素教学，使教学充满艺术的感染力，正是高超的课堂教学的表现。
　　在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响着学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
　　由此看来，教师要胸怀育“人”的大目标，把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来，汇成一股推动学生“天天向上”的巨大影响力；而且，这种交融浑然天成，不见人工掺杂的痕迹，学生在这样一种氛围下上课，每每会觉得春分拂面，和煦宜人；像细雨无声，浸润心田。在这股力量的催动下，怯懦者会变得勇敢，软弱者会变得坚强，懒惰者会变得勤奋，不知者会变得有知，无能者会变得多能。
　　课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
　　此外，教师必需热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。例如：我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情赶拉得更紧。课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！
　　实践证明，具有高超的教学水平的教师，爱的情感的流露往往恰到好处。教师在语言上的一个停顿，表情上的一次微笑，都能引起学生的惊讶、好奇、思索、兴奋和鼓舞，开启学生的智慧大门。高超的教学水平的情感性重在“以情感人”，充满魅力。在教学过程中要注重发挥情感的作用，促进学生认知和情感的发展，使之受到情感的熏陶，从而产生学习的内驱力，轻松愉快的学习，因此能使整个课堂教学充满情感的魅力。
　　在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。
　　因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。