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[摘要]“语文教学要重视朗读”这种理念逐渐得到广大语文教师的认可。分析朗读在初中语文教学中的作用，从而在教学中要多读，读中积累，读中悟情，读中立人。
[关键词]多读悟情立人
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040024
“语文教学要重视朗读”这种理念逐渐得到广大语文教师的认可，但朗读到底在教学中占多大比例呢？看当前语文教学普遍存在的现象：教师在课堂上津津乐道，学生在座位上奋笔疾书。在这种状态下，学生能真正学到知识吗？经过多年的语文教学工作，我认为语文教学要“多读，读中积累，读中悟情，读中立人”。
一、多读，积累语言，丰富知识，提高写作文采
古人道：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇文章不经过反复朗读，就不能领会其深刻的含义。因为朗读的过程，正是对语言的咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。对文章读得越熟，领悟就越深，文章的语言也就变成了学生自己的语言。这样，学生在运用时就会慢慢得心应手，好词好句就会“得来全不费工夫”。
二、多读，读中悟情，架通作者、学生、教师之间的情感桥梁
课文中的语言文字都蕴含着丰富的情感色彩，只有通过读，才能搭建起作者、学生、教师之间的情感桥梁。在朗读的过程中，学生的情感得到调动和激发，成为学习的主人，充分调动自己的生活体验、生活积累和文化积淀走近作者，深入体验、感受、思考、理解课文内容和情感，在灵魂深处受到触动、震撼，获得感悟。
以读为本，读中悟情。课堂上学生抑扬顿挫的朗读使文章中作者的喜怒哀乐形于色、吐于口、表于情，从而为课堂教学中教师的情景导入铺设了道路，使作者的情感自然而然地辐射到学生的情感之中，使学生“感之于外而受之于内”。例如，我在教读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，先清除诗文中的文字障碍，之后就领着学生反复诵读。学生一遍遍读，一句句品，一点点体验，一步步地进入诗境。一位孤独无助、内心痛苦无奈、年老多病的诗人形象便跃然纸上。这当中，教师很自然地带着学生走进诗人的生活，走近曾经立下“会当凌绝顶，一览众山小”鸿志的年轻杜甫，走近“安史之乱”中“有弟皆分散，无家问死生”的杜甫。在教师的引领、启发下，学生终于窥见了诗人悲愤孤苦的内心世界——报国无门、年老多病的悲愤、无奈、凄凉、孤独。这种滋味，只有走进诗境，走进诗人生活，与诗人情感产生共鸣，学生才有可能在心灵深处为之深深感动，进而用情读懂杜甫，读懂这首诗。
三、多读，塑造心灵，健全人格
语文课本中许多优秀的篇章，它们深厚的文化底蕴，寓意深刻的名言警句，撼人心灵的故事情节，感人至深的人物形象，富有诗意的景物画面，使学生在不断的朗读中感受到文章中的心灵美、艺术美、语言美，在不断的朗读中学会感受美、发现美、欣赏美，在不断的朗读中得到美的熏陶、美的教育，达到既读书又育人的效果。学生良好的语文素养、健全的人格就这样慢慢地形成了。
四、多读，锻炼学生口语表达能力，培养语感
学生会在朗读过程中潜移默化地受到人物、语言的熏陶和影响。以鲜明生动的形象吸引学生，激发他们的学习热情和兴趣，促进学生知识的吸收和巩固，拓展学生的形象思维能力。
朗读是声音语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，它可以把蕴含在文章中的感情用语言的形式表达出来，使之凸现，使之明朗。因此，我们完全可以通过朗读去把握课文的感情色彩和线索，再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的蕴意和主旨。比如在教小说时，可以避免大段的分析，在学生对课文的主要内容有个粗略的了解后，就让学生进入角色分段朗读，要求学生把自己的感情融入课文所营造的氛围中，把自己当成主人公，以体验、领悟课文的线索。通过认真的读，深情的读，读出味来，读出神来。在朗读的基础上，再引导学生深刻挖掘文章意蕴。
在教学一些优秀散文、诗歌、文言文时，我都会特别注意朗读，让学生通过反复朗读品味，进行形象思维，文中的情感审美因素就会潜移默化地向读者释放，犹如春风化雨润物无声，从而使学生受到真、善、美的熏陶，树立正确的人生观和科学的世界观。课堂的教学节奏总要有张有弛，朗读可以活跃课堂的气氛，调节教学的节奏。比如在讲析一篇有一定深度的作品时，当学生已进行一番思索后，如果此时教师朗读一段课文让学生欣赏，可以使课堂气氛变得轻松，学生紧张的大脑得以调节。
五、多读，培养学生健康的审美情趣
语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。通过“语言的中介”，把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以让学生通过口、眼、脑等器官的活动，充分理解课文，产生良好的语感效应。朗读是学习语文的重要方法，它在语文教学中的独特作用，是其他任何方法都无法代替的。
总之，语文教学在读中学，读中教，在读中生情，在读中育人。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]多读悟情立人
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040024
“语文教学要重视朗读”这种理念逐渐得到广大语文教师的认可，但朗读到底在教学中占多大比例呢？看当前语文教学普遍存在的现象：教师在课堂上津津乐道，学生在座位上奋笔疾书。在这种状态下，学生能真正学到知识吗？经过多年的语文教学工作，我认为语文教学要“多读，读中积累，读中悟情，读中立人”。
一、多读，积累语言，丰富知识，提高写作文采
古人道：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇文章不经过反复朗读，就不能领会其深刻的含义。因为朗读的过程，正是对语言的咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。对文章读得越熟，领悟就越深，文章的语言也就变成了学生自己的语言。这样，学生在运用时就会慢慢得心应手，好词好句就会“得来全不费工夫”。
二、多读，读中悟情，架通作者、学生、教师之间的情感桥梁
课文中的语言文字都蕴含着丰富的情感色彩，只有通过读，才能搭建起作者、学生、教师之间的情感桥梁。在朗读的过程中，学生的情感得到调动和激发，成为学习的主人，充分调动自己的生活体验、生活积累和文化积淀走近作者，深入体验、感受、思考、理解课文内容和情感，在灵魂深处受到触动、震撼，获得感悟。
以读为本，读中悟情。课堂上学生抑扬顿挫的朗读使文章中作者的喜怒哀乐形于色、吐于口、表于情，从而为课堂教学中教师的情景导入铺设了道路，使作者的情感自然而然地辐射到学生的情感之中，使学生“感之于外而受之于内”。例如，我在教读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，先清除诗文中的文字障碍，之后就领着学生反复诵读。学生一遍遍读，一句句品，一点点体验，一步步地进入诗境。一位孤独无助、内心痛苦无奈、年老多病的诗人形象便跃然纸上。这当中，教师很自然地带着学生走进诗人的生活，走近曾经立下“会当凌绝顶，一览众山小”鸿志的年轻杜甫，走近“安史之乱”中“有弟皆分散，无家问死生”的杜甫。在教师的引领、启发下，学生终于窥见了诗人悲愤孤苦的内心世界——报国无门、年老多病的悲愤、无奈、凄凉、孤独。这种滋味，只有走进诗境，走进诗人生活，与诗人情感产生共鸣，学生才有可能在心灵深处为之深深感动，进而用情读懂杜甫，读懂这首诗。
三、多读，塑造心灵，健全人格
语文课本中许多优秀的篇章，它们深厚的文化底蕴，寓意深刻的名言警句，撼人心灵的故事情节，感人至深的人物形象，富有诗意的景物画面，使学生在不断的朗读中感受到文章中的心灵美、艺术美、语言美，在不断的朗读中学会感受美、发现美、欣赏美，在不断的朗读中得到美的熏陶、美的教育，达到既读书又育人的效果。学生良好的语文素养、健全的人格就这样慢慢地形成了。
四、多读，锻炼学生口语表达能力，培养语感
学生会在朗读过程中潜移默化地受到人物、语言的熏陶和影响。以鲜明生动的形象吸引学生，激发他们的学习热情和兴趣，促进学生知识的吸收和巩固，拓展学生的形象思维能力。
朗读是声音语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，它可以把蕴含在文章中的感情用语言的形式表达出来，使之凸现，使之明朗。因此，我们完全可以通过朗读去把握课文的感情色彩和线索，再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的蕴意和主旨。比如在教小说时，可以避免大段的分析，在学生对课文的主要内容有个粗略的了解后，就让学生进入角色分段朗读，要求学生把自己的感情融入课文所营造的氛围中，把自己当成主人公，以体验、领悟课文的线索。通过认真的读，深情的读，读出味来，读出神来。在朗读的基础上，再引导学生深刻挖掘文章意蕴。
在教学一些优秀散文、诗歌、文言文时，我都会特别注意朗读，让学生通过反复朗读品味，进行形象思维，文中的情感审美因素就会潜移默化地向读者释放，犹如春风化雨润物无声，从而使学生受到真、善、美的熏陶，树立正确的人生观和科学的世界观。课堂的教学节奏总要有张有弛，朗读可以活跃课堂的气氛，调节教学的节奏。比如在讲析一篇有一定深度的作品时，当学生已进行一番思索后，如果此时教师朗读一段课文让学生欣赏，可以使课堂气氛变得轻松，学生紧张的大脑得以调节。
五、多读，培养学生健康的审美情趣
语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。通过“语言的中介”，把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以让学生通过口、眼、脑等器官的活动，充分理解课文，产生良好的语感效应。朗读是学习语文的重要方法，它在语文教学中的独特作用，是其他任何方法都无法代替的。
总之，语文教学在读中学，读中教，在读中生情，在读中育人。
（责任编辑陈剑平）