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【摘要】本文首先提出了当前我国大学英语口语教学所面临的现状，并在此基础上提出了多维互动教学模式，通过回顾其国内外发展状况，将多维互动教学模式与口语教学相结合，进而探讨了一些改善大学英语口语教学的具体措施，期望能够对当前英语口语教学起到积极改善作用。
【关键词】大学英语口语 多维互动 教学模式
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0156-02
我国教育部高教司于2004年开始颁布实施《大学英语课程教学要求》，其中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。从中不难看出国家教育部把培养学生听说能力放在大学英语教学的首位。但在我国传统口语教学中，教师处于中心地位，学生处于被动，无论是师生之间，还是生生之间，他们的互动都是很有限的，在这种情况下学生的口语自然很差。为了改变这一现状，适应新时代教学改革的潮流，教师就应积极促进课堂角色的转变，增强各方面的互动，提高教学成效。
一、多维互动教学模式内涵
“多维互动教学模式”是指在开放的教育系统中，通过优化教学互动方式，使和教学有关的各种要素如教师、学生、教学手段、教学设施等等在教学过程中产生的不同形式、性质、程度的相互作用和影响。目的在于充分利用各种跟教学有关的教学要素，使其成为一个有机整体，实现其价值的最大化。
二、国内外关于多维互动教学模式的研究概述
1.国外的研究概述
多维互动教学思想可以说起源于现代社会学中的互动理论，该理论起源于20世纪初的欧洲，当时的互动理论主要探讨一些社会学层面的东西，随后一些学者尝试将社会学互动理论运用到教育教学中来，这样便产生了互动教学理论。但最期的互动教学理论，主要研究的是课堂中师生的互动，这种互动仅局限于师生之间。直到20世纪50年代末，美国教育心理学家林格伦提出“多向交往的教学效果最好”，这时多维互动教学理论的研究才算开始真正的兴起。
从60年代开始，通过提出“弗兰德斯互动分析系统”，美国著名学者弗兰德斯第一次运用量表和编码对师生关系进行了实证研究，随后，在美洲、欧洲的很多地区都掀起了对于多维互动教学理论的研究，随后在70年代产生了以生生互动为特征的合作学习，并在此方面取得了很多实质性的进展。但这种互动只是局限于教师、学生，忽视了教学内容、教学手段等其他教学要素的作用，真正意义上的多维互动教学研究还不是很多。
2.国内的研究概述
从20世纪80年代开始，我国就有许多教育专家对课堂中的师生互动进行了研究，例如，陶文中研究员从1996年就开始对建构式互动教学模式进行了研究，并提出了自己的理论框架，之后也有很多人对其进行了研究，但也都只是局限于教师、学生，没有形成多维互动的的教学体系。21世纪初，张志勇研究员将原有教学模式中的师生互动、生生互动拓展到了包括教学中介和人之间的互动，便形成了多维互动的课堂教学思想。随后出版的《多维有效互动教学研究》以及《活动建构教学体系下多维互动教学模式探索》等论著都对多维互动教学理论进行了系统的探讨。但在国内对于多维互动教学模式在英语教学方面的应用性研究还非常少，从近十年的CNKI中进行检索中发现，和“多维互动教学模式与英语教学”密切联系的期刊很少，将多维互动教学模式与大学英语口语教学中相结合的研究更少。
三、多维互动教学模式在大学英语口语教学中的具体应用
依据多维互动的教学模式的特点，结合我国大学英语口语教学的实际情况，我们可以采取一些有效的措施来改善当前的教学状况，提高教学成效，例如：
1.课上与课下之间互动；
传统的口语教学过程基本都是在课上完成的，学生如果在课下没有做充分的准备是很难在课上进行有效的交流的，学生也很难进行有效的口语输出练习，因此应把学习任务放在课下，让学生根据自己的情况结合教学安排进行个性化的准备，在课堂上主要进行展示和交流，并进行及时的评价，让课上和课下这两个课堂都活跃起来，让学生无论在课上还是在课下都能感受到英语的氛围，创造无时不在的学习环境。
2.课堂教学中英语宿舍小组活动与个人即兴演讲相互动；
英语宿舍小组可以作为多维互动口语教学模式的主要活动形式，考虑到学生在课下的生活环境，在教学之初，可以根据学生所在宿舍为单位对教学对象进行分组，一般每组是4到6人，根据每一节课的活动主题，每个小组在课下进行充分的准备，课上由老师通过随机的方式对小组进行抽查，抽查到的小组需要上台进行展示，并根据每个小组的表现进行打分，对于每个组中表现欠佳的组员要求下次优先进行个人的即兴演讲，使每个组员都能得到均衡的发展。
3.形成性评价和终结性评价相互动；
传统的评价制度主要是单一的终结性评价，在这种评价机制下，学生在整个学习过程中积极性难以有效的提高，而将形成性评价和终结性评价结合在一起，可以将整个学习过程纳入到评价体系之内。在实施过程中，教师给学生口语的打分标准应该考虑以下几个方面：a）话语量的多少；b）口齿是否清楚，语音、语调是否正确；c）流利程度；d）语法是否正确，用词是否恰当；e）表达是否符合英语表达习惯；f）内容是否充实，逻辑是否清楚。检查口语时，既要记录学生在语言活动中好的表达方式，也要记下学生口语活动中产生的错误，并在活动结束后进行总结、反馈。
四、结语
大学英语口语多维互动教学模式仍然处在不断发展的过程之中，这需要教育工作者，尤其是一线的工作老师能够结合自己的工作实践不断进行总结和创新，努力去寻找实现这一教学模式的具体方法，让这一模式真正能够解决我国口语教学中教与学、理论与实践想脱离的的现象，进而可以大大改善口语教学成效，实现教学目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002
[2]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象——思考与对策[J].外语与外语教学，2001
[3]符晗.多媒体技术在中专外语听说教学中的应用[D].东北师范大学，2005
[4]黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学[J].外语与外语教学，1999
[5]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1999
[6]王立非.我国英语口语研究12年回顾与现状[D].外语界，2004
[7]叶青梅.浅谈多维互动的创新性英语课堂教学[J].英语教学，2008
[8]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学，2010
作者简介：
吕本珍（1990-02-03），男，汉族，山东人，现就读于山东师范大学外国语学院，硕士研究生，课程与教学论专业。
【关键词】大学英语口语 多维互动 教学模式
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0156-02
我国教育部高教司于2004年开始颁布实施《大学英语课程教学要求》，其中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。从中不难看出国家教育部把培养学生听说能力放在大学英语教学的首位。但在我国传统口语教学中，教师处于中心地位，学生处于被动，无论是师生之间，还是生生之间，他们的互动都是很有限的，在这种情况下学生的口语自然很差。为了改变这一现状，适应新时代教学改革的潮流，教师就应积极促进课堂角色的转变，增强各方面的互动，提高教学成效。
一、多维互动教学模式内涵
“多维互动教学模式”是指在开放的教育系统中，通过优化教学互动方式，使和教学有关的各种要素如教师、学生、教学手段、教学设施等等在教学过程中产生的不同形式、性质、程度的相互作用和影响。目的在于充分利用各种跟教学有关的教学要素，使其成为一个有机整体，实现其价值的最大化。
二、国内外关于多维互动教学模式的研究概述
1.国外的研究概述
多维互动教学思想可以说起源于现代社会学中的互动理论，该理论起源于20世纪初的欧洲，当时的互动理论主要探讨一些社会学层面的东西，随后一些学者尝试将社会学互动理论运用到教育教学中来，这样便产生了互动教学理论。但最期的互动教学理论，主要研究的是课堂中师生的互动，这种互动仅局限于师生之间。直到20世纪50年代末，美国教育心理学家林格伦提出“多向交往的教学效果最好”，这时多维互动教学理论的研究才算开始真正的兴起。
从60年代开始，通过提出“弗兰德斯互动分析系统”，美国著名学者弗兰德斯第一次运用量表和编码对师生关系进行了实证研究，随后，在美洲、欧洲的很多地区都掀起了对于多维互动教学理论的研究，随后在70年代产生了以生生互动为特征的合作学习，并在此方面取得了很多实质性的进展。但这种互动只是局限于教师、学生，忽视了教学内容、教学手段等其他教学要素的作用，真正意义上的多维互动教学研究还不是很多。
2.国内的研究概述
从20世纪80年代开始，我国就有许多教育专家对课堂中的师生互动进行了研究，例如，陶文中研究员从1996年就开始对建构式互动教学模式进行了研究，并提出了自己的理论框架，之后也有很多人对其进行了研究，但也都只是局限于教师、学生，没有形成多维互动的的教学体系。21世纪初，张志勇研究员将原有教学模式中的师生互动、生生互动拓展到了包括教学中介和人之间的互动，便形成了多维互动的课堂教学思想。随后出版的《多维有效互动教学研究》以及《活动建构教学体系下多维互动教学模式探索》等论著都对多维互动教学理论进行了系统的探讨。但在国内对于多维互动教学模式在英语教学方面的应用性研究还非常少，从近十年的CNKI中进行检索中发现，和“多维互动教学模式与英语教学”密切联系的期刊很少，将多维互动教学模式与大学英语口语教学中相结合的研究更少。
三、多维互动教学模式在大学英语口语教学中的具体应用
依据多维互动的教学模式的特点，结合我国大学英语口语教学的实际情况，我们可以采取一些有效的措施来改善当前的教学状况，提高教学成效，例如：
1.课上与课下之间互动；
传统的口语教学过程基本都是在课上完成的，学生如果在课下没有做充分的准备是很难在课上进行有效的交流的，学生也很难进行有效的口语输出练习，因此应把学习任务放在课下，让学生根据自己的情况结合教学安排进行个性化的准备，在课堂上主要进行展示和交流，并进行及时的评价，让课上和课下这两个课堂都活跃起来，让学生无论在课上还是在课下都能感受到英语的氛围，创造无时不在的学习环境。
2.课堂教学中英语宿舍小组活动与个人即兴演讲相互动；
英语宿舍小组可以作为多维互动口语教学模式的主要活动形式，考虑到学生在课下的生活环境，在教学之初，可以根据学生所在宿舍为单位对教学对象进行分组，一般每组是4到6人，根据每一节课的活动主题，每个小组在课下进行充分的准备，课上由老师通过随机的方式对小组进行抽查，抽查到的小组需要上台进行展示，并根据每个小组的表现进行打分，对于每个组中表现欠佳的组员要求下次优先进行个人的即兴演讲，使每个组员都能得到均衡的发展。
3.形成性评价和终结性评价相互动；
传统的评价制度主要是单一的终结性评价，在这种评价机制下，学生在整个学习过程中积极性难以有效的提高，而将形成性评价和终结性评价结合在一起，可以将整个学习过程纳入到评价体系之内。在实施过程中，教师给学生口语的打分标准应该考虑以下几个方面：a）话语量的多少；b）口齿是否清楚，语音、语调是否正确；c）流利程度；d）语法是否正确，用词是否恰当；e）表达是否符合英语表达习惯；f）内容是否充实，逻辑是否清楚。检查口语时，既要记录学生在语言活动中好的表达方式，也要记下学生口语活动中产生的错误，并在活动结束后进行总结、反馈。
四、结语
大学英语口语多维互动教学模式仍然处在不断发展的过程之中，这需要教育工作者，尤其是一线的工作老师能够结合自己的工作实践不断进行总结和创新，努力去寻找实现这一教学模式的具体方法，让这一模式真正能够解决我国口语教学中教与学、理论与实践想脱离的的现象，进而可以大大改善口语教学成效，实现教学目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002
[2]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象——思考与对策[J].外语与外语教学，2001
[3]符晗.多媒体技术在中专外语听说教学中的应用[D].东北师范大学，2005
[4]黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学[J].外语与外语教学，1999
[5]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1999
[6]王立非.我国英语口语研究12年回顾与现状[D].外语界，2004
[7]叶青梅.浅谈多维互动的创新性英语课堂教学[J].英语教学，2008
[8]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学，2010
作者简介：
吕本珍（1990-02-03），男，汉族，山东人，现就读于山东师范大学外国语学院，硕士研究生，课程与教学论专业。