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摘 要：教育家苏霍姆林斯基说过，让学生聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。如果学生不进行一定数量的识字学习，怎么能进行阅读呢？进而聪明的人们说“人生聪明识字始”，由此可知，识字学习是多么的重要啊！
关键词：音义记忆；形义联想；信息查检
《义务教育语文课程标准》指出“学生生理、心理、以及语言能力的发展具有阶段性的特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。如何指导学生在学习过程中有效的获得并运用识字学习策略？我深感任重而道远，下面我将我知道的几点识字学习策略与大家共勉。
一、音义记忆策略
音义记忆策略指的是利用汉字读音和意义之间的联系进行记忆的方法、手段和技巧，其特点把读音和意义结合起来记忆，根据音义规律科学地记忆汉字。汉字是音、形、义的结合体，掌握汉字不仅要分别认识音、形、义这三个要素，还要建立起音、形、义三者之间的统一联系。在三者之间，字义的掌握是识字的中心环节，儿童只有对字义理解了，才认识客观事物，也只有对字义理解了，才认字越多，进而将认识成果保存，传递下去。如，我在教学《小青蛙》（人教版一年级下册）一文时，为了便于孩子们发现它们（情，请，晴，睛，清）读音上字形上的相似和细微区别之处，我示范圈画第一个生字的“青”，孩子们也学着老师在文中圈出其它的四个生字的“青”，然后我又把事先做好的五个生字的卡片（折叠式的）以给生字作自我介绍的形式示范：我是清，清水的清，所以我是三点水。接着我再示范：我是眼睛的睛，所以，我是目字旁。我一边说，一边用手指着我自己的眼睛，这时孩子们都明白了。剩下的游戏就是孩子们在小组内完成了游戏后，我把生字展开，孩子们很自然的就读起来：清——水，眼——睛，晴——天，事——情，请——求。紧接着又来了个“我来问，你来答”的游戏：青加氵变成什么？青加氵变成了清，清水的清。青加日变成什么？青加日变成晴，晴天的晴。青加目变成了什么？青加目变成了睛，眼睛的的睛。青加忄变成了什么？青加忄变成情，事情的情。青加讠变成了什么？青加讠变成请，请求的请。通过这一问一答的方式，进一步引导学生巩固生字的偏旁和字义的关系，帮助学生建立“音、形、义”的联系，这样我根据汉字的特点，以及学生的特点教给相应的识字学习策略，能从科学识记的角度，逐步引导学生区分、记忆。不但帮助学生提高识字效率，而且也注意汉字音、形、义在教学方法中的有效结合。
二、形义联想策略
顾名思义是指通过事物之间的联系，由这事物联系那事物并形成一定规律的记忆方法。因为汉字是以象形文字为基础发展起来的一种表意文字。其特点是“因义构形”，“以形表意”。虽经历漫长岁月的演化和近代的简化，汉字形体仍有形说义，使联想教学成为可能。我从诸多教法的得失中针对汉字的特点，运用儿童丰富奇特的联想力来识记汉字的方法和手段，该策略有许多种，低年级识字教学常用看图识字、字形归类。例如，我在教“身”字就是采用了看图识字，先出示“身”字从甲骨文到楷书的演变过程，再引导学生观察“身”在甲骨文时期像什么，经过师生互动交流，学生发现“身”像人形，本义是身躯的总体。同样的方法教学生识“高”时，学生发现“高”像一幢二层楼，上面的“、”“—”是由楼顶演变而来的，上下的两个“口”代表房间的窗户，下面的“冂”像一楼的房间，这样找到“高”所像的物体，对字形所像之物进行联想，认识字义，了解其字形是怎样演变的。既给学生留下了鲜明生动的印象，又揭示了“高”的造字内涵，我用看图识字策略把“高”的字形與字义联系起来，不仅仅使学生认识了“高”，更为重要的是长期坚持下去，于潜移默化中在学生的头脑里建立起一种科学的汉字体，于日积月累中培养学生的识字能力。
在教学中，我还利用形声字的造字规律帮助学生以“基本字带字”识记生字，比如“包”（基本字）填空：花（），水（），火（），吃（），引导学生认识了“苞”“泡”“炮”“饱”四个字，还有“抓部首带一串”的方法，如“神话”“祝福”“祖先”，我引导学生观察“礻”的示字旁像什么？看看图，读读词，学生知道“礻”这个偏旁的字都与“神仙、祖宗”有关。同法教“衤”，学生知道，“衤”做偏旁的字都与衣服有关……这种识字策略不仅能提高学生识字的正确率，也有利于培养学生对细微之处的观察力，同时也降低了学习汉字的难度，能够使学生快速、准确的识字。
三、信息查检策略
小学生信息查检的主要工具是《新华字典》——是学生学习上不说话的“老师”，要让孩子们掌握信息查检策略，一是要教给他们查字典的方法。“万丈高楼平地起”，一年级是查字典的开始，要掌握的是音序查字法，这一方法的学习，我是这样做的：1、引导学生复习巩固字母表；2、在课堂中开展各种趣味小游戏，如字母表背诵比赛、在音序表中快速找字母比赛，让学生对26个字母的读音和字形充分掌握了，指导学生快速翻阅字典正文页码的方法；4、在学生基本掌握查字典的方法的同时背诵《音序查字法口诀》：音序查字要记牢，先把大写字母找，字母下面找音节，看看它在第几页。二是要培养孩子们查字典的习惯，低年级的孩子们掌握查字典的方法并不难，难的是养成查字典的习惯，学生一旦养成这种良好的习惯就好比结识了一位良师益友。简单的说，我在上每篇课文时，都对本课的生字新词做一番分析：哪些是常用的；哪些是不常用的；哪些是学生已经掌握的；哪些比较困难；哪些词义简单；哪些是文中的关键词语……然后，分轻重缓急，做通盘考虑，根据学习的重点，查几个关键词语或难读、难懂的词语，为的是不加重学生的学习负担，不让学生产生畏惧心理，挫伤它们的积极性。因此，我严格要求，严格训练，细水长流，坚持不懈，把握住小学生学习查字典的黄金时段，让小学生养成自觉使用字典的习惯，使学生在字典中受益，培养和提高信息查检能力。
总之，我深深地知道识字学习是语文教学的主要组成部分，是学生掌握书面语言的基本环节，也是学生将来进行阅读和写作的基础。
参考文献：
[1]《学习策略方法教学问题诊断与引导：小学语文》 [M]杨华 .东北师范大学出版社，2013.
关键词：音义记忆；形义联想；信息查检
《义务教育语文课程标准》指出“学生生理、心理、以及语言能力的发展具有阶段性的特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。如何指导学生在学习过程中有效的获得并运用识字学习策略？我深感任重而道远，下面我将我知道的几点识字学习策略与大家共勉。
一、音义记忆策略
音义记忆策略指的是利用汉字读音和意义之间的联系进行记忆的方法、手段和技巧，其特点把读音和意义结合起来记忆，根据音义规律科学地记忆汉字。汉字是音、形、义的结合体，掌握汉字不仅要分别认识音、形、义这三个要素，还要建立起音、形、义三者之间的统一联系。在三者之间，字义的掌握是识字的中心环节，儿童只有对字义理解了，才认识客观事物，也只有对字义理解了，才认字越多，进而将认识成果保存，传递下去。如，我在教学《小青蛙》（人教版一年级下册）一文时，为了便于孩子们发现它们（情，请，晴，睛，清）读音上字形上的相似和细微区别之处，我示范圈画第一个生字的“青”，孩子们也学着老师在文中圈出其它的四个生字的“青”，然后我又把事先做好的五个生字的卡片（折叠式的）以给生字作自我介绍的形式示范：我是清，清水的清，所以我是三点水。接着我再示范：我是眼睛的睛，所以，我是目字旁。我一边说，一边用手指着我自己的眼睛，这时孩子们都明白了。剩下的游戏就是孩子们在小组内完成了游戏后，我把生字展开，孩子们很自然的就读起来：清——水，眼——睛，晴——天，事——情，请——求。紧接着又来了个“我来问，你来答”的游戏：青加氵变成什么？青加氵变成了清，清水的清。青加日变成什么？青加日变成晴，晴天的晴。青加目变成了什么？青加目变成了睛，眼睛的的睛。青加忄变成了什么？青加忄变成情，事情的情。青加讠变成了什么？青加讠变成请，请求的请。通过这一问一答的方式，进一步引导学生巩固生字的偏旁和字义的关系，帮助学生建立“音、形、义”的联系，这样我根据汉字的特点，以及学生的特点教给相应的识字学习策略，能从科学识记的角度，逐步引导学生区分、记忆。不但帮助学生提高识字效率，而且也注意汉字音、形、义在教学方法中的有效结合。
二、形义联想策略
顾名思义是指通过事物之间的联系，由这事物联系那事物并形成一定规律的记忆方法。因为汉字是以象形文字为基础发展起来的一种表意文字。其特点是“因义构形”，“以形表意”。虽经历漫长岁月的演化和近代的简化，汉字形体仍有形说义，使联想教学成为可能。我从诸多教法的得失中针对汉字的特点，运用儿童丰富奇特的联想力来识记汉字的方法和手段，该策略有许多种，低年级识字教学常用看图识字、字形归类。例如，我在教“身”字就是采用了看图识字，先出示“身”字从甲骨文到楷书的演变过程，再引导学生观察“身”在甲骨文时期像什么，经过师生互动交流，学生发现“身”像人形，本义是身躯的总体。同样的方法教学生识“高”时，学生发现“高”像一幢二层楼，上面的“、”“—”是由楼顶演变而来的，上下的两个“口”代表房间的窗户，下面的“冂”像一楼的房间，这样找到“高”所像的物体，对字形所像之物进行联想，认识字义，了解其字形是怎样演变的。既给学生留下了鲜明生动的印象，又揭示了“高”的造字内涵，我用看图识字策略把“高”的字形與字义联系起来，不仅仅使学生认识了“高”，更为重要的是长期坚持下去，于潜移默化中在学生的头脑里建立起一种科学的汉字体，于日积月累中培养学生的识字能力。
在教学中，我还利用形声字的造字规律帮助学生以“基本字带字”识记生字，比如“包”（基本字）填空：花（），水（），火（），吃（），引导学生认识了“苞”“泡”“炮”“饱”四个字，还有“抓部首带一串”的方法，如“神话”“祝福”“祖先”，我引导学生观察“礻”的示字旁像什么？看看图，读读词，学生知道“礻”这个偏旁的字都与“神仙、祖宗”有关。同法教“衤”，学生知道，“衤”做偏旁的字都与衣服有关……这种识字策略不仅能提高学生识字的正确率，也有利于培养学生对细微之处的观察力，同时也降低了学习汉字的难度，能够使学生快速、准确的识字。
三、信息查检策略
小学生信息查检的主要工具是《新华字典》——是学生学习上不说话的“老师”，要让孩子们掌握信息查检策略，一是要教给他们查字典的方法。“万丈高楼平地起”，一年级是查字典的开始，要掌握的是音序查字法，这一方法的学习，我是这样做的：1、引导学生复习巩固字母表；2、在课堂中开展各种趣味小游戏，如字母表背诵比赛、在音序表中快速找字母比赛，让学生对26个字母的读音和字形充分掌握了，指导学生快速翻阅字典正文页码的方法；4、在学生基本掌握查字典的方法的同时背诵《音序查字法口诀》：音序查字要记牢，先把大写字母找，字母下面找音节，看看它在第几页。二是要培养孩子们查字典的习惯，低年级的孩子们掌握查字典的方法并不难，难的是养成查字典的习惯，学生一旦养成这种良好的习惯就好比结识了一位良师益友。简单的说，我在上每篇课文时，都对本课的生字新词做一番分析：哪些是常用的；哪些是不常用的；哪些是学生已经掌握的；哪些比较困难；哪些词义简单；哪些是文中的关键词语……然后，分轻重缓急，做通盘考虑，根据学习的重点，查几个关键词语或难读、难懂的词语，为的是不加重学生的学习负担，不让学生产生畏惧心理，挫伤它们的积极性。因此，我严格要求，严格训练，细水长流，坚持不懈，把握住小学生学习查字典的黄金时段，让小学生养成自觉使用字典的习惯，使学生在字典中受益，培养和提高信息查检能力。
总之，我深深地知道识字学习是语文教学的主要组成部分，是学生掌握书面语言的基本环节，也是学生将来进行阅读和写作的基础。
参考文献：
[1]《学习策略方法教学问题诊断与引导：小学语文》 [M]杨华 .东北师范大学出版社，2013.