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随着课程改革的不断深入，传统课堂的内涵在课改的推波助澜下得到了及时的刷新与拓展。课堂变活了、变大了、更富朝气了，学生们用智慧的灵性演绎着一个又一个精彩与感动，课堂因此成为师生、生生间智慧碰撞与心灵交互的舞台。在课堂中，我们时常会遭遇到一些意外，不时会传来学生 “不和谐”的声音，作为教师该如何介入与应对呢？
声音一：我用手指证明
在教学“角的认识”时，我安排了一道判断题：角的大小与边的长短无关。由于学生对角有了一定的认识，因此，绝大多数学生知道这句话是对的。
师：谁能证明一下，为什么角的大小与边的长短无关？
生：（画了一个角）我把角的两边延长，这个角的大小没有变。
师：言简意赅。刚才这位同学用直观的图示说明了这句话是正确的。
就在我准备结束这个问题时，传来一个声音：“我还可以证明。”徐程同学迫切地说。
生：我用手指证明。（随即伸出右手，用中指与食指做了两个不同大小的角）
生：徐程错了，手指是不好延长的。（一位男生很快地做出了反应，同学们都笑了起来）
“是的，徐程错了。”此时几个同学跟着附和起来。学生在瞬间接纳了这位男生的观点，并轻易否定了徐程同学的想法。
师：不经过大脑思考的结论是肤浅的。同学们再想想，不要被表面的现象所迷惑。（为了让学生充分“消化”与理解徐程同学的想法，我给足了学生思考的时间。半分钟后……）
生：我同意徐程同学的意见。手指的确不可以延长，而相同的两个手指却摆出了大小不同的两个角，这正好证明了角的大小与边的长短无关！
师：殊途同归。其实，徐程同学从另一角度证明了这句话的正确性，我们难道不应为她独特的想法鼓掌吗！（教室里响起了热烈的掌声。此时，我发现徐程同学的眼睛里闪烁着激动的泪花）
声音点击：思维独创性——需“扩音”
“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定而固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”
“我用手指证明”“手指不好延长”，聆听着这些“不和谐”的声音，是放弃、引用，还是轻描淡写地带过？需要教师的审时度势与理性分析，在瞬间形成正确的价值取向。透过这些声音，我发现徐程同学的想法简约而富有个性，且蕴含着反证法的思想，思维含量极高，而另一学生又不经意地为她作了有效的补充。因此，我为徐程同学进行了“传声”与“扩音”，让大家共同体验、分享这一想法。实践表明：生成是有效的，处置是科学的。我在充分肯定学生的同时，又与她成功地进行了一场心灵对白与情感沟通，既呵护了学生的创新意识，又实现了“智”源共享及情感、态度、价值观等目标的升华。
声音二：题目出错了
在教学两积求和、差问题时（四年级教材内容），我设计了这样一道题：太阳旅行社的一个旅游团（成人18人，儿童14人）去公园游玩，成人票每人25元，儿童票半价，旅游团买门票应付多少元？
在出示题目半分钟后，一生突然举手说：“题目出错了!”随即有十多位学生也附和起来：“是的，出错了！”面对学生此起彼伏的叫喊声，我保持沉默。十多秒钟后，声音慢慢地平息下来，学生又冥思苦想起来，几分钟后……
师：谁能告诉我你是怎样想的？
生1：我把元化成角来做单位……
师：把不会的知识转化为学过的知识，这是学习数学的重要方法。还有别的方法吗？
生2：因为儿童票价是成人票价的一半，所以可以把14个儿童看成7个大人来做，式子是：（18 14÷2）×25。
生3：我把14个儿童看成14个成人，先求出14个成人票的钱，然后再除以2就得到14个儿童票的钱，式子是：18×25 14×25÷2。
……
声音点击：思维“惯性化”——需“冷却”
建构主义认为：学习是新信息进入已有经验系统后，对已有的经验系统产生影响，导致经验系统的重组和改造，它是根据具体情况进行建构的，而不是单纯的提取。“题目出错了”，源于学生已储备了相关的知识经验，并形成了一定程度上的思维“惯性”。当学生在计算25除以2出现余数时，原有的知识系统不能对新知识进行沟通、整合与加工，就得出了“题目出错了”这一结论。
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。鉴于我对这个问题进行了充分的思考，所以，当学生说“题目出错了”，我没有予以“理睬”，采用了冷处理的办法，用沉默“冷却”学生的“声音”， 用沉默调节着学生的心理偏向，“逼迫”他们对自己的结论产生怀疑，从而唤起他们对战胜困难的心理需求。
在整个交流过程中，一个个富有个性的方案“粉墨登场”，我分享着学生的愉悦，触摸着学生灵动的思绪，不难体验，学生的心灵流淌着一种失而复得的激动，从“山穷水复疑无路”中觅得“柳暗花明又一村”的豁然心境。作为教师，当我们面对课堂“不和谐”的声音时，要有效点击它们，找准学生思维的“盲”点，“焊接”学生思维的裂痕，不断地启迪学生在困难中探求、在探求中觅得克服困难的方法。这样既培养了学生独立的思维品质和灵活处置问题的能力，又让学生积淀了克服困难的经验与信心。
声音三：这题不好列综合算式
在教学带有小括号的综合算式时，我出示了例题：“妈妈带50元钱，买了一只书包，剩下的钱能买几本笔记本？（图示：书包每只20元，笔记本每本5元）”我先让学生独立解答，并有选择地安排了两位学生板演：
方法一：50-20=30（元），30÷5=6（本）；
方法二：50-20÷5=30÷5=6（本）。
师：对于这两种做法你们有何看法？
生：我认为两种方法都是对的。
生：我不同意他的观点，我认为第一种是对的。
师：第二种不也是等于6吗？
生：如果这样列式的话，那应该先算除法，结果就不是6。
生：我认为这一题不能列综合算式。
生：是的，这题目不能列的。（部分学生附和着）
生：能列的。（还有部分同学提出了异议）
此时教室里出现了两种意见不同的声音。我没有表态，静观其变，让学生充分争辩，大约1分钟后……
师：意见出现分歧时，我们应阐明道理，不能简单的叫喊。
生：我知道，这题可以列综合算式的，我们可以加小括号。
师：小括号？（我故作不懂）你能让大家认识一下吗？（生上来在算式中添了小括号）
师：你怎么知道的？
生：我爸爸教过我的。
生：我也知道，昨天我看书的。
师：其实，你们这两方意见都有道理。如果我们用过去所学的知识来解决这个问题，这题的确不能列综合算式。如果要列综合算式的话，只有借助于新知识。今天老师就和你们一起探究小括号的知识。
声音点击：储备不充盈——需“补给”
现代学习论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构与理解的过程，是学生以已有认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其过程的表征。当学生已有的知识经验不能解决现实问题时，就发出了“不好列综合算式”的声音。
布贝尔认为：对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。对于小括号，如果只是简单的告知，从学习认识论的角度看，学生因缺乏必要的体验与理解，对小括号的认识必定是肤浅的、易忘的。于是我预设了“可以列”与“不可以列”的争辩情境，让学生在激烈的争辩中渐入“愤悱”之境，从而让他们在争辩中不断明晰对问题的看法，形成解决问题的强大内驱力。当争辩达到预期的效果时，我介入了学生的争议，在师生交流中化干戈为玉帛、变冲突为和谐共赢，为学生“补给”知识而搭建平台，真正实现学生间的共识、共享与共进，彰显了学生的主体地位。
声音，它是学生思维的“体温表”，它是学生学情的“风向标”。在课堂中，我们应合理点击学生的“不和谐”的声音，“拍摄”与“放大”这些宝贵资源。当学生的思维“一头雾水”或似懂非懂时，教师应是一个引路人，为学生“拨开云雾”；当学生独具慧眼时，教师应不惜时间、精力，与文本、学生的思维、情感等进行多元、立体的对话，实现师生间、生生间智慧的碰撞、心灵的互动和情智的共享。
（江苏省无锡市洛社实验小学214187）
声音一：我用手指证明
在教学“角的认识”时，我安排了一道判断题：角的大小与边的长短无关。由于学生对角有了一定的认识，因此，绝大多数学生知道这句话是对的。
师：谁能证明一下，为什么角的大小与边的长短无关？
生：（画了一个角）我把角的两边延长，这个角的大小没有变。
师：言简意赅。刚才这位同学用直观的图示说明了这句话是正确的。
就在我准备结束这个问题时，传来一个声音：“我还可以证明。”徐程同学迫切地说。
生：我用手指证明。（随即伸出右手，用中指与食指做了两个不同大小的角）
生：徐程错了，手指是不好延长的。（一位男生很快地做出了反应，同学们都笑了起来）
“是的，徐程错了。”此时几个同学跟着附和起来。学生在瞬间接纳了这位男生的观点，并轻易否定了徐程同学的想法。
师：不经过大脑思考的结论是肤浅的。同学们再想想，不要被表面的现象所迷惑。（为了让学生充分“消化”与理解徐程同学的想法，我给足了学生思考的时间。半分钟后……）
生：我同意徐程同学的意见。手指的确不可以延长，而相同的两个手指却摆出了大小不同的两个角，这正好证明了角的大小与边的长短无关！
师：殊途同归。其实，徐程同学从另一角度证明了这句话的正确性，我们难道不应为她独特的想法鼓掌吗！（教室里响起了热烈的掌声。此时，我发现徐程同学的眼睛里闪烁着激动的泪花）
声音点击：思维独创性——需“扩音”
“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定而固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”
“我用手指证明”“手指不好延长”，聆听着这些“不和谐”的声音，是放弃、引用，还是轻描淡写地带过？需要教师的审时度势与理性分析，在瞬间形成正确的价值取向。透过这些声音，我发现徐程同学的想法简约而富有个性，且蕴含着反证法的思想，思维含量极高，而另一学生又不经意地为她作了有效的补充。因此，我为徐程同学进行了“传声”与“扩音”，让大家共同体验、分享这一想法。实践表明：生成是有效的，处置是科学的。我在充分肯定学生的同时，又与她成功地进行了一场心灵对白与情感沟通，既呵护了学生的创新意识，又实现了“智”源共享及情感、态度、价值观等目标的升华。
声音二：题目出错了
在教学两积求和、差问题时（四年级教材内容），我设计了这样一道题：太阳旅行社的一个旅游团（成人18人，儿童14人）去公园游玩，成人票每人25元，儿童票半价，旅游团买门票应付多少元？
在出示题目半分钟后，一生突然举手说：“题目出错了!”随即有十多位学生也附和起来：“是的，出错了！”面对学生此起彼伏的叫喊声，我保持沉默。十多秒钟后，声音慢慢地平息下来，学生又冥思苦想起来，几分钟后……
师：谁能告诉我你是怎样想的？
生1：我把元化成角来做单位……
师：把不会的知识转化为学过的知识，这是学习数学的重要方法。还有别的方法吗？
生2：因为儿童票价是成人票价的一半，所以可以把14个儿童看成7个大人来做，式子是：（18 14÷2）×25。
生3：我把14个儿童看成14个成人，先求出14个成人票的钱，然后再除以2就得到14个儿童票的钱，式子是：18×25 14×25÷2。
……
声音点击：思维“惯性化”——需“冷却”
建构主义认为：学习是新信息进入已有经验系统后，对已有的经验系统产生影响，导致经验系统的重组和改造，它是根据具体情况进行建构的，而不是单纯的提取。“题目出错了”，源于学生已储备了相关的知识经验，并形成了一定程度上的思维“惯性”。当学生在计算25除以2出现余数时，原有的知识系统不能对新知识进行沟通、整合与加工，就得出了“题目出错了”这一结论。
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。鉴于我对这个问题进行了充分的思考，所以，当学生说“题目出错了”，我没有予以“理睬”，采用了冷处理的办法，用沉默“冷却”学生的“声音”， 用沉默调节着学生的心理偏向，“逼迫”他们对自己的结论产生怀疑，从而唤起他们对战胜困难的心理需求。
在整个交流过程中，一个个富有个性的方案“粉墨登场”，我分享着学生的愉悦，触摸着学生灵动的思绪，不难体验，学生的心灵流淌着一种失而复得的激动，从“山穷水复疑无路”中觅得“柳暗花明又一村”的豁然心境。作为教师，当我们面对课堂“不和谐”的声音时，要有效点击它们，找准学生思维的“盲”点，“焊接”学生思维的裂痕，不断地启迪学生在困难中探求、在探求中觅得克服困难的方法。这样既培养了学生独立的思维品质和灵活处置问题的能力，又让学生积淀了克服困难的经验与信心。
声音三：这题不好列综合算式
在教学带有小括号的综合算式时，我出示了例题：“妈妈带50元钱，买了一只书包，剩下的钱能买几本笔记本？（图示：书包每只20元，笔记本每本5元）”我先让学生独立解答，并有选择地安排了两位学生板演：
方法一：50-20=30（元），30÷5=6（本）；
方法二：50-20÷5=30÷5=6（本）。
师：对于这两种做法你们有何看法？
生：我认为两种方法都是对的。
生：我不同意他的观点，我认为第一种是对的。
师：第二种不也是等于6吗？
生：如果这样列式的话，那应该先算除法，结果就不是6。
生：我认为这一题不能列综合算式。
生：是的，这题目不能列的。（部分学生附和着）
生：能列的。（还有部分同学提出了异议）
此时教室里出现了两种意见不同的声音。我没有表态，静观其变，让学生充分争辩，大约1分钟后……
师：意见出现分歧时，我们应阐明道理，不能简单的叫喊。
生：我知道，这题可以列综合算式的，我们可以加小括号。
师：小括号？（我故作不懂）你能让大家认识一下吗？（生上来在算式中添了小括号）
师：你怎么知道的？
生：我爸爸教过我的。
生：我也知道，昨天我看书的。
师：其实，你们这两方意见都有道理。如果我们用过去所学的知识来解决这个问题，这题的确不能列综合算式。如果要列综合算式的话，只有借助于新知识。今天老师就和你们一起探究小括号的知识。
声音点击：储备不充盈——需“补给”
现代学习论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构与理解的过程，是学生以已有认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其过程的表征。当学生已有的知识经验不能解决现实问题时，就发出了“不好列综合算式”的声音。
布贝尔认为：对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。对于小括号，如果只是简单的告知，从学习认识论的角度看，学生因缺乏必要的体验与理解，对小括号的认识必定是肤浅的、易忘的。于是我预设了“可以列”与“不可以列”的争辩情境，让学生在激烈的争辩中渐入“愤悱”之境，从而让他们在争辩中不断明晰对问题的看法，形成解决问题的强大内驱力。当争辩达到预期的效果时，我介入了学生的争议，在师生交流中化干戈为玉帛、变冲突为和谐共赢，为学生“补给”知识而搭建平台，真正实现学生间的共识、共享与共进，彰显了学生的主体地位。
声音，它是学生思维的“体温表”，它是学生学情的“风向标”。在课堂中，我们应合理点击学生的“不和谐”的声音，“拍摄”与“放大”这些宝贵资源。当学生的思维“一头雾水”或似懂非懂时，教师应是一个引路人，为学生“拨开云雾”；当学生独具慧眼时，教师应不惜时间、精力，与文本、学生的思维、情感等进行多元、立体的对话，实现师生间、生生间智慧的碰撞、心灵的互动和情智的共享。
（江苏省无锡市洛社实验小学214187）