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【摘要】启发式教学就是综合运用各种教学方法，通过启发诱导培养学生能力、传授知识，践行道德认知，实现更好的成长。在《道德与法治》的教学过程中，进行活动启发、故事启发、思辨对话启发，让课堂更为深刻与丰盈。本文在对启发式教学分析的基础上，对在道法课堂上如何应用启发式教学作了探讨。
【关键词】启发式教学;道德与法治;运用
鉴于目的是使学生的情感得到充分的激发，启发式教学应该成为我们课堂的重中之重。不按图索骥，不要填鸭式教学，让学生思考、研究、解决问题成为我们的关注点，给学生的学习留下充分的空间。要扣人心弦，抓住精髓，在教师的激励和引导之下，他们进行自身的摸索，调动学生的主观能动性，让学生知道在《道德与法治》的课堂上不但要知其然，而且还要知其所以然，让他们把生活实践融入课堂，践行道德认知，实现更好的成长。
一、解读“启发式教学”
孔子在《论语》中对他的教育之道作了诠释：“不愤不启，不悱不发;举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反復地给他举例了。在他看来，为人师者要把握好学生在思考问题进程中矛盾之处，抓准教学时机，引导启发学生的思想，让学生进入获得尤里卡时刻，也就是启发式教学。
古希腊著名的哲学家、思想家苏格拉底在著作《理想国》向听众阐明道理以及在教授学生时使用的“苏格拉底法”，这是一种哲学质询法。苏格拉底的“产婆术”又称“问答法”，也是启发式教学的一种。启发式教学，就是综合运用各种教学方法，通过启发诱导培养能力、传授知识。其根据教学目的和内容、知识的规律会进行调整，使学生的学习更佳具有主观能动性，以达到促进身心发展及知识学习的效果。新课程改革中启发式教学方法在很多方面都可以得到体现。如新课改认为教师教学生学习的过程并非学习的本质，还要加之以培养学生学习态度和兴趣的过程;新课改中也强调教师通过引导的方式对学生进行启发。并且，新课改也强调民主式教学，而民主式教学中逐渐放手，真正授之以鱼也与启发式教学的思想内核相一致。虽然新课改并没有对教师的具体行为提出具体要求，但是我们仍然能理解到新课改对于启发式学习的强调。
二、 启发式教学在《道德与法治》教学中的应用
基于多年教学实践和经验总结，启发式教学在《道德与法治》教学中的应用主要有以下几点。
1.活动启发，在《道德与法治》课堂中体验情感
在《道德与法治》的教学过程中，利用一些游戏化的互动活动，如：表演节目、班亲活动、角色扮演来启发学生的学习，深化教学主题，亲身感悟教学内容，用情感体验课程，使学生的道德价值内在化、深刻化。以《道德与法治》一年级下册第15课《分享真快乐》为例。课件出示教材61页情境图，请学生观察图中情境，思考发生了什么事情。同桌讨论，然后分角色来演一演。低年级孩子容易带入情境，在进行角色扮演的时候，会换位思考，从而能辨析“他们是不是小气鬼”这个问题，最终实现本课“了解分享的原则，学会在分享过程中珍惜、感恩他人的分享”目标。
游戏作为一种活动类属的德育载体，承载着丰富的德育资源。教师在课堂里设置游戏体验，激发学生的积极性，提高其学习的兴趣，最终让学生深度理解教材的内容，升华情感。如《拉拉手，交朋友》一课中，设计了“网小鱼”的游戏。全班学生都参与，营造轻松愉快的氛围，让学生互相认识，成为一起玩的好朋友。游戏流程如下：步骤一，两个学生手拉手，围成一个“渔网”，其他学生手拉手演“小鱼’。步骤二，学生边唱儿歌边从“渔网”穿过，当音乐停下来时，“渔网”迅速收网，那两个学生把“小鱼”网住。步骤三，被网住的“小鱼”进行自我介绍。在教学中，根据教材不同类型、学生学情不同，运用不同的活动形式来启发教学，进而较好地实现《道德与法治》课程“内化于心，外化于行”的教学效果。
2.故事启发，提学生品性和修养的有效途径
教育研究者认为，“品德”“气质”“操守”“格调”等素养，很难“教成”，靠的是通过“熏陶”“耳熟能详”“耳习目染”栽培。就因为这样，让学生在故事中体验道理，开展故事教育，对小学生而言是提升他们品性和修养的坚实基础。
在《道德与法治》教学中，我发现好多道理的东西你讲的再好，小孩子也记不住，可是你给他讲的故事，他却记得非常牢。因此，我就采用讲故事的启发式教学方法，这样他们听了故事，就明白了里面的道理，并且会对照着去做。比如，在课堂上插入《马虎图》故事的讲述：宋朝时，京城有著名的画家做事很马虎。一次，他被人请去画一只虎，刚画一只虎头，就有人请他画马。于是他就在虎头后面画了马身子。别人惊奇地问：“画的是马还是虎？”画家回答 ：“马马虎虎 。”后来，他大儿子问他画的是什么，他答是“虎”;二儿子问他画的是什么，他回答是“马”。后来大儿子野外碰上虎，认为是马，便要骑它，结果被虎咬死。二儿子去打猎，遇见一匹马误认为是虎，便将马射死，结果只好给马主人赔偿损失。画家非常难过地把画烧掉。这故事将有助于学生感悟《不做“小马虎”》这一主题。教师讲述故事后，接着提出问题：故事中的画家画了这样一幅画，给家里带来了什么灾难？从这个故事中，你明白了什么道理？在问题的推动下，孩子们进行了有效的探究：大家都认识到马虎的危害，并在警惕自己今后生活中不做“小马虎”。以故事导入，不但激发了孩子的学习兴趣，而且让孩子边听故事边思考当中的道理。
3.思辨启发，抉择正确的价值取向
我国著名的教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”善于设置疑问非常重要。因此，教师在课堂中应鼓励学生质疑问难，提高学生的参与意识，凸现学生个体。
在中高年级，我们可以引导学生开展思辨、联想、追问，提高思辨能力，对价值观做出正确的选择。譬如，在学习《网络新世界》这一课时，引导学生从正方两方面对“网络游戏的是与非”进行讨论。学生的学习热情立刻高涨起来，各抒己见。讨论后，归纳讨论中的问题，联系教材进行总结，明白网络游戏具有一定的积极性，符合青少年心理发展需要，缓解青少年的压力。同时，网络游戏也有一定的消极影响。在教师的引领下，学生在思辨中加剧道德认知冲突，提高道德的敏感性，借助思辨寻找到合情合理、合法合规的价值取向。
启发式教学是新课标提倡的实用的教学方式，激发了学生的积极性，实现了民主教学，塑造了学生的品行，培养了学生的道德，让法治的种子在他们心中萌芽。正因如此，我们应当深入地在课堂中开展启发式教学在《道德与法治》课堂中的实践，让《道德与法治》课堂更为深刻和丰盈。
参考文献：
[1]谢楚，李敏.《道德与法治》课堂游戏教学的实现[J].中小学德育，2018（7）：46-49.
[2]钟守权.传承与发展，《道德与法治》课程教学初论[M].广东：广东高等教育出版社，2018：25-34.
【关键词】启发式教学;道德与法治;运用
鉴于目的是使学生的情感得到充分的激发，启发式教学应该成为我们课堂的重中之重。不按图索骥，不要填鸭式教学，让学生思考、研究、解决问题成为我们的关注点，给学生的学习留下充分的空间。要扣人心弦，抓住精髓，在教师的激励和引导之下，他们进行自身的摸索，调动学生的主观能动性，让学生知道在《道德与法治》的课堂上不但要知其然，而且还要知其所以然，让他们把生活实践融入课堂，践行道德认知，实现更好的成长。
一、解读“启发式教学”
孔子在《论语》中对他的教育之道作了诠释：“不愤不启，不悱不发;举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反復地给他举例了。在他看来，为人师者要把握好学生在思考问题进程中矛盾之处，抓准教学时机，引导启发学生的思想，让学生进入获得尤里卡时刻，也就是启发式教学。
古希腊著名的哲学家、思想家苏格拉底在著作《理想国》向听众阐明道理以及在教授学生时使用的“苏格拉底法”，这是一种哲学质询法。苏格拉底的“产婆术”又称“问答法”，也是启发式教学的一种。启发式教学，就是综合运用各种教学方法，通过启发诱导培养能力、传授知识。其根据教学目的和内容、知识的规律会进行调整，使学生的学习更佳具有主观能动性，以达到促进身心发展及知识学习的效果。新课程改革中启发式教学方法在很多方面都可以得到体现。如新课改认为教师教学生学习的过程并非学习的本质，还要加之以培养学生学习态度和兴趣的过程;新课改中也强调教师通过引导的方式对学生进行启发。并且，新课改也强调民主式教学，而民主式教学中逐渐放手，真正授之以鱼也与启发式教学的思想内核相一致。虽然新课改并没有对教师的具体行为提出具体要求，但是我们仍然能理解到新课改对于启发式学习的强调。
二、 启发式教学在《道德与法治》教学中的应用
基于多年教学实践和经验总结，启发式教学在《道德与法治》教学中的应用主要有以下几点。
1.活动启发，在《道德与法治》课堂中体验情感
在《道德与法治》的教学过程中，利用一些游戏化的互动活动，如：表演节目、班亲活动、角色扮演来启发学生的学习，深化教学主题，亲身感悟教学内容，用情感体验课程，使学生的道德价值内在化、深刻化。以《道德与法治》一年级下册第15课《分享真快乐》为例。课件出示教材61页情境图，请学生观察图中情境，思考发生了什么事情。同桌讨论，然后分角色来演一演。低年级孩子容易带入情境，在进行角色扮演的时候，会换位思考，从而能辨析“他们是不是小气鬼”这个问题，最终实现本课“了解分享的原则，学会在分享过程中珍惜、感恩他人的分享”目标。
游戏作为一种活动类属的德育载体，承载着丰富的德育资源。教师在课堂里设置游戏体验，激发学生的积极性，提高其学习的兴趣，最终让学生深度理解教材的内容，升华情感。如《拉拉手，交朋友》一课中，设计了“网小鱼”的游戏。全班学生都参与，营造轻松愉快的氛围，让学生互相认识，成为一起玩的好朋友。游戏流程如下：步骤一，两个学生手拉手，围成一个“渔网”，其他学生手拉手演“小鱼’。步骤二，学生边唱儿歌边从“渔网”穿过，当音乐停下来时，“渔网”迅速收网，那两个学生把“小鱼”网住。步骤三，被网住的“小鱼”进行自我介绍。在教学中，根据教材不同类型、学生学情不同，运用不同的活动形式来启发教学，进而较好地实现《道德与法治》课程“内化于心，外化于行”的教学效果。
2.故事启发，提学生品性和修养的有效途径
教育研究者认为，“品德”“气质”“操守”“格调”等素养，很难“教成”，靠的是通过“熏陶”“耳熟能详”“耳习目染”栽培。就因为这样，让学生在故事中体验道理，开展故事教育，对小学生而言是提升他们品性和修养的坚实基础。
在《道德与法治》教学中，我发现好多道理的东西你讲的再好，小孩子也记不住，可是你给他讲的故事，他却记得非常牢。因此，我就采用讲故事的启发式教学方法，这样他们听了故事，就明白了里面的道理，并且会对照着去做。比如，在课堂上插入《马虎图》故事的讲述：宋朝时，京城有著名的画家做事很马虎。一次，他被人请去画一只虎，刚画一只虎头，就有人请他画马。于是他就在虎头后面画了马身子。别人惊奇地问：“画的是马还是虎？”画家回答 ：“马马虎虎 。”后来，他大儿子问他画的是什么，他答是“虎”;二儿子问他画的是什么，他回答是“马”。后来大儿子野外碰上虎，认为是马，便要骑它，结果被虎咬死。二儿子去打猎，遇见一匹马误认为是虎，便将马射死，结果只好给马主人赔偿损失。画家非常难过地把画烧掉。这故事将有助于学生感悟《不做“小马虎”》这一主题。教师讲述故事后，接着提出问题：故事中的画家画了这样一幅画，给家里带来了什么灾难？从这个故事中，你明白了什么道理？在问题的推动下，孩子们进行了有效的探究：大家都认识到马虎的危害，并在警惕自己今后生活中不做“小马虎”。以故事导入，不但激发了孩子的学习兴趣，而且让孩子边听故事边思考当中的道理。
3.思辨启发，抉择正确的价值取向
我国著名的教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”善于设置疑问非常重要。因此，教师在课堂中应鼓励学生质疑问难，提高学生的参与意识，凸现学生个体。
在中高年级，我们可以引导学生开展思辨、联想、追问，提高思辨能力，对价值观做出正确的选择。譬如，在学习《网络新世界》这一课时，引导学生从正方两方面对“网络游戏的是与非”进行讨论。学生的学习热情立刻高涨起来，各抒己见。讨论后，归纳讨论中的问题，联系教材进行总结，明白网络游戏具有一定的积极性，符合青少年心理发展需要，缓解青少年的压力。同时，网络游戏也有一定的消极影响。在教师的引领下，学生在思辨中加剧道德认知冲突，提高道德的敏感性，借助思辨寻找到合情合理、合法合规的价值取向。
启发式教学是新课标提倡的实用的教学方式，激发了学生的积极性，实现了民主教学，塑造了学生的品行，培养了学生的道德，让法治的种子在他们心中萌芽。正因如此，我们应当深入地在课堂中开展启发式教学在《道德与法治》课堂中的实践，让《道德与法治》课堂更为深刻和丰盈。
参考文献：
[1]谢楚，李敏.《道德与法治》课堂游戏教学的实现[J].中小学德育，2018（7）：46-49.
[2]钟守权.传承与发展，《道德与法治》课程教学初论[M].广东：广东高等教育出版社，2018：25-34.