低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，词语教学就显得尤为重要。然而，词语理解是低年级阅读中的难点。他们没有足够的词汇和经验来解释词语，对词语的理解经常会“得其意而不能尽其言”。对低年级语文课堂中的词语理解，个人认为应抛弃教师洋洋洒洒的解说，让学生这一含苞待放的“嫩蕊”在发现、感受、品悟中细心“商量”，促进他们的语言、情思在课堂中得到春风化雨般的成长。正如杜甫在《江畔独步寻花》中所写“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”。
　　因此，在教学过程中，有针对性、目的性地进行词语教学，采取各种各样，丰富多彩的方法，这样才能吸引学生的注意力，从而使教学收到事半功倍的效果，带领学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而提升语文的生命力。
　　那么，如何开启这扇大门，提高学生的词语理解水平呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。
　　一、联想拓展——“柳暗花明又一村”
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。”如《画家和牧童》中，怎么带领孩子读懂“纷纷夸赞”这个词时，我让孩子闭上眼睛时光穿越到当时的现场，让孩子夸赞戴崧，先模仿书上夸，再用老师送的词再夸，最后才引出“纷纷夸赞”，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入了词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到了词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。这种不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩！同时，词语教学与其它教学环节的水乳交融，会让我们的语文教学更加有效！
　　二、联系生活——理解词语的源泉
　　《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。生活是语言的源泉。语文教学中要充分利用学生的生活素材和身边的事例，创设他们熟悉的生活情景，帮助其理解和运用词语。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。如“春回大地，美不胜收，张灯结彩”这些词语，可通过引导学生回忆平日看到的景象理解词义。
　　三、结合语境——使词语绽放出光彩
　　在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得冷冰冰缺乏温度。在课文中，有许多词语用得非常准确、恰当，甚至传神，有人把这些词语比喻为文章中鲜艳芬芳的花朵。在教学中，我们应该使它绽放出光彩，散发出香气，而不应使它干瘪枯萎。所以要引导学生把词语放在具体的语言环境中，通过联系上下文的方法来理解词义。学生结合语境理解用词的准确、传神，不但可以加深对文章的理解，而且有益于以后准确运用词语。
　　四、创设情境——把握词语教学的深度
　　1.学生情境表演。小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
　　2.教师情境表演。哲学家黑格尔曾说过：教师是孩子们心中最完美的偶像。教师是孩子们最乐于模仿的对象。教师通过自己的表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言将词义形象化，学生看得真真切切，自然就明白词的意思。
　　3.多媒体演示。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。例：《泉水》这课中，“泉水”，“瓦罐”，“山谷”等几个词，对于学生比较陌生，不太清楚是什么样的，此时，就可以通过简单的图片、直观的录像让学生建立这几个词的具体概念，有了这几个事物的客观印象的支持，学生理解课文就水到渠成了。
　　五、运用——感受词语教学的温度
　　词语的理解和运用是紧密相关的，只有准确理解，才能准确运用。有经验的教师常用替换比较法帮助准确理解，这种方法是把句子中要理解的词语用一个和它意思相近的词语来替换，两相比较，让学生品味出运用哪个词语好，并且懂得原词不能替换的理由，如《荷花》一文中：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，读后学生对句中的“冒”初步理解还很不够。如果用“长”“钻”来替换，让学生认真比较。这样，通过词语比较，可以加深学生对词语的理解，欣赏到汉语言的魅力，从而在潜移默化中帮助学生认识、品味、消化、积累、运用词汇。
　　其实，词语教学，并不真的“想说爱你不容易”。记得维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。当然，词语教学也并非一蹴而就的。在学生不断学习新词的同时，要注意加强学生对所学的词的巩固，要指导学生不断地积累词语，同时还要指导学生在平时的习作中准确地运用词语。只有这样循序渐进，学生才能提高运用语言文字的能力，从而让词语教学显得情趣盎然。