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我国传统的课堂教学是一种什么样的状况呢？从整体上讲，仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存在着教条化、统一化、静态化和孤立化以及脱离学生的现实生活等弊端。课堂教学本应该是师生互动的过程，学生的参与度很重要，可学生对自己的学习缺少主动参与的意识和行动。教师只好心不甘情不愿地唱着独角戏，因此，教师被描述为一种孤独的职业。但，也许有人会问，教师不是整天和学生在一起吗？怎么可能是孤独的呢？这不能不引起教师们的反思。是否自己的观念陈旧？是否自己的教学行为落后？面对此种情况，要改变教师的课堂孤独，必须转变教师的课堂角色，让教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者；还课堂于学生，发挥学生的课堂主体作用，提高学生的参与度，促进师生合作；让多媒体进入教室，增加课堂活力，逐渐疏远课堂孤独。
一、教师角色的转变
（一）主权回归，成为学生学习的组织者。
在传统的教学模式中，教师享有绝对权威，一手掌控着教学活动的组织、教学内容的制定。而新课程理念强调教师仅仅是组织者，课堂教学中，师生共同参与，平等互动。这就要求教师把自主学习与合作交流的空间与时间还给学生。教师应帮助学生制定适宜的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握策略。教师首先要做到与学生平等相处，及时、灵活地调整施教导向，把学生的问题视为自己的问题，并适时给予指导与帮助。其次是营造浓郁的求知氛围，并善于创设情境，激发起他们学习的欲望和动机，主动参与学习。再次，既要突出学生学习的自主性，也要有序把握好课堂节奏，在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，能放能收，不能听任学生信马由缰。如在教学《山行》这首古诗时，先让学生自主学习，自由阅读，联系注释，想想诗意；再让学生以小组合作学习，根据自己的兴趣特长选择适合自己的角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。然后，再由学生推荐代表汇报结果，教师可在关键处进行点拨、调控。这样，学生在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗。
（二）因势利导，成为学生学习的引导者。
“引导”即带着学生向某个目标行动，引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。引导可以是能力点中方法的点拨和思维激发，也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素。如在讲《有关拖鞋问题的问题》时，可以让学生自由讨论“是谁写的告状信”？学生经过分析讨论、知道了是“反对改革的人写的告状信”，接着老师进一步引导学生“他们为什么要写告状信？”学生通过前一问题的解决，很容易得知：因为改革触及到他们的利益。然后再进一步指出“这反映了什么问题？”这时，学生自然地联想到“反映改革与反改革的矛盾”。到这里就揭示出“有关拖鞋问题的问题”的实质，也就是小说的主旨所在。这个问题解决之后，再问学生：“作者为什么不直接写出是谁写的告状信？”通过对这个问题的讨论研究，可以分析出小说在写法上的精妙之处。这样通过对一些互相联系的问题的分析，学生的思路清楚连贯，方向明确，步步深入，最终理解了小说的主题和写法，而且也激发了学生的学习兴趣，主动地参与到课堂中米，促进师生互动。
（三）屈身下顾，成为学生学习的参与者。
一位名人曾说过：学问是最异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。当教师被视为“知识的权威”时，从学生身上学到东西，似乎太有失颜面了。其实不然，孔子曰：“吾师道也，大庸之大年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
教师身兼双职，既是课堂教学的组织者也是参与者。例如在学习《蟋蟀的住宅》一课，教学情景可以这样创设：可爱可敬的小蟋蟀，同学们想不想演一演？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领，谁让我老蟋蟀的岁数比你们大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到一封邀请函，（出示信函内容）：昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会，请咱们派代表去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而义艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着同答：“我！”“我！”）人才太多了，可惜名额有限，要不，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。教师把“讲台”搬到学生中间，教师卸下了威严的“面具”，不再是一副高高在上的脸孔，而是一只快乐的“老蟋蟀”，是学生学习的小伙伴。只有当教师走下“神坛”，只有当教师不再是知识游输者，而是课堂教学的设计者，成为学生学习的组织者、引导者、参与者的时候，我们才能期待学生的主动参与，学生才有可能真正成为课堂上的主体，学习上的主人。
二、把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体
当然，教师要摆脱课堂的孤独，最终还有赖于学生的积极参与，否则，教师的一切努力便形同虚没，孤掌难鸣，毫无意义。那么，该如何在语文课堂教学中激发学生做主人，充分享受做主人的权利，领略语文课堂的无限乐趣呢？
（一）引导学生实现学习方式的转变。
要改变课堂氛围，就必须改变学生的学习方式，使课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与，独立思考，自主发现和不断创新的过程。因此，在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生实现学习方式的转变，从以往被动地接受知识向自主、合作、探究的学习方式转变，使学生真正成为学习的主体。如教七年级《在山的那边》和《走一步，再走一步》这两篇课文时，把这两篇课文对照起来，放在同一个层面里教学，让学生找出它们的异同点。要求学生找小作者面临不同的困难是什么？他们是如何克服这些困难？教师循循善诱，质疑，同学们积极回答问题。虽然同学们回答不够完整，但同学们回答问题的态度是不容置疑的。教师稍后再作一些補充，他们都会心的微笑。他们主动的积极思维，明白了作者的写作目的：在困难面前要不畏艰难险阻，要不怕困难，克服困难，勇于斗争，才能实现自己的理想。教师顺势利导，把课内资源和课外资源结合起米，让学生在掌握知识和技能的基础上，达到应用知识的目的。这种综合性的学习，丰富了学生的生活，扩大了生活视野，有利于培养学生自主、合作、探究的精神。 （二）培养学生的自学能力。
教师要成为学生学习的组织者，由“讲师”变为“导师”，那么就要培养学生的自学能力，这样学生才能自主学习，没有自学能力是不行的。因此，教师应竭力克服忽视学生主体的讲授，还给学生自主学习的时间和空间。如在教学《故乡》这一课，教师可以设计问题引导学生自学，让同学们用自己喜欢的方式阅读课文，完成填空：（）的少年润十。可以根据课文填，也可以自己想，可以填一点，也可以填几点。同学们可以先同桌交流，或者与周围同学交流。交流中，有的学生说：“我填‘能干的少年润土”’。有的说：“我觉得应该填‘知识丰富的少年润土”’，还有的说：“我想填‘机智勇敢的少年润土”’，也有的说：“我说是‘心中有无穷无尽稀奇事的少年润土”……这时教师根据学生的回答做适当的指导，鼓励学生畅所欲言。这样开放的填空，给学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生的兴趣和自信，按自己的方式研读，既培养了学生的自学能力，又营造了学习氛围。
（三）创设问题情景，引导学生质疑。
古人云：“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能使学生进一步去思考，去探索。心理研究证明：疑，最容易引起思维的不断深入。在教学过程中，教师应当有意识地设计能引起学生热烈争论的问题，努力为学生积极思维创造條件。在引导学生理解感悟语言文字时，教师要热情地鼓励学生质疑、解疑、使课堂始终对学生有一种吸引力，吸引学生主动去探索问题，发现规律。如学习完《伤仲永》这一课后，为了培养学生的创造思维能力，以“方仲永所想到的”为题，在，课堂上即席发言，谈谈白己的看法。设置了这样的问题：方仲永为什么最终“泯然众人点？”学生重温课文，认真反馈，很快得出答案：（1）“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。”（2）“父利其然也，日扳仲永环谒丁邑人，不使学。”（3）“卒人为众人，则其受于人者不至也。”这二点是造成仲永成为常人的原因。为了让学生的思维进一步拓展，立即抓住时机点拨：“你们觉得方仲永怎样做才不成为众人呢？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，开始以小组讨论，然后提名发言。有的从仲永父亲这个角度说：“如果他的爸爸不惟利是图，让仲永拜师学艺，一定取得优异成绩。”“假如他父亲赚了一点钱后，为儿子上学交学费，让仲永有时间求学，他一定成才。”有些同学从仲永这个角度思考问题：“如果仲永有老师教，接受别人的教育，凭自己的天才再勤耕不辍，他必定是功成业就的人，就不至有泯然众人的结局。”
（四）把讲的机会让给学生。
把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、
感想的交流更为重要。教师要提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会，努力创争论情境，促进学生思想的发展，增强学生的参与意识和合作意识，鼓励学生在争中磨练语言，磨砺思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。如学习《旅鼠的奥秘》一课时，组织学生自主了解旅鼠的三大奥秘，然后由学生来向全班同学讲解、分析三大奥秘，教师在一旁作适时指导。把讲的机会给学生，让学生的主体作用得到了发挥。
三、运用多媒体技术，增加课堂活力
要想活跃语文课堂，打造情景交融、高效逼真的语文学习环境，就得摒弃“一本书 一张嘴 一支粉笔”的枯燥而乏味的教学模式，引进多媒体技术，丰富教学内容与教学形式，激发学生的学习兴趣，提高学习的自主性。多媒体运用创设了互动学习的氛围，多媒体进入课堂，完美结合了教师的“教”与学生的“学”，创设了和谐、互动的教学情景，学生不再是被动的学，而是处于主体地位，乐学，活学，智学。运用多媒体辅助教学，教师教得轻松，学生学得愉快。如学习写景名篇《答谢中书书》，可以让学生从感官上认识优美的自然风景，培养学生热爱大自然的感情。运用多媒体，能为学生在声音中展示大自然的风光，使学生不禁赞叹大自然的山美，树美，水美；和着舒缓的音乐，欣赏着屏幕上的画面，学生们身临其境。在玩味品读中，学生们仿佛走进自然，与作者一起赞叹大自然的美好，情不自禁地抒发内心的感慨。
综上所述，改变教师的课堂角色，还课堂于学生，这样的教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变为学生的学堂，学生再也不是僵化呆极、默默无闻的模仿听众，他们的个性得到充分的展现与培养。课堂上生机盎然，和谐与交流共存，挑战与沉思同在，教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，学生真正成为课堂的主人。学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
一、教师角色的转变
（一）主权回归，成为学生学习的组织者。
在传统的教学模式中，教师享有绝对权威，一手掌控着教学活动的组织、教学内容的制定。而新课程理念强调教师仅仅是组织者，课堂教学中，师生共同参与，平等互动。这就要求教师把自主学习与合作交流的空间与时间还给学生。教师应帮助学生制定适宜的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握策略。教师首先要做到与学生平等相处，及时、灵活地调整施教导向，把学生的问题视为自己的问题，并适时给予指导与帮助。其次是营造浓郁的求知氛围，并善于创设情境，激发起他们学习的欲望和动机，主动参与学习。再次，既要突出学生学习的自主性，也要有序把握好课堂节奏，在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，能放能收，不能听任学生信马由缰。如在教学《山行》这首古诗时，先让学生自主学习，自由阅读，联系注释，想想诗意；再让学生以小组合作学习，根据自己的兴趣特长选择适合自己的角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。然后，再由学生推荐代表汇报结果，教师可在关键处进行点拨、调控。这样，学生在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗。
（二）因势利导，成为学生学习的引导者。
“引导”即带着学生向某个目标行动，引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。引导可以是能力点中方法的点拨和思维激发，也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素。如在讲《有关拖鞋问题的问题》时，可以让学生自由讨论“是谁写的告状信”？学生经过分析讨论、知道了是“反对改革的人写的告状信”，接着老师进一步引导学生“他们为什么要写告状信？”学生通过前一问题的解决，很容易得知：因为改革触及到他们的利益。然后再进一步指出“这反映了什么问题？”这时，学生自然地联想到“反映改革与反改革的矛盾”。到这里就揭示出“有关拖鞋问题的问题”的实质，也就是小说的主旨所在。这个问题解决之后，再问学生：“作者为什么不直接写出是谁写的告状信？”通过对这个问题的讨论研究，可以分析出小说在写法上的精妙之处。这样通过对一些互相联系的问题的分析，学生的思路清楚连贯，方向明确，步步深入，最终理解了小说的主题和写法，而且也激发了学生的学习兴趣，主动地参与到课堂中米，促进师生互动。
（三）屈身下顾，成为学生学习的参与者。
一位名人曾说过：学问是最异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。当教师被视为“知识的权威”时，从学生身上学到东西，似乎太有失颜面了。其实不然，孔子曰：“吾师道也，大庸之大年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
教师身兼双职，既是课堂教学的组织者也是参与者。例如在学习《蟋蟀的住宅》一课，教学情景可以这样创设：可爱可敬的小蟋蟀，同学们想不想演一演？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领，谁让我老蟋蟀的岁数比你们大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到一封邀请函，（出示信函内容）：昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会，请咱们派代表去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而义艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着同答：“我！”“我！”）人才太多了，可惜名额有限，要不，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。教师把“讲台”搬到学生中间，教师卸下了威严的“面具”，不再是一副高高在上的脸孔，而是一只快乐的“老蟋蟀”，是学生学习的小伙伴。只有当教师走下“神坛”，只有当教师不再是知识游输者，而是课堂教学的设计者，成为学生学习的组织者、引导者、参与者的时候，我们才能期待学生的主动参与，学生才有可能真正成为课堂上的主体，学习上的主人。
二、把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体
当然，教师要摆脱课堂的孤独，最终还有赖于学生的积极参与，否则，教师的一切努力便形同虚没，孤掌难鸣，毫无意义。那么，该如何在语文课堂教学中激发学生做主人，充分享受做主人的权利，领略语文课堂的无限乐趣呢？
（一）引导学生实现学习方式的转变。
要改变课堂氛围，就必须改变学生的学习方式，使课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与，独立思考，自主发现和不断创新的过程。因此，在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生实现学习方式的转变，从以往被动地接受知识向自主、合作、探究的学习方式转变，使学生真正成为学习的主体。如教七年级《在山的那边》和《走一步，再走一步》这两篇课文时，把这两篇课文对照起来，放在同一个层面里教学，让学生找出它们的异同点。要求学生找小作者面临不同的困难是什么？他们是如何克服这些困难？教师循循善诱，质疑，同学们积极回答问题。虽然同学们回答不够完整，但同学们回答问题的态度是不容置疑的。教师稍后再作一些補充，他们都会心的微笑。他们主动的积极思维，明白了作者的写作目的：在困难面前要不畏艰难险阻，要不怕困难，克服困难，勇于斗争，才能实现自己的理想。教师顺势利导，把课内资源和课外资源结合起米，让学生在掌握知识和技能的基础上，达到应用知识的目的。这种综合性的学习，丰富了学生的生活，扩大了生活视野，有利于培养学生自主、合作、探究的精神。 （二）培养学生的自学能力。
教师要成为学生学习的组织者，由“讲师”变为“导师”，那么就要培养学生的自学能力，这样学生才能自主学习，没有自学能力是不行的。因此，教师应竭力克服忽视学生主体的讲授，还给学生自主学习的时间和空间。如在教学《故乡》这一课，教师可以设计问题引导学生自学，让同学们用自己喜欢的方式阅读课文，完成填空：（）的少年润十。可以根据课文填，也可以自己想，可以填一点，也可以填几点。同学们可以先同桌交流，或者与周围同学交流。交流中，有的学生说：“我填‘能干的少年润土”’。有的说：“我觉得应该填‘知识丰富的少年润土”’，还有的说：“我想填‘机智勇敢的少年润土”’，也有的说：“我说是‘心中有无穷无尽稀奇事的少年润土”……这时教师根据学生的回答做适当的指导，鼓励学生畅所欲言。这样开放的填空，给学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生的兴趣和自信，按自己的方式研读，既培养了学生的自学能力，又营造了学习氛围。
（三）创设问题情景，引导学生质疑。
古人云：“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能使学生进一步去思考，去探索。心理研究证明：疑，最容易引起思维的不断深入。在教学过程中，教师应当有意识地设计能引起学生热烈争论的问题，努力为学生积极思维创造條件。在引导学生理解感悟语言文字时，教师要热情地鼓励学生质疑、解疑、使课堂始终对学生有一种吸引力，吸引学生主动去探索问题，发现规律。如学习完《伤仲永》这一课后，为了培养学生的创造思维能力，以“方仲永所想到的”为题，在，课堂上即席发言，谈谈白己的看法。设置了这样的问题：方仲永为什么最终“泯然众人点？”学生重温课文，认真反馈，很快得出答案：（1）“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。”（2）“父利其然也，日扳仲永环谒丁邑人，不使学。”（3）“卒人为众人，则其受于人者不至也。”这二点是造成仲永成为常人的原因。为了让学生的思维进一步拓展，立即抓住时机点拨：“你们觉得方仲永怎样做才不成为众人呢？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，开始以小组讨论，然后提名发言。有的从仲永父亲这个角度说：“如果他的爸爸不惟利是图，让仲永拜师学艺，一定取得优异成绩。”“假如他父亲赚了一点钱后，为儿子上学交学费，让仲永有时间求学，他一定成才。”有些同学从仲永这个角度思考问题：“如果仲永有老师教，接受别人的教育，凭自己的天才再勤耕不辍，他必定是功成业就的人，就不至有泯然众人的结局。”
（四）把讲的机会让给学生。
把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、
感想的交流更为重要。教师要提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会，努力创争论情境，促进学生思想的发展，增强学生的参与意识和合作意识，鼓励学生在争中磨练语言，磨砺思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。如学习《旅鼠的奥秘》一课时，组织学生自主了解旅鼠的三大奥秘，然后由学生来向全班同学讲解、分析三大奥秘，教师在一旁作适时指导。把讲的机会给学生，让学生的主体作用得到了发挥。
三、运用多媒体技术，增加课堂活力
要想活跃语文课堂，打造情景交融、高效逼真的语文学习环境，就得摒弃“一本书 一张嘴 一支粉笔”的枯燥而乏味的教学模式，引进多媒体技术，丰富教学内容与教学形式，激发学生的学习兴趣，提高学习的自主性。多媒体运用创设了互动学习的氛围，多媒体进入课堂，完美结合了教师的“教”与学生的“学”，创设了和谐、互动的教学情景，学生不再是被动的学，而是处于主体地位，乐学，活学，智学。运用多媒体辅助教学，教师教得轻松，学生学得愉快。如学习写景名篇《答谢中书书》，可以让学生从感官上认识优美的自然风景，培养学生热爱大自然的感情。运用多媒体，能为学生在声音中展示大自然的风光，使学生不禁赞叹大自然的山美，树美，水美；和着舒缓的音乐，欣赏着屏幕上的画面，学生们身临其境。在玩味品读中，学生们仿佛走进自然，与作者一起赞叹大自然的美好，情不自禁地抒发内心的感慨。
综上所述，改变教师的课堂角色，还课堂于学生，这样的教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变为学生的学堂，学生再也不是僵化呆极、默默无闻的模仿听众，他们的个性得到充分的展现与培养。课堂上生机盎然，和谐与交流共存，挑战与沉思同在，教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，学生真正成为课堂的主人。学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。