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教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。作为教师，在教学工作过程中都要不断地给学生布置作业，并对学生的作业进行批改。但我们不能只是一味地以完成任务的形式按部就班，而应让作业与批改成为促进教学成绩的有效手段。因此，我认为在作业布置与批改中应注意以下几点。
一、作业设置与批改要尊重学生认知差异
“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”俗话说“酒是陈的香。”生活大浪淘沙，能留在学生心中的是学生感触最深的，注意这一点，学生在谈话这类作业中易动真情，说真话。每个人的世界是多元的，复杂的，个体差异存在，所以学生的感觉也是有差异的。
如“我的学习生活”，学生的反映是读高中的难，初中、小学的轻松。我们没有必要也不能去责怪学生“不求上进”，或是“谆谆教诲”“不吃苦中苦，难为人上人”之类。相反，如果我们尊重学生个性的认识，再去引导其认识到自己，合理调整，效果肯定会更好一些。如我任教班中有一个同学成绩还不错，在练笔中，有一段时间作业是红色的单圈，而有的同学成绩相对说来差一点儿，确有Very Good的字样，这个同学有些不平衡了，她说：“老师，为什么我的作业没有Very Good呢？”课余交流，点出其作文不足的地方，并告诉他评价是个体的，相对的，对你来说，作业没有达到Very Good。此后，这个同学作业态度端正了许多，文风也朴实了不少。无独有偶，又一个同学说：“老师，我的作文总是Good，您能说说我的缺点吗？”课外找到他，给他两篇文章，“你能说说有什么不同吗？”他看了两篇文章，说了两篇的不同点和优缺点，这时候，我告诉他：“这就是你想知道的”他望着我笑了，从此以后，他的作文从文面到文风都有了很大的进步。
二、作业设置与批改要尊重学生情感差异
“众口难调”是难点，也正是如此，才造就了丰富多彩的饮食文化。在语文作业中，“众口难调”这正是学生与众不同的地方，它是学生求异思维的起点，创新的切入点。在一次野炊活动中，许多同学欢呼雀跃，而有的同学却沉思不语。事后讨论，产生了三方意见。
1.“野炊”作为课外校外活动，形式太单调。
2.“野炊”活动很不错。
3.“野炊”活动是不错，可环境太差：地不平、水脏、单调、花钱太多，有的同学负担太重。据此作业要求学生写出属于自己的感受，不一定是快乐的主题。结果，学生完成的作业有学生野炊的花费统计报告，有野炊的写实，有环境的调查和思考，老师在批改的时候多用关切的、欣赏的语句，同时注意潜移默化地进行主流意识的引导，对实现新课标中的“情感、态度与价值观”的落实有很大的帮助。
三、作业设置与批改要尊重学生的个体差异
建构主义强调学习的多元化，新课标倡导的语文教学，强调阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读，应该让学生在主动、积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解，因此，教学重在要创造学生与文本对话的机会，从而让不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界，在作业中有意识地引导学生对课文进行探讨。
《五柳先生传》一文的讨论作业中，总共有两个大题。
A.文中五柳先生是一个什么样的人（查阅资料）？
B.读文后你还想知道什么？
引导学生进行知识的综合、分析。结果有相当一批学生就B展开疑问：陶渊明是一个隐者吗？若是，为何又时时著文明志？在此基础上，笔者又上了一节课，课题为“我眼中的陶渊明”，课型：辩论活动。仿照浙江电视台“人生AB剧”的设计。课前学生查阅资料综合分析，课上学生激烈论辩，听众根据自己的意愿和辩论进行的实际适时调整自己支持方。结果是学生结合历史背景和自己的认识情况进行知识的再综合，一堂课的目的也就达到了。
四、作业设置与批改要尊重学生与老师的差异
学生的个体差异与学习的多元化使学生的知识建构是不同的。我在作业设置中有“给老师的话”，在“给老师的话”中可以谈感受，谈意见，谈建议，或者就是你想说什么。结果是大多数学生谈到人生、理想，心里活动以及学生对老师的意见和学生在老师眼中的地位。
题目让学生参与可分为以下两个方面。
1.学生自己设置题目，并附“参考意见”，在“给老师的话”中谈思路，谈设想，让学生陈述理由。
2.学生对老师给的题目谈看法，谈意见。
这两个方面可以交叉和并行进行。学生与老师角度不一样，思维方式不一样，让学生参与，就是一个交流的过程。学生要与老师交流，就会积极主动地思维，主动地探究。当然，有不尽人意的地方，此时就应该首先欣赏，承认其价值，再进行引导，学生在感受受到尊重和重视的时候，学生一定是快乐的，学生享受到劳动的乐趣，语文的目标也就实现了。
一、作业设置与批改要尊重学生认知差异
“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”俗话说“酒是陈的香。”生活大浪淘沙，能留在学生心中的是学生感触最深的，注意这一点，学生在谈话这类作业中易动真情，说真话。每个人的世界是多元的，复杂的，个体差异存在，所以学生的感觉也是有差异的。
如“我的学习生活”，学生的反映是读高中的难，初中、小学的轻松。我们没有必要也不能去责怪学生“不求上进”，或是“谆谆教诲”“不吃苦中苦，难为人上人”之类。相反，如果我们尊重学生个性的认识，再去引导其认识到自己，合理调整，效果肯定会更好一些。如我任教班中有一个同学成绩还不错，在练笔中，有一段时间作业是红色的单圈，而有的同学成绩相对说来差一点儿，确有Very Good的字样，这个同学有些不平衡了，她说：“老师，为什么我的作业没有Very Good呢？”课余交流，点出其作文不足的地方，并告诉他评价是个体的，相对的，对你来说，作业没有达到Very Good。此后，这个同学作业态度端正了许多，文风也朴实了不少。无独有偶，又一个同学说：“老师，我的作文总是Good，您能说说我的缺点吗？”课外找到他，给他两篇文章，“你能说说有什么不同吗？”他看了两篇文章，说了两篇的不同点和优缺点，这时候，我告诉他：“这就是你想知道的”他望着我笑了，从此以后，他的作文从文面到文风都有了很大的进步。
二、作业设置与批改要尊重学生情感差异
“众口难调”是难点，也正是如此，才造就了丰富多彩的饮食文化。在语文作业中，“众口难调”这正是学生与众不同的地方，它是学生求异思维的起点，创新的切入点。在一次野炊活动中，许多同学欢呼雀跃，而有的同学却沉思不语。事后讨论，产生了三方意见。
1.“野炊”作为课外校外活动，形式太单调。
2.“野炊”活动很不错。
3.“野炊”活动是不错，可环境太差：地不平、水脏、单调、花钱太多，有的同学负担太重。据此作业要求学生写出属于自己的感受，不一定是快乐的主题。结果，学生完成的作业有学生野炊的花费统计报告，有野炊的写实，有环境的调查和思考，老师在批改的时候多用关切的、欣赏的语句，同时注意潜移默化地进行主流意识的引导，对实现新课标中的“情感、态度与价值观”的落实有很大的帮助。
三、作业设置与批改要尊重学生的个体差异
建构主义强调学习的多元化，新课标倡导的语文教学，强调阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读，应该让学生在主动、积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解，因此，教学重在要创造学生与文本对话的机会，从而让不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界，在作业中有意识地引导学生对课文进行探讨。
《五柳先生传》一文的讨论作业中，总共有两个大题。
A.文中五柳先生是一个什么样的人（查阅资料）？
B.读文后你还想知道什么？
引导学生进行知识的综合、分析。结果有相当一批学生就B展开疑问：陶渊明是一个隐者吗？若是，为何又时时著文明志？在此基础上，笔者又上了一节课，课题为“我眼中的陶渊明”，课型：辩论活动。仿照浙江电视台“人生AB剧”的设计。课前学生查阅资料综合分析，课上学生激烈论辩，听众根据自己的意愿和辩论进行的实际适时调整自己支持方。结果是学生结合历史背景和自己的认识情况进行知识的再综合，一堂课的目的也就达到了。
四、作业设置与批改要尊重学生与老师的差异
学生的个体差异与学习的多元化使学生的知识建构是不同的。我在作业设置中有“给老师的话”，在“给老师的话”中可以谈感受，谈意见，谈建议，或者就是你想说什么。结果是大多数学生谈到人生、理想，心里活动以及学生对老师的意见和学生在老师眼中的地位。
题目让学生参与可分为以下两个方面。
1.学生自己设置题目，并附“参考意见”，在“给老师的话”中谈思路，谈设想，让学生陈述理由。
2.学生对老师给的题目谈看法，谈意见。
这两个方面可以交叉和并行进行。学生与老师角度不一样，思维方式不一样，让学生参与，就是一个交流的过程。学生要与老师交流，就会积极主动地思维，主动地探究。当然，有不尽人意的地方，此时就应该首先欣赏，承认其价值，再进行引导，学生在感受受到尊重和重视的时候，学生一定是快乐的，学生享受到劳动的乐趣，语文的目标也就实现了。