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山东杜郎口中学、江苏灌南新知学校、河北围场天卉中学等名校的高效课堂给全国教改带来了曙光，使教学改革迈进了一大步。那么，如何使高效课堂在生物教学中发挥应有的作用呢，笔者认为应做好以下几方面：
1 转变教师的角色，树立高效课堂的主体地位
高效课堂要求我们生物教师在教学中应端正认识，努力为学生提供宽松的教学环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的快乐感和科学探究的成功感与自豪感。这就要求我们教师必须更新意识，转变角色，把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教学中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥他们在学习过程中的主观能动作用。与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示，使学生积极参与到教学活动中来，变被动为主动，在一系列参与的过程中，使学生的知识和能力得到了提高。
2 激发学生自主学习兴趣，突出高效课堂的快乐感
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生的兴趣进行培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养学生自主学习的动机，就能获得令人满意的教学效果，从而实现高效课堂的快乐感。
2.1 联系生活实际激发学生兴趣
生物知识与我们的生活是密切相关的，教学中若能联系现实生活中的一些有趣的问题进行讲解，最能激发学生探索事物奥秘的愿望，发展学生的智能。如在学习“植物的呼吸作用”时，提出“怎样贮藏粮食才不霉变？怎样贮藏水果和蔬菜贮藏的时间长？”的问题，这些生活实际问题能大大激发学生的学习兴趣，在同学们思考讨论的基础上让他们明白，贮藏粮食时应保持低温和干燥；贮藏水果蔬菜时应降低温度或氧浓度。然后讲解这是由于降低呼吸作用强度的缘故，同学们既明白了呼吸作用的原理和应用，又学得饶有兴趣。
2.2 创设情景激发学生兴趣
在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学生学习兴趣。 例如，在学习“生物圈是最大的生态系统”一节时，为了让同学们理解生物圈是一个统一的整体，引入2011年3月日本大地震和海啸引发的福岛第一核电站事件，请同学们思考，为什么核事故中必须要防止高辐射污水泄露至大海？为什么除日本以外许多国家都对此表示强烈的关注？通过讨论分析，学生意识到：高辐射污水泄露至大海虽然直接污染的是日本的海洋生态系统，但会影响到周边国家的海洋生态系统，乃至太平洋生态系统等更大的范围，使学生初步认识到生物圈是一个统一的整体，激发了学生的兴趣和思维。
2.3 利用生物实验激发学生兴趣
只要一提“做实验”，学生就会很激动。教师在组织实验教学时，要事先做好充分的准备，充分调动学生参与的积极性，如在观察人的口腔上皮细胞实验时，先要引导学生制作人的口腔上皮细胞临时装片，进一步掌握制作临时装片的技能，总结归纳动植物细胞临时装片制作方法的异同点，然后放开手脚，让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，学生通过动手制作、观察、实验、思考，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。
2.4 利用活动激发学生兴趣
生物教学可通过丰富多彩的活动，引导学生动用多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，解决实际问题。这种活动化教学，能激发学生学习兴趣，培养学生能力，使学生轻松愉悦地参与教学活动。近年来，在教学中，我常常设计一些富有科学性和趣味性的活动或讨论题，来激发学生们对生物知识的好奇心。例如，人们时常在公园中能看到锻炼者的身影，那么，清晨锻炼好呢还是傍晚锻炼好？再如在卧室摆放多盆花草，这种做法科学吗？还有实验室探究、采集制作标本、参观访问、动植物普查、生态环境调查等等许多探究活动，都能使学生强烈的兴趣得到培养， 从而热爱大自然，热爱生物。
3 倡导探究性学习，实施高效课堂的核心机制
随着课改实验的不断深入， 探究性学习在课堂教学中日益受到重视。关注科学探究的学习过程，培养学生的科学探究能力，是当今基础教育改革的核心之一，也是实施高效课堂的核心机制。生物教学要培养学生的探究兴趣，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于实践 ，教师要引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获取学习方法的过程。在进行探究时，我们的教学要逐步深入，遵循自主、合作、探究的理念，注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流，把新生成的“？”号最终变成“。”号。让学生充分展示自己的独到思维见解，把课堂完全交给学生， 把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”展现自我。想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子都努力成为学习的主人，通过积极互动，共同发展。共同提高。
4 培养学生活动能力，实现高效课堂的成果展示
活动教学就是让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，在快乐中学。解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂 。为此，首先要给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我展示的条件。其次，要创设生动的教学活动情景，激发“动点”，多动脑筋，使教学活动具有针对性、趣味性、创造性，活动中才会起到意想不到的效果。最终，通过学生活动，培养学生的能力，实现高效课堂的成果展示。培养学生能力的一个重要核心就是“展示教育”。“预习展示课”，先让学生掌握70%-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。通过学生学习成果的展示，能有效的提高学生的创新能力、实践能力和综合运用知识能力，从而真正实现高效课堂。
1 转变教师的角色，树立高效课堂的主体地位
高效课堂要求我们生物教师在教学中应端正认识，努力为学生提供宽松的教学环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的快乐感和科学探究的成功感与自豪感。这就要求我们教师必须更新意识，转变角色，把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教学中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥他们在学习过程中的主观能动作用。与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示，使学生积极参与到教学活动中来，变被动为主动，在一系列参与的过程中，使学生的知识和能力得到了提高。
2 激发学生自主学习兴趣，突出高效课堂的快乐感
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生的兴趣进行培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养学生自主学习的动机，就能获得令人满意的教学效果，从而实现高效课堂的快乐感。
2.1 联系生活实际激发学生兴趣
生物知识与我们的生活是密切相关的，教学中若能联系现实生活中的一些有趣的问题进行讲解，最能激发学生探索事物奥秘的愿望，发展学生的智能。如在学习“植物的呼吸作用”时，提出“怎样贮藏粮食才不霉变？怎样贮藏水果和蔬菜贮藏的时间长？”的问题，这些生活实际问题能大大激发学生的学习兴趣，在同学们思考讨论的基础上让他们明白，贮藏粮食时应保持低温和干燥；贮藏水果蔬菜时应降低温度或氧浓度。然后讲解这是由于降低呼吸作用强度的缘故，同学们既明白了呼吸作用的原理和应用，又学得饶有兴趣。
2.2 创设情景激发学生兴趣
在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学生学习兴趣。 例如，在学习“生物圈是最大的生态系统”一节时，为了让同学们理解生物圈是一个统一的整体，引入2011年3月日本大地震和海啸引发的福岛第一核电站事件，请同学们思考，为什么核事故中必须要防止高辐射污水泄露至大海？为什么除日本以外许多国家都对此表示强烈的关注？通过讨论分析，学生意识到：高辐射污水泄露至大海虽然直接污染的是日本的海洋生态系统，但会影响到周边国家的海洋生态系统，乃至太平洋生态系统等更大的范围，使学生初步认识到生物圈是一个统一的整体，激发了学生的兴趣和思维。
2.3 利用生物实验激发学生兴趣
只要一提“做实验”，学生就会很激动。教师在组织实验教学时，要事先做好充分的准备，充分调动学生参与的积极性，如在观察人的口腔上皮细胞实验时，先要引导学生制作人的口腔上皮细胞临时装片，进一步掌握制作临时装片的技能，总结归纳动植物细胞临时装片制作方法的异同点，然后放开手脚，让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，学生通过动手制作、观察、实验、思考，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。
2.4 利用活动激发学生兴趣
生物教学可通过丰富多彩的活动，引导学生动用多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，解决实际问题。这种活动化教学，能激发学生学习兴趣，培养学生能力，使学生轻松愉悦地参与教学活动。近年来，在教学中，我常常设计一些富有科学性和趣味性的活动或讨论题，来激发学生们对生物知识的好奇心。例如，人们时常在公园中能看到锻炼者的身影，那么，清晨锻炼好呢还是傍晚锻炼好？再如在卧室摆放多盆花草，这种做法科学吗？还有实验室探究、采集制作标本、参观访问、动植物普查、生态环境调查等等许多探究活动，都能使学生强烈的兴趣得到培养， 从而热爱大自然，热爱生物。
3 倡导探究性学习，实施高效课堂的核心机制
随着课改实验的不断深入， 探究性学习在课堂教学中日益受到重视。关注科学探究的学习过程，培养学生的科学探究能力，是当今基础教育改革的核心之一，也是实施高效课堂的核心机制。生物教学要培养学生的探究兴趣，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于实践 ，教师要引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获取学习方法的过程。在进行探究时，我们的教学要逐步深入，遵循自主、合作、探究的理念，注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流，把新生成的“？”号最终变成“。”号。让学生充分展示自己的独到思维见解，把课堂完全交给学生， 把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”展现自我。想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子都努力成为学习的主人，通过积极互动，共同发展。共同提高。
4 培养学生活动能力，实现高效课堂的成果展示
活动教学就是让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，在快乐中学。解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂 。为此，首先要给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我展示的条件。其次，要创设生动的教学活动情景，激发“动点”，多动脑筋，使教学活动具有针对性、趣味性、创造性，活动中才会起到意想不到的效果。最终，通过学生活动，培养学生的能力，实现高效课堂的成果展示。培养学生能力的一个重要核心就是“展示教育”。“预习展示课”，先让学生掌握70%-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。通过学生学习成果的展示，能有效的提高学生的创新能力、实践能力和综合运用知识能力，从而真正实现高效课堂。