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【摘 要】在高中历史教育教学过程中，教师一定要认真分析学情，采取高效的教学方式，最大限度的整合教学内容，并有效的把握教学中的火候，也就是教学中的“度”。学生能做的，尽量让学生自己完成，需要教师引导的，教师就应该激发学生的学习内驱力，发挥他们的主体作用，激活他们的思维和探究意识，让教与学实现良性互动，实现既定的教育教学目标。本文中，笔者主要探究了新形势下高中历史教学“度”的把握，希望能对历史教学质量的提升能起到积极的作用。
【关键词】高中 历史教学 “度” 有效教学
历史教学看似简单，但是事实上却是一门技术和学问。传统的历史教学多数都是教师的填鸭式灌输，学生只能是听从，这样教师几乎是全包圆，但事实上学生的探究能力和创新能力得到了极大的扼杀，教学效果也不佳，学生的学习也非常的死板，很难做到学以致用。新课改下，如何做好课堂教学中的师生角色转变，激发学生的潜能，实现学生的全面发展已经成为有效教学的必然要求，这就要求教师在高中历史教学中一定要把握好教学的“度”。
一、分析学生认知规律，把握教学进度
制订科学可行的教学计划，在每个学期的伊始，教师要根据历史课程标准和学情，制订出科学合理的教学计划，要考虑到教学计划的可行性，阶段性教学安排始终要服从于整体计划，不要中途随意改变计划。在教学中，教师要按照计划控制好教学进度，因材施教、因人施教。构建认知结构，在历史教学中要注意分析学生接受新知识的过程，对于不同历史时期，不同国家、地区的历史内容构建相应的学习方法。认知心理学认为，学习过程是一系列的信息接收、处理、加工过程，是学生认知结构的重组过程，教学的目的是为了使学生的认识发生变化，而不是单纯的积累知识。例如历史的知识传授，学生的认知过程是：知识感知→知识理解→分析应用，教师在教学中，应该引导学生通过学习历史事件，去理解特定的历史阶段事件发生的本质，然后分析其产生的必然性，以及对我们的启发，在历史教学的过程中渗入情感教育、人生观教育及历史唯物主义观教育。把历史问题和现代社会问题及未来社会发展趋势结合起来，让学生能透过历史事件去理解和应用历史。
二、教学过程精心设计，优化组合教学的深度和广度
优质的高中历史课应该具有一定的起伏性、层次性和组合性，在教学过程中能突出学生的主体地位和激发他们学习的积极性，这就需要教师在教学过程中做到张弛有度，把握住教学的火候。教学顾名思义应该是“教”与“学”的活动，为此，教学过程中“度”的把握应该既要考虑到教师，也要考虑到学生。首先，要做好师生关系的定位，“位度”要设定好，这需要教师了解自己的学生，能依据学情来调整教学的深度和广度，对于学生熟知的知识可以放开来讲，扩大讲解的范围，不拘泥于课本。在知识点不多，教学任务较少的情况下，可以适当的拓展教学内容，并在教学中给学生留足时间和空间，尽量把课堂还给学生。其次，要深挖教材内容，创新教学方法。教材给出的内容有一定的肤浅性，需要教师在教学中挖掘教材的深度，让教材文字折射出历史的魅力，教师能吃透教学大纲和新课程标准，让每一位学生都可以在思路清晰，条理清楚的情境下学习历史知识。教材的讲授具有断层性和平行性，而在日常的历史检验中，历史知识却具有了立体性和总结性，在教学的过程中，教师要运用联系的观点有效的总结教学知识点。在教材的深度上，除了扩充课外知识外，还可以通过问题的设疑，把问题由繁变简，由抽象到具体，注意问题的难易程度和坡度，巧妙的激发学生的学习情趣。
三、作业布置要适宜，讲究相应的量度和坡度
在高中阶段，学习的任务较重，时间较紧，教师为了提高学生的学习成绩，一定会增加作业量，以往开展题海战术就是极为重要的体现。其实，每一个人的学习精力都是有限的，高中生本来就是课业多，压力大，一味的让他们做作业，效果也不一定就好，甚至适得其反，因为过量的作业而引起学生的厌恶，学习的目标就很难达到了。作业布置的目的是让学生查缺补漏，检验学习的成果如何，能做到温故而知新，只要目的能够实现，尽量能够精简作业，减少不必要的臃肿作业，这也是素质教育中提倡的“减负增效”的新理念。对于学生的作业，老师尽量全批全改，在评价上应该以鼓励为主，当然也要弄清楚问题的对错，使得作业练习的目的能够达到。在课堂、课外的练习中，教师在布置的时候能把握问题的难易程度和相关密度，做到难易适中，既能检测到学习的效果也能让学生对学习充满信心。
四、做好复习测试，重视密度和梯度
进入高中阶段，学生的学习任务重了，学习的目标开始关注自身的成绩，这是应对高考的直接呈现。在高中阶段，为了提前发现问题，解决问题，各种大大小小的测试就应运而生了，有的时候真实多如牛毛。在教学中，要把握好复习测试的频率，也就是测试的密度，不易过高也不易太低，过高就会产生考试恐惧心理，过少则不能及时的了解学情，这些都是不妥的做法。在测试的内容上，要做到难以适中，难度系数不易过大，应该针对学习的知识、考点或者高考新大纲才选择题目。问题设置的有梯度，基础知识、分析探究问题都应该有所罗列。在单元测试、专题测试中，应该依据学情和学生之间的差异进行适当的选择。只有这样注重密度、梯度地训练，才能真正达到训练目的。
历史教学一直受到“应试教育”评价体制的影响，不少教师因此而急功近利，一味地要求学生死记硬背，在教学中急于求成，盲目地追求教学进度，实行“一步到位”的教学模式，导致学生没有真正掌握历史，了解历史，探究历史，只是被动机械地记忆历史而已。在素质教育的大环境之下，采取什么样的教学策略才能让学生在一种宽松愉悦的环境中主动学习历史，提高学生的历史成绩呢？教学中“度”的把握应该具体问题具体分析，做到过程优化，教学设计层次突出，具有一定的差异性，在教学中能关注到每一位学生，让其学有所乐，学有所获。
【参考文献】
[1]于辛.把握时代脉搏激活高中历史课堂教学[J].吉林教育，2013（22）
[2]徐赛琴.浅谈高中历史必修三教学中课堂设计有效性的几点反思[J].新课程，2012（08）
【关键词】高中 历史教学 “度” 有效教学
历史教学看似简单，但是事实上却是一门技术和学问。传统的历史教学多数都是教师的填鸭式灌输，学生只能是听从，这样教师几乎是全包圆，但事实上学生的探究能力和创新能力得到了极大的扼杀，教学效果也不佳，学生的学习也非常的死板，很难做到学以致用。新课改下，如何做好课堂教学中的师生角色转变，激发学生的潜能，实现学生的全面发展已经成为有效教学的必然要求，这就要求教师在高中历史教学中一定要把握好教学的“度”。
一、分析学生认知规律，把握教学进度
制订科学可行的教学计划，在每个学期的伊始，教师要根据历史课程标准和学情，制订出科学合理的教学计划，要考虑到教学计划的可行性，阶段性教学安排始终要服从于整体计划，不要中途随意改变计划。在教学中，教师要按照计划控制好教学进度，因材施教、因人施教。构建认知结构，在历史教学中要注意分析学生接受新知识的过程，对于不同历史时期，不同国家、地区的历史内容构建相应的学习方法。认知心理学认为，学习过程是一系列的信息接收、处理、加工过程，是学生认知结构的重组过程，教学的目的是为了使学生的认识发生变化，而不是单纯的积累知识。例如历史的知识传授，学生的认知过程是：知识感知→知识理解→分析应用，教师在教学中，应该引导学生通过学习历史事件，去理解特定的历史阶段事件发生的本质，然后分析其产生的必然性，以及对我们的启发，在历史教学的过程中渗入情感教育、人生观教育及历史唯物主义观教育。把历史问题和现代社会问题及未来社会发展趋势结合起来，让学生能透过历史事件去理解和应用历史。
二、教学过程精心设计，优化组合教学的深度和广度
优质的高中历史课应该具有一定的起伏性、层次性和组合性，在教学过程中能突出学生的主体地位和激发他们学习的积极性，这就需要教师在教学过程中做到张弛有度，把握住教学的火候。教学顾名思义应该是“教”与“学”的活动，为此，教学过程中“度”的把握应该既要考虑到教师，也要考虑到学生。首先，要做好师生关系的定位，“位度”要设定好，这需要教师了解自己的学生，能依据学情来调整教学的深度和广度，对于学生熟知的知识可以放开来讲，扩大讲解的范围，不拘泥于课本。在知识点不多，教学任务较少的情况下，可以适当的拓展教学内容，并在教学中给学生留足时间和空间，尽量把课堂还给学生。其次，要深挖教材内容，创新教学方法。教材给出的内容有一定的肤浅性，需要教师在教学中挖掘教材的深度，让教材文字折射出历史的魅力，教师能吃透教学大纲和新课程标准，让每一位学生都可以在思路清晰，条理清楚的情境下学习历史知识。教材的讲授具有断层性和平行性，而在日常的历史检验中，历史知识却具有了立体性和总结性，在教学的过程中，教师要运用联系的观点有效的总结教学知识点。在教材的深度上，除了扩充课外知识外，还可以通过问题的设疑，把问题由繁变简，由抽象到具体，注意问题的难易程度和坡度，巧妙的激发学生的学习情趣。
三、作业布置要适宜，讲究相应的量度和坡度
在高中阶段，学习的任务较重，时间较紧，教师为了提高学生的学习成绩，一定会增加作业量，以往开展题海战术就是极为重要的体现。其实，每一个人的学习精力都是有限的，高中生本来就是课业多，压力大，一味的让他们做作业，效果也不一定就好，甚至适得其反，因为过量的作业而引起学生的厌恶，学习的目标就很难达到了。作业布置的目的是让学生查缺补漏，检验学习的成果如何，能做到温故而知新，只要目的能够实现，尽量能够精简作业，减少不必要的臃肿作业，这也是素质教育中提倡的“减负增效”的新理念。对于学生的作业，老师尽量全批全改，在评价上应该以鼓励为主，当然也要弄清楚问题的对错，使得作业练习的目的能够达到。在课堂、课外的练习中，教师在布置的时候能把握问题的难易程度和相关密度，做到难易适中，既能检测到学习的效果也能让学生对学习充满信心。
四、做好复习测试，重视密度和梯度
进入高中阶段，学生的学习任务重了，学习的目标开始关注自身的成绩，这是应对高考的直接呈现。在高中阶段，为了提前发现问题，解决问题，各种大大小小的测试就应运而生了，有的时候真实多如牛毛。在教学中，要把握好复习测试的频率，也就是测试的密度，不易过高也不易太低，过高就会产生考试恐惧心理，过少则不能及时的了解学情，这些都是不妥的做法。在测试的内容上，要做到难以适中，难度系数不易过大，应该针对学习的知识、考点或者高考新大纲才选择题目。问题设置的有梯度，基础知识、分析探究问题都应该有所罗列。在单元测试、专题测试中，应该依据学情和学生之间的差异进行适当的选择。只有这样注重密度、梯度地训练，才能真正达到训练目的。
历史教学一直受到“应试教育”评价体制的影响，不少教师因此而急功近利，一味地要求学生死记硬背，在教学中急于求成，盲目地追求教学进度，实行“一步到位”的教学模式，导致学生没有真正掌握历史，了解历史，探究历史，只是被动机械地记忆历史而已。在素质教育的大环境之下，采取什么样的教学策略才能让学生在一种宽松愉悦的环境中主动学习历史，提高学生的历史成绩呢？教学中“度”的把握应该具体问题具体分析，做到过程优化，教学设计层次突出，具有一定的差异性，在教学中能关注到每一位学生，让其学有所乐，学有所获。
【参考文献】
[1]于辛.把握时代脉搏激活高中历史课堂教学[J].吉林教育，2013（22）
[2]徐赛琴.浅谈高中历史必修三教学中课堂设计有效性的几点反思[J].新课程，2012（08）