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【摘要】幼儿自我服务能力是指幼儿在日常生活中照料自己的基本生活能力。相对来说，小班幼儿的自我服务能力主要包括自己用餐、入厕、洗手、穿鞋、穿衣、整理玩具等。幼儿期是培养生活自我服务能力的关键期。
【关键词】发展 幼儿 自我服务 能力 策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“健康领域”强调了：“幼儿要成为一个独立的人，需要从学习生活开始，生活自理能力便是人类适应社会生活最基本的能力之一”。并且在“社会领域”要求：3-4岁幼儿“自己能做的事情愿意自己做。”幼儿自我服务能力获得的过程，既是模仿学习和社会化的的过程，也是培养孩子独立能力、建立自信心与形成正确自我意识的基础，对幼儿健康人格的形成会产生深远的影响。学前教育工作者应在帮助孩子们学到知识的同时更要帮助他们习得独立生活的能力。
一、阻碍幼儿自我服务能力发展的探源。
1、生理因素
3-4岁幼儿小肌肉发展还不完善，自控能力较差，手眼协调还有待加强。动作发展的不完善，导致孩子们有许多事想做却做不好，总是遇到挫折，缺乏成功的体验，渐渐就失去了信心和动力。
2、心理因素
随着社会的发展，优生优育政策的实行，普遍家庭都只有一个“小祖宗”，一家老小围着一个“中心”转，往往会对孩子千依百顺，有求必应，在这种“无微不致”的照顾下孩子会出现：依赖、自私、懦弱等不良的情感表现。长此以往，培养出来的孩子独立性差；生活不能自理，饭来张口、衣来伸手；自私；自我为中心等。
3、家庭因素
家庭是儿童生活和受教育的主要场所，家长是孩子的第一位老师，我们在日常观察和调查中发现，孩子的自我服务能力与家长的教养方式有着密切的关系。目前许多小班幼儿家长，并没有意识到培养孩子自我服务能力的重要性，在如何培养幼儿的自我服务能力方面存在着不少模糊认识。如许多家长怕麻烦，嫌孩子动作慢，认为孩子小，能力差，自我服务是以后的事。因此，家长包办了本该让孩子自己动手做的事，长期以来也剥夺了孩子自我服务能力获得的机会，阻碍孩子独立能力的发展，这对孩子的健康成长是十分不利的，应引起家长的重视。
二、提高幼儿自我服务能力发展的策略。
1、放手尝试策略：
《指南》在社会领域指出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的知道，让他在做事中树立自尊和自信。” 培养孩子的自我服务能力，需要各方面的配合，教师首先要有正确的教育观、儿童观、发展观，要提高教师的整体素质，相信每个孩子，大胆地让孩子自己动作尝试，允许他们有犯错的机会，以积极的鼓励肯定每个孩子的点点进步，促进每个孩子在原有水平上的提高。例如：小班刚入园不久，幼儿园点心吃茶叶蛋，我们总是担心孩子们不会剥，或者觉得孩子们剥蛋壳慢，往往帮孩子们把蛋壳剥去后给他们吃，又省心、又省时间。但其实这样是剥夺了幼儿学习、动手的机会。为此我们改变了做法，示范教给孩子们剥蛋壳的方法，让幼儿自己动手尝试。刚开始也许有10个孩子叫着：“老师我不会剥，你帮我剥。”之后变成5个，再之后就变成1个……最后只剩“老师，我都会自己剥蛋壳了，我最爱吃蛋了”，那种骄傲的表情无比可爱。在这过程中，他们既学到本领，又有了食欲，可谓是一举两得。
2、家园配合策略：
《幼儿园教育指导纲要》在“健康领域”要求教师“与家长配合，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”家长是孩子的第一位老师，要做好孩子的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们采用家长会、专栏、日常交流、观摩活动等方法，帮助家长了解孩子的现状，以取得家长的支持，达到家园教育方法一致、目标统一。在家园宣传栏里，我们定期向家长宣传生活活动指导要点，还向家长介绍一些有关的常识，如“怎么教幼儿自己穿袜子、叠衣裤”等。相信只要家庭和幼儿园对孩子的要求保持一致性，统一思想认识，讲究方式方法，坚持不懈，持之以恒，必能取得事半功倍的效果，让孩子终身受益。
3、评价鼓励策略：
孩子的发展不是一朝一夕即可速成的，我們参考《指南》在健康和社会领域的解读，本着由易到难、循序渐进的原则，对3～4岁幼儿在自我服务方面的目标进行了阶段性的规划。同时，适当的评比机制来培养幼儿的坚持性、自觉性。我们在班上创设了“我最棒”专栏，如：自己喝水、吃点心、吃饭、洗手、搬椅子、穿袜子、穿鞋、整理玩具、穿裤子、穿衣、叠被子等。根据小班幼儿自理能力的不同方面以周为单位分阶段进行，每周围绕一个主题开展，每天选出4名“星宝宝”，将孩子的照片展示在红星上。有表扬的评比，孩子们都会更努力去做。分阶段、有重点地学习，孩子掌握得较快，也便于老师的个别指导和检查。
4、差异引领策略：
每个孩子都自己独特的地方，千差万别。而每个孩子又来自不同的家庭，从小受到的教育和呵护也不尽相同。因此，他们之间的个体差异是客观存在的，我们切不可要求孩子达到同一水平。在日常生活中注意观察每个孩子的表现，对不同水平的孩子要给予不同的引领和帮助，让他们树立信心，直至把事情做好。同一个问题在不同孩子身上出现，只要教师留心和用心，就能找出适合不同孩子的最好的解决方法。
5、幼幼互动策略：
现代教育理念告诉我们，幼教活动的主体是幼儿，教师只是穿针引线的组织者、引导者。打个比方，教师就好比是导演，幼儿则好比是演员。一部电影的成败固然需要导演的高明，关键却在于演员的表现。从这个意义上讲，充分发挥幼儿的主动性、创造性，引导幼儿在与同伴之间的互动中提高自我就尤为重要了。幼儿与幼儿间的同伴关系，作为幼儿人际关系的重要内容，其作用逐渐增大，随着小班幼儿入园学习的开始、独立性的逐渐增强和心智的不断成熟，幼幼互动的影响则越来越大，甚至超过了亲子关系和师生关系。
幼儿自我服务能力的培养是幼儿园工作的重要内容，在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的自我服务能力非常重要。陈鹤琴先生认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和自我服务能力，能为其一生奠定坚实的基础。
【参考文献】
李季湄、冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》2013.3.
【关键词】发展 幼儿 自我服务 能力 策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“健康领域”强调了：“幼儿要成为一个独立的人，需要从学习生活开始，生活自理能力便是人类适应社会生活最基本的能力之一”。并且在“社会领域”要求：3-4岁幼儿“自己能做的事情愿意自己做。”幼儿自我服务能力获得的过程，既是模仿学习和社会化的的过程，也是培养孩子独立能力、建立自信心与形成正确自我意识的基础，对幼儿健康人格的形成会产生深远的影响。学前教育工作者应在帮助孩子们学到知识的同时更要帮助他们习得独立生活的能力。
一、阻碍幼儿自我服务能力发展的探源。
1、生理因素
3-4岁幼儿小肌肉发展还不完善，自控能力较差，手眼协调还有待加强。动作发展的不完善，导致孩子们有许多事想做却做不好，总是遇到挫折，缺乏成功的体验，渐渐就失去了信心和动力。
2、心理因素
随着社会的发展，优生优育政策的实行，普遍家庭都只有一个“小祖宗”，一家老小围着一个“中心”转，往往会对孩子千依百顺，有求必应，在这种“无微不致”的照顾下孩子会出现：依赖、自私、懦弱等不良的情感表现。长此以往，培养出来的孩子独立性差；生活不能自理，饭来张口、衣来伸手；自私；自我为中心等。
3、家庭因素
家庭是儿童生活和受教育的主要场所，家长是孩子的第一位老师，我们在日常观察和调查中发现，孩子的自我服务能力与家长的教养方式有着密切的关系。目前许多小班幼儿家长，并没有意识到培养孩子自我服务能力的重要性，在如何培养幼儿的自我服务能力方面存在着不少模糊认识。如许多家长怕麻烦，嫌孩子动作慢，认为孩子小，能力差，自我服务是以后的事。因此，家长包办了本该让孩子自己动手做的事，长期以来也剥夺了孩子自我服务能力获得的机会，阻碍孩子独立能力的发展，这对孩子的健康成长是十分不利的，应引起家长的重视。
二、提高幼儿自我服务能力发展的策略。
1、放手尝试策略：
《指南》在社会领域指出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的知道，让他在做事中树立自尊和自信。” 培养孩子的自我服务能力，需要各方面的配合，教师首先要有正确的教育观、儿童观、发展观，要提高教师的整体素质，相信每个孩子，大胆地让孩子自己动作尝试，允许他们有犯错的机会，以积极的鼓励肯定每个孩子的点点进步，促进每个孩子在原有水平上的提高。例如：小班刚入园不久，幼儿园点心吃茶叶蛋，我们总是担心孩子们不会剥，或者觉得孩子们剥蛋壳慢，往往帮孩子们把蛋壳剥去后给他们吃，又省心、又省时间。但其实这样是剥夺了幼儿学习、动手的机会。为此我们改变了做法，示范教给孩子们剥蛋壳的方法，让幼儿自己动手尝试。刚开始也许有10个孩子叫着：“老师我不会剥，你帮我剥。”之后变成5个，再之后就变成1个……最后只剩“老师，我都会自己剥蛋壳了，我最爱吃蛋了”，那种骄傲的表情无比可爱。在这过程中，他们既学到本领，又有了食欲，可谓是一举两得。
2、家园配合策略：
《幼儿园教育指导纲要》在“健康领域”要求教师“与家长配合，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”家长是孩子的第一位老师，要做好孩子的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们采用家长会、专栏、日常交流、观摩活动等方法，帮助家长了解孩子的现状，以取得家长的支持，达到家园教育方法一致、目标统一。在家园宣传栏里，我们定期向家长宣传生活活动指导要点，还向家长介绍一些有关的常识，如“怎么教幼儿自己穿袜子、叠衣裤”等。相信只要家庭和幼儿园对孩子的要求保持一致性，统一思想认识，讲究方式方法，坚持不懈，持之以恒，必能取得事半功倍的效果，让孩子终身受益。
3、评价鼓励策略：
孩子的发展不是一朝一夕即可速成的，我們参考《指南》在健康和社会领域的解读，本着由易到难、循序渐进的原则，对3～4岁幼儿在自我服务方面的目标进行了阶段性的规划。同时，适当的评比机制来培养幼儿的坚持性、自觉性。我们在班上创设了“我最棒”专栏，如：自己喝水、吃点心、吃饭、洗手、搬椅子、穿袜子、穿鞋、整理玩具、穿裤子、穿衣、叠被子等。根据小班幼儿自理能力的不同方面以周为单位分阶段进行，每周围绕一个主题开展，每天选出4名“星宝宝”，将孩子的照片展示在红星上。有表扬的评比，孩子们都会更努力去做。分阶段、有重点地学习，孩子掌握得较快，也便于老师的个别指导和检查。
4、差异引领策略：
每个孩子都自己独特的地方，千差万别。而每个孩子又来自不同的家庭，从小受到的教育和呵护也不尽相同。因此，他们之间的个体差异是客观存在的，我们切不可要求孩子达到同一水平。在日常生活中注意观察每个孩子的表现，对不同水平的孩子要给予不同的引领和帮助，让他们树立信心，直至把事情做好。同一个问题在不同孩子身上出现，只要教师留心和用心，就能找出适合不同孩子的最好的解决方法。
5、幼幼互动策略：
现代教育理念告诉我们，幼教活动的主体是幼儿，教师只是穿针引线的组织者、引导者。打个比方，教师就好比是导演，幼儿则好比是演员。一部电影的成败固然需要导演的高明，关键却在于演员的表现。从这个意义上讲，充分发挥幼儿的主动性、创造性，引导幼儿在与同伴之间的互动中提高自我就尤为重要了。幼儿与幼儿间的同伴关系，作为幼儿人际关系的重要内容，其作用逐渐增大，随着小班幼儿入园学习的开始、独立性的逐渐增强和心智的不断成熟，幼幼互动的影响则越来越大，甚至超过了亲子关系和师生关系。
幼儿自我服务能力的培养是幼儿园工作的重要内容，在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的自我服务能力非常重要。陈鹤琴先生认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和自我服务能力，能为其一生奠定坚实的基础。
【参考文献】
李季湄、冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》2013.3.