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随着素质教育理念的不断深入，人们越来越重视高中学生综合素养的提升，特别是对于学生的英语阅读能力尤为重视。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，良好的阅读能力不仅有助于提升学生成绩的，还可以帮助学生提高英语综合运用能力。“阅读圈模式”旨在突破传统被动、独立的阅读教学方式，从而推动阅读教学取得更好的效果。
一、“阅读圉模式”的基本概述
“阅读圈模式”，指的是学生通过小组合作的形式，对阅读活动进行分工、合作、讨论、互动、交流等，实现阅读内容共享的新型阅读模式。一个完整的“阅读圈模式”，其教学步骤主要包含六项，分别为选择阅读材料、组建临时阅读小组、小组成员角色分配、阅读并撰写角色日记、分享阅读成果并进行讨论，以及对阅读成效进行综合评价。
相较于传统的学生独立阅读的教学模式，“阅读圈模式”有着明显的优势。例如，通过合作学习方式，为学生提供主动阅读的动力，营造良好的英语阅读氛围;允许学生自行阅读材料，有助于激发学生进行阅读的热情;不同的角色分配，可以更好地发挥学生的学习特长，发掘学生的潜能。
二、“阅读圉模式”在高中英语阅读教学中的具体应用
1.准备工作
在“阅读圈模式”中，教师的定位不再是阅读活动的主导者，而是学生进行小组阅读的辅助者和引导者，因而在教学准备阶段教师需要与学生进行共同探讨，提前做好分组设计方案、阅读内容选择以及讨论结果评价等，帮助学生确定活动的时间安排以及角色分工方案等相关事项，从而为“阅读圈”活动高效、有序进行打下良好的基础。
2.制定学习目标
“阅读圈”教学模式要求教学中不仅要有分组阅读和讨论，还需要有明确的目标、主题和任务，以确保教学活动能够取得实效。在开展“阅读圈”活动前，教师需要根据学生的英语阅读和口语表达水平，在分组时进行适当的人员匹配，并且为不同的小组成员拟定因人而异的学习目标，使其得到最好的学习和锻炼。例如，在Unit 1 Tales ofthe unexplainedReading 1一课的教学时，教师应当首先明确该文章的题材为新闻报道，与学生确定本次“阅读圈”活动的学习目标是了解新闻报道类文章的写作特点，让学生根据文章的结构、内容选择相应的课内阅读素材，从而为活动开展指明方向。根据学习目标的指引，学生将会对阅读资料的时间、地点、人物、事件等进行阅读，可以更快、更好地把握文章的大意，在讨论时也能够做到有的放矢。
3.开展教学活动
当准备工作完成、学习目标确定后，教师应当将阅读的自主权交给学生，由每一个“阅读圈”小组在目标任务范围内进行高效阅读。在“阅读圈模式”中，学生是活动的主体，通过承担不同角色和小组内的合作，学生可以更加积极主动地开展阅读学习，在阅读中思考、在思考中分享、在分享中讨论、在讨论中合作，从而不断地形成思维的碰撞与交汇，促进学生英语阅读能力的有效提升。例如，在《老人与海》的阅读教学中，学生根据教师的分配形成若干小组，小组成员可以做如下分工：有的组员对文章的主旨和重点内容进行提炼，选取若干值得探讨的问题，为小组阅读活动确定方向;有的组员需要对全文以及具体的每一个段落进行要点归纳;有的组员负责将文章中的老人与现实生活中的老人形象进行比对，找寻二者之间的异同点，并尝试寻找出文章中老人的原型;有的组员应当提取出文章中的重点、难点词汇，并明确这些词汇的具体含义和用法;有的组员要结合上下文对重要的语句以及新出现的句式进行提炼;有的组员承担文章背后的历史文化背景知识以及内涵的资料收集。由此形成的分工负责、共同协作的‘‘阅读圈”小组，能够最大限度地进行阅读文章的剖析和精炼，使阅读质量大幅提升，阅读效果不断增强，有效提高学生的学习效率。完成阅读活动后，学生还需要结合各自的阅读感受进行讨论，并将讨论过程及结果记录下来，便于最后的成果分享与评价。
4.评价学习成果
经过“阅读圈”活动，学生已经顺利完成文章的阅读和分享讨论，并得到了一定的学习成果。对此，教师应当组织开展学生自评、同伴互评和教师点评，求同存異，取长补短。教师应当根据学生自主开展活动的具体表现，对表现突出的小组和学生给予表扬，同时也要及时指出活动开展不力、成效不佳的团队与个人，并帮助他们找寻改进和提升的方法，使学生在阅读学习中不断进步，实现学习效果的逐步提升。
“阅读圈模式”是高中英语教学“以生为本”思想的重要体现，教师通过让学生主动进行阅读材料选择、角色分配、小组讨论、总结评价等方式，引导学生不断地进行思考和探索，使学生能够更加深入地进行文章的阅读和剖析，从而有效激发学生的阅读热情，提高学生的英语阅读水平。
（作者单位：广东省深圳市深圳科学高中）
一、“阅读圉模式”的基本概述
“阅读圈模式”，指的是学生通过小组合作的形式，对阅读活动进行分工、合作、讨论、互动、交流等，实现阅读内容共享的新型阅读模式。一个完整的“阅读圈模式”，其教学步骤主要包含六项，分别为选择阅读材料、组建临时阅读小组、小组成员角色分配、阅读并撰写角色日记、分享阅读成果并进行讨论，以及对阅读成效进行综合评价。
相较于传统的学生独立阅读的教学模式，“阅读圈模式”有着明显的优势。例如，通过合作学习方式，为学生提供主动阅读的动力，营造良好的英语阅读氛围;允许学生自行阅读材料，有助于激发学生进行阅读的热情;不同的角色分配，可以更好地发挥学生的学习特长，发掘学生的潜能。
二、“阅读圉模式”在高中英语阅读教学中的具体应用
1.准备工作
在“阅读圈模式”中，教师的定位不再是阅读活动的主导者，而是学生进行小组阅读的辅助者和引导者，因而在教学准备阶段教师需要与学生进行共同探讨，提前做好分组设计方案、阅读内容选择以及讨论结果评价等，帮助学生确定活动的时间安排以及角色分工方案等相关事项，从而为“阅读圈”活动高效、有序进行打下良好的基础。
2.制定学习目标
“阅读圈”教学模式要求教学中不仅要有分组阅读和讨论，还需要有明确的目标、主题和任务，以确保教学活动能够取得实效。在开展“阅读圈”活动前，教师需要根据学生的英语阅读和口语表达水平，在分组时进行适当的人员匹配，并且为不同的小组成员拟定因人而异的学习目标，使其得到最好的学习和锻炼。例如，在Unit 1 Tales ofthe unexplainedReading 1一课的教学时，教师应当首先明确该文章的题材为新闻报道，与学生确定本次“阅读圈”活动的学习目标是了解新闻报道类文章的写作特点，让学生根据文章的结构、内容选择相应的课内阅读素材，从而为活动开展指明方向。根据学习目标的指引，学生将会对阅读资料的时间、地点、人物、事件等进行阅读，可以更快、更好地把握文章的大意，在讨论时也能够做到有的放矢。
3.开展教学活动
当准备工作完成、学习目标确定后，教师应当将阅读的自主权交给学生，由每一个“阅读圈”小组在目标任务范围内进行高效阅读。在“阅读圈模式”中，学生是活动的主体，通过承担不同角色和小组内的合作，学生可以更加积极主动地开展阅读学习，在阅读中思考、在思考中分享、在分享中讨论、在讨论中合作，从而不断地形成思维的碰撞与交汇，促进学生英语阅读能力的有效提升。例如，在《老人与海》的阅读教学中，学生根据教师的分配形成若干小组，小组成员可以做如下分工：有的组员对文章的主旨和重点内容进行提炼，选取若干值得探讨的问题，为小组阅读活动确定方向;有的组员需要对全文以及具体的每一个段落进行要点归纳;有的组员负责将文章中的老人与现实生活中的老人形象进行比对，找寻二者之间的异同点，并尝试寻找出文章中老人的原型;有的组员应当提取出文章中的重点、难点词汇，并明确这些词汇的具体含义和用法;有的组员要结合上下文对重要的语句以及新出现的句式进行提炼;有的组员承担文章背后的历史文化背景知识以及内涵的资料收集。由此形成的分工负责、共同协作的‘‘阅读圈”小组，能够最大限度地进行阅读文章的剖析和精炼，使阅读质量大幅提升，阅读效果不断增强，有效提高学生的学习效率。完成阅读活动后，学生还需要结合各自的阅读感受进行讨论，并将讨论过程及结果记录下来，便于最后的成果分享与评价。
4.评价学习成果
经过“阅读圈”活动，学生已经顺利完成文章的阅读和分享讨论，并得到了一定的学习成果。对此，教师应当组织开展学生自评、同伴互评和教师点评，求同存異，取长补短。教师应当根据学生自主开展活动的具体表现，对表现突出的小组和学生给予表扬，同时也要及时指出活动开展不力、成效不佳的团队与个人，并帮助他们找寻改进和提升的方法，使学生在阅读学习中不断进步，实现学习效果的逐步提升。
“阅读圈模式”是高中英语教学“以生为本”思想的重要体现，教师通过让学生主动进行阅读材料选择、角色分配、小组讨论、总结评价等方式，引导学生不断地进行思考和探索，使学生能够更加深入地进行文章的阅读和剖析，从而有效激发学生的阅读热情，提高学生的英语阅读水平。
（作者单位：广东省深圳市深圳科学高中）