[摘要]我们现在的教学应该立足于学生的发展,把培养学生的创新能力作为素质教育的出发点和归宿。我们教师要转变教育观念,树立正确性的现代的育人观、人才观、质量观,将培养学生的创新意识贯穿于课堂的始终。
　　[关键词]创新意识;创新能力;创新个性
　　
　　我们现在的教学应该立足于学生的发展,把培养学生的创新能力作为素质教育的出发点和归宿。我们教师要转变教育观念,树立正确性的现代的育人观、人才观、质量观,将培养学生的创新意识贯穿于课堂的始终。教育工作者应该在教育教学工作中以培养学生创新精神为主,提高学生的创新能力。
　　一、摆脱束缚,培养创新个性
　　(一)脱离标准答案,培养创新个性。受应试教育的影响,在教学活动中,老师们往往会考虑学生答案是否“标准”,使老师有意无意地困于教参内,成为“教参”的贩卖者。教师通过钻研教材,对课文有切身体会,才能不从于现成结论。如给课文分段,教师不能以自己的知识和认识水平或标准答案苛求学生统一。只要学生的理解感受有理,能说个所以然就要给予肯定,与众不同就是创新,就要给予表扬。
　　(二)摆脱思维的定向,培养创新个性。爱因斯坦说:“学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位。”而我们传统的课堂教学过于严谨,学生跟着老师转,自己读书思考的机会少,这是造成学生缺乏独立思考和创造能力的重要原因。我们应尽可能安排学生个体学习,培养学生独立思考,想象思维能力。如六年级的作文题让学生写老鼠碰到猫之后会发生什么事,它充分发展了学生思维想象力,可写猫被老鼠骗了,也可写猫和老鼠成了好朋友等不同结果,不再局限于猫吃掉老鼠,这样学生可以自言其说,培养他们的创新能力。
　　二、运用想象,启发创造
　　(一)凭借表象,创造形象。相当多的事物,小学生虽没有亲眼所睹,亲耳所闻,但影视的普及,阅读的增加,生活的积累,使得他们对不少事物都有“虽未见过,似曾相识”的感觉。教学中,可抓住教材重点,捕捉其与生活的联系,调动学生生活储备,以构筑形象。如阅读《草原》第一节,可让学生根据已有画面再造想象并将其描述出来,培养学生的创新能力。
　　(二)凭借想象,再造形象。小语教材中的课文,或写事,或写景,或状物,几乎每篇都是一幅生动的画面。教学中,可引导学生以课文为依据,凭借想象,将语言文字还原成课文所描述的画面。如阅读《沙漠中的绿洲》,在学生具体感受和理解沙漠特点的基础上,引导学生想象沙漠中绿洲的画面,从而使学生的想象创造能力得到有效的训练。
　　(三)启迪思维 各抒己见。创新思维是与发散思维和集中思维联系在一起的,是与学生的思维活动密切相关的。课堂上老师除了让学生通过自己的探究知道了是什么之外,还要引导学生思考能是什么?还可能是什么?不把学生思维限制在一个层面上,促进他们去做一些稍深层次的探究,引导学生从不同的角度去分析问题,用不同的方法解决问题,而且用变化的观点、发展的观念去认识事物。创造思维是创造力的核心.它具有独特性、求异性、批判性等思维特征,突破常规是创造性思维的具体表现。
　　三、教给质疑方法,培养创新能力
　　古人云“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力;进一步说,疑是创新的开始,也是创新的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现,是勤于动脑、善于思考的表现。质疑的过程,实际上是一个积极思维的过程,是发现问题,提出问题的过程。质疑中蕴含着创新的萌芽。因此,教学过程中,教师应重视培养学生的质疑能力,教给学生质疑方法,引导学生从多方面去发现问题、提出问题。比如,从题目上质疑,从课文的语句、内容上质疑,从课文内容的前后联系上质疑,从语言运用上质疑,从课文表现的中心上质疑,从“在某些看来似乎是矛盾的地方,但却又是合情合理的地方”质疑,从标点符号的运用上质疑等等。
　　在鼓励学生质疑可以使用迁移应用法。"任何的知识学习都必然包含着迁移。"一种技能获得必须进行迁移、应用到实际之中,才能保持该技能持续发展,并对其他技能造成影响。为了使学生的质疑解难中培养的创新能力持续发展并促进其他技能发展,我鼓励学生将课内所学应用到课外,并为此提供大量的机会。例如:我指导学生写读后感,就让学生总结写读后感的方法,鼓励学生扩大课外阅读量,多写读后感,还用写读后感的方法写观后感,或写一些时事小评论。这样既巩固课内所学,又促进了技能的提高与转化。学生在我多方引导下,逐渐能自觉进行技能迁移运用,有的学生把语文课上质疑解难所学到的归纳总结法应用到数学上,总结出一些类型题的多种解题法;或把作文的写作法运用到自然科的实验调查报告中;还有的在英语、美术等科目学习中也用了语文课内所学到的质疑解难方法。这种扩展性迁移活动。使学生创造性思维辐射性发展,体现了学生创新能力在实际中的运用。
　　总之,要培养学生创新能力,教师也必须有创新意识,只有教师发挥自身创造性,才能激发起学生的创新意识。