论文部分内容阅读
摘要： 高效的阅读教学不能脱离学生的元认知知识，因此，为了更好地提升中职学生的阅读水平，本论文主要论述了元认知策略中多种策略的运动，以指导学生进行科学地进行英语阅读学习，此外，本文还分析了如何在阅读中培养学生的元认知能力，以实现中职英语教学的高效。
关键词： 中职英语；元认知策略；阅读教学
【中图分类号】G718.3【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0260-01
随着课改在中职学校的深化，特别对于语言类——《英语》学科的教学，其教与学的地位也在不断进行革新，更多的教师开始积极思考如何实现从“教师教”向“学生学”的转变，因此，在中职英语阅读教学中，应该注重学习策略的强化，进而帮助学生提升《英语》学科各方面素养。
一、元认知策略的内涵解析
1976年，美国斯坦福大学心理学家佛拉维尔依据元的概念提出元认知的术语，认为元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，其核心是对认知的认知，就是指个体关于自己的认知过程的知识，描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，在学习过程中对自我的监控、调节或自我指导学习行为的策略。在所有的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略。一旦学习者具有良好的元认知意識，就能自主地根据学习过程制定计划，选择学习策略，并对学习策略进行调控和评价，在学习后能对计划进行修订。在阅读过程中，元认知策略也起到了非常重要的作用。阅读是一个复杂的认知过程，通过对学生元认知策略的训练，可以纠正学生错误的阅读习惯和策略，克服焦虑感，提高阅读学习的兴趣，增强学生阅读的信心，培养学生自主学习的能力。
二、中职院校学生英语学习的现状
首先，中职院校学生英语底子差，自主学习能力不强，没有制定严格的学习计划，英语学习目标不明确，英语阅读理解能力较低。其次，中职生在英语学习过程中缺乏自我监控能力，不懂得如何调整自己的学习过程、学习内容及学习计划。最后，中职生在英语阅读学习过程中只知道在教师的带领下学习，极少关注学习效果，更不懂得评价学习效果；不会总结，不能清楚认识自己的长处和短处，更不会有意识地发挥优势、改进劣势。
三、元认知策略在中职英语阅读教学中的应用
英语阅读教学的目的不是简单地让学生完成阅读理解，而是要教会学生合理使用阅读策略。在元认知策略指导下的中职英语阅读教学模式中，阅读理解的过程不是一个被动接受语言信息的过程，而是一个要求学生主动利用策略， 参与信息重建的过程。然而，中等职业学校学生使用元认知策略的状况不容乐观， 急需教师进行策略指导，帮助学生提高元认知能力。
1.自我计划策略。
在实际教学中，教师应帮助学生找出英语阅读学习过程中存在的不足，摸清影响自身阅读效果的不良因素；其次，教师要传授几种行之有效的阅读方法，如主题句查询、根据上下文推测句意、词汇联想、关键词定位等，并指导学生运用恰当的阅读方式（如粗读、细读、略读、跳读等）进行阅读；最后，教师应引导学生制订出短期和长期学习目标以及切实可行的学习计划。教师还需注意一点，阅读目标的制定要因人而异、循序渐进。
2.自我监控策略。
笔者调查研究表明， 学生虽然能阅读任务，但是对自己是否弄懂文章的意思却没有正确的认识，因此，对学生进行阅读监控策略的培训是非常有必要的。教师应训练学生对整个阅读过程的监控能力，并根据文章的内容、难易程度来调整阅读策略，同时引导学生进行阅读前预测， 以便分清阅读的重点和非重点。在阅读的过程中，要求学生边阅读边思考， 并对自己使用的策略进行记录。此外，教师还要教会学生利用阅读常识及文章上下文意思来推断词义和信息， 边阅读边用单横线、双横线、波浪线画出重点 ，使文章信息一目了然。当然，教师还可让学生制作一个阅读档案袋，将自己阅读过的文章或材料集中置于袋中，到学期末时再拿出来进行自我检查。
3.评估策略。
元认知策略主张学生经常温习所学知识，对自己的学习方法以及认知策略进行评估。教师应充分调动和发挥学生的主体作用，培养并激活学生的元认知意识。经调查，大部分学生在阅读中不会评估阅读训练的情况。因此，教师要引导学生在看完每一段材料后反思自己看懂了多少内容，做对了多少题目，并且总结做错的原因。每隔一段时间后，学生还应回顾之前的阅读训练， 找出自己在哪些方面得到了提高， 哪些方面有待改进。只有反复地进行自我评估， 学生才能充分发挥自主性，阅读水平才能不断得到提高。
四、英语阅读教学中元认知能力的培养
对元认知策略的良好意识是优秀阅读者的特征，而且优秀阅读者在阅读过程中，能积极参与到理解过程中，当他们理解和记忆信息时，往往选择和使用适当的策略及监控他们的策略。所以在阅读教学中，探索并利用优秀阅读者在阅读活动中的认知规律，评估学生的策略意识，在不同的教学阶段，采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行元认知训练，将是提高学生的语言学习水平，提高英语阅读教学水平的根本措施。
1.训练元认知的主要方法。
（1）自我提问法。即在元认知训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。（2）相互提问法。即将学生两人一组，制定一份类似于“自我提问法”的表单，要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问并做出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元认知。（3）知识传授法。主要是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略，提高学习效果。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用。同时还应通过创设问题情景等方式，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。
总之，在中职英语教学中英语教师应努力从元认知的角度深入研究英语教学技巧，并善于运用各种教育心理学方面的知识指导教学工作，使教师能够更好地理解和认识人类语言的本质，提高语言的素质和使用能力，并在语言教学活动中，自觉遵守语言习惯和发展的规律，选择和使用符合语言规律和认知规律的语言教学方法进行教学，从而达到事半功倍的理想的教学效果，以提高英语教学质量。
参考文献
[1]胡霁.元认知策略对中等职业学校学生英语阅读能力影响的研究[J].知识窗（教师版），2013（07）：4-6.
[2]陈文静，蔡玲.元认知策略与英语阅读[J].校园英语（教研版），2012（08）：134-135.
关键词： 中职英语；元认知策略；阅读教学
【中图分类号】G718.3【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0260-01
随着课改在中职学校的深化，特别对于语言类——《英语》学科的教学，其教与学的地位也在不断进行革新，更多的教师开始积极思考如何实现从“教师教”向“学生学”的转变，因此，在中职英语阅读教学中，应该注重学习策略的强化，进而帮助学生提升《英语》学科各方面素养。
一、元认知策略的内涵解析
1976年，美国斯坦福大学心理学家佛拉维尔依据元的概念提出元认知的术语，认为元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，其核心是对认知的认知，就是指个体关于自己的认知过程的知识，描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，在学习过程中对自我的监控、调节或自我指导学习行为的策略。在所有的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略。一旦学习者具有良好的元认知意識，就能自主地根据学习过程制定计划，选择学习策略，并对学习策略进行调控和评价，在学习后能对计划进行修订。在阅读过程中，元认知策略也起到了非常重要的作用。阅读是一个复杂的认知过程，通过对学生元认知策略的训练，可以纠正学生错误的阅读习惯和策略，克服焦虑感，提高阅读学习的兴趣，增强学生阅读的信心，培养学生自主学习的能力。
二、中职院校学生英语学习的现状
首先，中职院校学生英语底子差，自主学习能力不强，没有制定严格的学习计划，英语学习目标不明确，英语阅读理解能力较低。其次，中职生在英语学习过程中缺乏自我监控能力，不懂得如何调整自己的学习过程、学习内容及学习计划。最后，中职生在英语阅读学习过程中只知道在教师的带领下学习，极少关注学习效果，更不懂得评价学习效果；不会总结，不能清楚认识自己的长处和短处，更不会有意识地发挥优势、改进劣势。
三、元认知策略在中职英语阅读教学中的应用
英语阅读教学的目的不是简单地让学生完成阅读理解，而是要教会学生合理使用阅读策略。在元认知策略指导下的中职英语阅读教学模式中，阅读理解的过程不是一个被动接受语言信息的过程，而是一个要求学生主动利用策略， 参与信息重建的过程。然而，中等职业学校学生使用元认知策略的状况不容乐观， 急需教师进行策略指导，帮助学生提高元认知能力。
1.自我计划策略。
在实际教学中，教师应帮助学生找出英语阅读学习过程中存在的不足，摸清影响自身阅读效果的不良因素；其次，教师要传授几种行之有效的阅读方法，如主题句查询、根据上下文推测句意、词汇联想、关键词定位等，并指导学生运用恰当的阅读方式（如粗读、细读、略读、跳读等）进行阅读；最后，教师应引导学生制订出短期和长期学习目标以及切实可行的学习计划。教师还需注意一点，阅读目标的制定要因人而异、循序渐进。
2.自我监控策略。
笔者调查研究表明， 学生虽然能阅读任务，但是对自己是否弄懂文章的意思却没有正确的认识，因此，对学生进行阅读监控策略的培训是非常有必要的。教师应训练学生对整个阅读过程的监控能力，并根据文章的内容、难易程度来调整阅读策略，同时引导学生进行阅读前预测， 以便分清阅读的重点和非重点。在阅读的过程中，要求学生边阅读边思考， 并对自己使用的策略进行记录。此外，教师还要教会学生利用阅读常识及文章上下文意思来推断词义和信息， 边阅读边用单横线、双横线、波浪线画出重点 ，使文章信息一目了然。当然，教师还可让学生制作一个阅读档案袋，将自己阅读过的文章或材料集中置于袋中，到学期末时再拿出来进行自我检查。
3.评估策略。
元认知策略主张学生经常温习所学知识，对自己的学习方法以及认知策略进行评估。教师应充分调动和发挥学生的主体作用，培养并激活学生的元认知意识。经调查，大部分学生在阅读中不会评估阅读训练的情况。因此，教师要引导学生在看完每一段材料后反思自己看懂了多少内容，做对了多少题目，并且总结做错的原因。每隔一段时间后，学生还应回顾之前的阅读训练， 找出自己在哪些方面得到了提高， 哪些方面有待改进。只有反复地进行自我评估， 学生才能充分发挥自主性，阅读水平才能不断得到提高。
四、英语阅读教学中元认知能力的培养
对元认知策略的良好意识是优秀阅读者的特征，而且优秀阅读者在阅读过程中，能积极参与到理解过程中，当他们理解和记忆信息时，往往选择和使用适当的策略及监控他们的策略。所以在阅读教学中，探索并利用优秀阅读者在阅读活动中的认知规律，评估学生的策略意识，在不同的教学阶段，采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行元认知训练，将是提高学生的语言学习水平，提高英语阅读教学水平的根本措施。
1.训练元认知的主要方法。
（1）自我提问法。即在元认知训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。（2）相互提问法。即将学生两人一组，制定一份类似于“自我提问法”的表单，要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问并做出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元认知。（3）知识传授法。主要是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略，提高学习效果。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用。同时还应通过创设问题情景等方式，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。
总之，在中职英语教学中英语教师应努力从元认知的角度深入研究英语教学技巧，并善于运用各种教育心理学方面的知识指导教学工作，使教师能够更好地理解和认识人类语言的本质，提高语言的素质和使用能力，并在语言教学活动中，自觉遵守语言习惯和发展的规律，选择和使用符合语言规律和认知规律的语言教学方法进行教学，从而达到事半功倍的理想的教学效果，以提高英语教学质量。
参考文献
[1]胡霁.元认知策略对中等职业学校学生英语阅读能力影响的研究[J].知识窗（教师版），2013（07）：4-6.
[2]陈文静，蔡玲.元认知策略与英语阅读[J].校园英语（教研版），2012（08）：134-135.