论文部分内容阅读
【摘 要】读写整合教学模式是基于将阅读和写作结合教授和学习的一种教学方法，虽然其中不少环节尚需实证检验，但目前已被多数教学研究者和实践者认同并采用。要想充分发挥读写整合的促学优势，加速学习者语言习得，就必须在教学实践中不断探索和优化读写整合教学，使其成为提高外语学习效率切实可行的有效方法。
【关键词】外语教学;语言习得;教学模式;读写整合
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.050
阅读是语言输入的重要来源，写作是输出的一种重要方式，二者之间存在着必然的联系且相互影响。阅读教学和写作教学一直是语言教学的重点，早在20世纪60至70年代，国内外语言学家就对阅读和写作的相关性进行了理论和实证研究。随着研究的深入，越来越多的教育实践者按照自己对读写整合教学的理解，设计出多种读写整合教学方案，并在实践中大胆尝试，对传统阅读和写作分立教学做出了重大改进。然而，目前我国大学英语读写整合教学研究与实践仍处于不断探索的新阶段，如何才能使语言的有效输入与创造性输出有机结合起来，并促进学生英语学习呢？ 这是每一位教学研究者和实践者都需要积极主动思考的问题。
一、国内外研究背景
20世纪60年代后期，美国教授Goodman提出全语言理论，主张语言教学的整合（Goodman，1994）。20世纪90年代，读写整合教学研究达到黄金时期，Tieney和Shanahan假设阅读和写作以相同或相似的认知结构为基础展开研究，并证明了其假设的合理性（Tieney R J.，Shanahan T.，1991）。Blanton在教学中要求学生结合所阅读文章中的相关问题撰写短文，在学生相互讨论后记录阅读感受，尝试设计不同的教学环节将读写整合（Blanton，1992）。Mermelstein也开展多次实验研究，并证明读写整合教学让学生的阅读和写作能力可以得到同步提升（Mermelstein，2006）。
胡春洞是我国最早提出语言技能综合教学思想的专家，他指出“外语教学路子是总体的，或者说是整体的、立体的、综合的、全息的”（胡春洞，1990）。谢薇娜具体阐述了读写的相关性，提出写作和阅读是相互模拟的过程和行为（谢薇娜，1994）。90年代末，刘上扶把国外的阅读—讨论—写作综合教学法引入国内，提倡在教学中把阅读、讨论、写作这三个环节有机结合起来（刘上扶，1998）。到了21世纪，以提高阅读和写作能力为目标的读写整合研究受到越来越多英语教学研究者的青睐，众多教育工作者针对不同级别的学生进行读写结合教学的实验研究。大量实验结果表明，读写结合对学生阅读和写作能力的提高都有一定促进作用（王初明，2012），但也有个别实验发现读写结合对英语专业低年级学生阅读能力的提高没有显著影响，而对其写作能力的提高有明显的促进作用（徐浩、高彩凤，2007）。
二、读写整合教学模式的优化
外语教学是一个综合的过程，必须改变将阅读和写作分离的单向教学方法，以读促写，以写促读，只有读写结合才能让学习者在语言的运用中学习和巩固语言。虽然大多数读写整合教学方案在实施过程中效果显著，但也不免存在一些问题和缺陷，这就要求我们在教学过程中要对读写整合教学模式不断优化。读写整合教学是一个复杂的过程，不仅需要教学工作者灵活机动地将阅读、写作、讨论、展示、评价等各种活动有机结合，还涉及到学习者自身如何将识别、理解、沉思、概括、规划、转化和执行等各个学习要素进行良好构建。因此，我们不能期望有固定的、一成不变的模式可以照搬，必须在进一步验证读写结合有效性的基础上，在教学中不断优化现有教学模式，并大胆尝试和探索新的读写整合教学方法。
三、结语
读写结合的教学模式能将学习者的语言输入和输出有机结合，将语言模仿和内容创造有效提升，是提高外语教学效果的可靠途径。目前我国外语读写整合教学的探索与实践不断深入，但在实际教学过程中，如何在以读促写的同时更好地实施以写促读， 最终实现输入与输出更优化的结合，是每一位外语教学工作者必须突破的瓶颈。
参考文献
[1]Blanton L L. A Holistic Approach to College ESL.Integrating Language and Content [J].ELT Journal， 1992， 46 （3）： 1-24.
[2]Goodman K S.Reading，Writing and Written Texts：A Transactional Sociopsycholinguistic View[A].Ruddell R.Theoretical Models and Processes of Reading [C].Newark，DE：International Reading Association，1994.1093-1130.
[3]Mermelstein L.Reading/Writing Connections in the K-12 Classroom： Find the Clarity and then Blur the Lines[M].Pearson Education，2006.
[4]Tieney R J.，Shanahan T. Research on the Reading writing Relationship： Interactions， Transactions， and Outcomes [A].Barr R，Kamil M L，Mosenthal P，PearsonPD.（Eds.）.The Handbook of Reading Research[C].New York：Longman，1991，Vol.2. 246-280.
[5]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.1990.
[6]刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社.1998.
[7]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[8]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994（4）：50-52.
[9]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，2007（2）：184-190.
【关键词】外语教学;语言习得;教学模式;读写整合
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.050
阅读是语言输入的重要来源，写作是输出的一种重要方式，二者之间存在着必然的联系且相互影响。阅读教学和写作教学一直是语言教学的重点，早在20世纪60至70年代，国内外语言学家就对阅读和写作的相关性进行了理论和实证研究。随着研究的深入，越来越多的教育实践者按照自己对读写整合教学的理解，设计出多种读写整合教学方案，并在实践中大胆尝试，对传统阅读和写作分立教学做出了重大改进。然而，目前我国大学英语读写整合教学研究与实践仍处于不断探索的新阶段，如何才能使语言的有效输入与创造性输出有机结合起来，并促进学生英语学习呢？ 这是每一位教学研究者和实践者都需要积极主动思考的问题。
一、国内外研究背景
20世纪60年代后期，美国教授Goodman提出全语言理论，主张语言教学的整合（Goodman，1994）。20世纪90年代，读写整合教学研究达到黄金时期，Tieney和Shanahan假设阅读和写作以相同或相似的认知结构为基础展开研究，并证明了其假设的合理性（Tieney R J.，Shanahan T.，1991）。Blanton在教学中要求学生结合所阅读文章中的相关问题撰写短文，在学生相互讨论后记录阅读感受，尝试设计不同的教学环节将读写整合（Blanton，1992）。Mermelstein也开展多次实验研究，并证明读写整合教学让学生的阅读和写作能力可以得到同步提升（Mermelstein，2006）。
胡春洞是我国最早提出语言技能综合教学思想的专家，他指出“外语教学路子是总体的，或者说是整体的、立体的、综合的、全息的”（胡春洞，1990）。谢薇娜具体阐述了读写的相关性，提出写作和阅读是相互模拟的过程和行为（谢薇娜，1994）。90年代末，刘上扶把国外的阅读—讨论—写作综合教学法引入国内，提倡在教学中把阅读、讨论、写作这三个环节有机结合起来（刘上扶，1998）。到了21世纪，以提高阅读和写作能力为目标的读写整合研究受到越来越多英语教学研究者的青睐，众多教育工作者针对不同级别的学生进行读写结合教学的实验研究。大量实验结果表明，读写结合对学生阅读和写作能力的提高都有一定促进作用（王初明，2012），但也有个别实验发现读写结合对英语专业低年级学生阅读能力的提高没有显著影响，而对其写作能力的提高有明显的促进作用（徐浩、高彩凤，2007）。
二、读写整合教学模式的优化
外语教学是一个综合的过程，必须改变将阅读和写作分离的单向教学方法，以读促写，以写促读，只有读写结合才能让学习者在语言的运用中学习和巩固语言。虽然大多数读写整合教学方案在实施过程中效果显著，但也不免存在一些问题和缺陷，这就要求我们在教学过程中要对读写整合教学模式不断优化。读写整合教学是一个复杂的过程，不仅需要教学工作者灵活机动地将阅读、写作、讨论、展示、评价等各种活动有机结合，还涉及到学习者自身如何将识别、理解、沉思、概括、规划、转化和执行等各个学习要素进行良好构建。因此，我们不能期望有固定的、一成不变的模式可以照搬，必须在进一步验证读写结合有效性的基础上，在教学中不断优化现有教学模式，并大胆尝试和探索新的读写整合教学方法。
三、结语
读写结合的教学模式能将学习者的语言输入和输出有机结合，将语言模仿和内容创造有效提升，是提高外语教学效果的可靠途径。目前我国外语读写整合教学的探索与实践不断深入，但在实际教学过程中，如何在以读促写的同时更好地实施以写促读， 最终实现输入与输出更优化的结合，是每一位外语教学工作者必须突破的瓶颈。
参考文献
[1]Blanton L L. A Holistic Approach to College ESL.Integrating Language and Content [J].ELT Journal， 1992， 46 （3）： 1-24.
[2]Goodman K S.Reading，Writing and Written Texts：A Transactional Sociopsycholinguistic View[A].Ruddell R.Theoretical Models and Processes of Reading [C].Newark，DE：International Reading Association，1994.1093-1130.
[3]Mermelstein L.Reading/Writing Connections in the K-12 Classroom： Find the Clarity and then Blur the Lines[M].Pearson Education，2006.
[4]Tieney R J.，Shanahan T. Research on the Reading writing Relationship： Interactions， Transactions， and Outcomes [A].Barr R，Kamil M L，Mosenthal P，PearsonPD.（Eds.）.The Handbook of Reading Research[C].New York：Longman，1991，Vol.2. 246-280.
[5]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.1990.
[6]刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社.1998.
[7]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[8]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994（4）：50-52.
[9]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，2007（2）：184-190.