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摘要：随着现代教育技术的发展，多媒体技术进入课堂辅助教学也日渐普遍。什么是多媒体教学，多媒体英语听说教学中在使用中的优势及弊端及如何克服这些弊端，是当代英语教师应当了解和思考的，本文通过概述任务教学法的基本内容及特点，详细阐述了该教学法在听说教学中的应用，旨在探讨多媒体听说教学的新模式。
关键词 ：计算机辅助教学；任务教学法；听说教学
［中图分类号］G712
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0048-4
Abstract: With the development of modern teaching technology, multimedia techniques have become more and more popular in the area of classroom assisted instruction. This paper describes contents and features of the task-based approach in foreign language teaching, focusing on its practical application in listening and speaking. It tries to construct a new mode based on both multimedia teaching and the latest teaching curriculum.
Key words: CAI, task-based approach, listening and speaking teaching
1．引言
随着市场对职业人才的要求越来越高，作为高等职业院校教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术；另一方面，要适应新的非传统的学生。职业教育的培养目标就是要培养出既有专业技术技能又有理论基础的高素质人才。对英语学科的教学而言，就是要重视英语语言运用能力的培养，尤其是听说能力的培养。用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满 ；还有人在六省市范围内调查社会用人单位关于大学毕业生英语能力的看法，发现在各技能中，听、说能力被认为是最有用处的技能。对社会用人单位如此明确的要求，使得越来越多实践在英语教学一线上的教师认识到培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流已刻不容缓。
2．多媒体英语听说教学
按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。因此，以学生为中心，激发学生学习兴趣的教学活动是吸收学生主动参与，提高兴趣的重要条件，也是听、说、读、写、译互动融合学习与训练的重要前提。如何才能提高学生学习兴趣，让他们积极参与到英语听说环境中，英语教学如何能做到省时、高效？学生如何能把英语学得更快、更好而且更轻松？多媒体技术的出现有效解决了这一难题。
2.1 什么是多媒体教学
多媒体教学在80年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
2.2 多媒体英语听说教学的优势及不足
尽管传统的教学也在努力引进多种媒体信息，力图使课堂教学生动有趣，例如，教师使用录音机、幻灯机、电视机、录像机等，采用实物、图片、简笔画，设计情景鼓励引导学生参与表演……但这些方式都有这样或那样的局限性，总是难以达到令人满意的效果。于是，现代教育技术走进了校园，多媒体电脑教学被越来越多地应用到常规课堂教学中。多媒体技术的出现，使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像、动画等，与传统教学相比，计算机多媒体教学软件可以保证发音地道，用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学习者，图文并茂，画面动感，容易给学习者留下深刻的印象，大大激发了学生学习的兴趣和积极性。而用电脑创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，更能吸引学生进入交际角色，从而培养交际能力。通过学习应用多媒体教学技术，制作多媒体电脑课件，在实践中笔者对多媒体电脑教学有了更进一步的认识。
采用多媒体教学使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观、形象和生动，达到化繁为简、化难为易的教学目的，并大大增加了课堂容量，渲染了课堂气氛，提高学习效率，增强实际使用语言的能力。掌握现代教育技术是英语教学的需要，很多教师早已意识到这一点，利用计算机多媒体辅助教学。然而，在教学实践中，笔者了解到，在利用计算机多媒体辅助英语教学方面，确实存在着种种不尽人意的地方：
1）课堂45分钟内学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感，极有可能导致因人机对话而造成的情感淡薄的问题，忽视学生情商的培养。情感是学习的发动机，出现故障会导致学习的停顿。（王初明2001：8）学生是学习的主人，师生及学生间的相互沟通交流是教学过程的核心要素。许多教师在设计多媒体课件以及用课件上课的时候，过多地重视了技术面，过分地注重课件的流程，而把最重要的层面——人的活动忽略了。CAI是英语computer assisted instruction的简称，也就是说，电脑课件顶多只是教学的辅助手段，而英语教育的目标是培养人、发展人。所以教师应该从这一目标出发来组织课堂的各项活动。
2）媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。然而这与我们在教学活动中，必须发挥学生的主体作用的宗旨相违背。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。
3）英语多媒体必须牢牢把握英语学科特点，融入教师教育教学思想，体现教师自己的教学个性。英语学科独特的思想性、人文性、文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。在平时教学中，有些教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？只不过是人云亦云，机械模仿罢了。所以，不管哪一类课件，都要服从教学主目标，把调动学生积极性，培养“创新”和“发展”能力放在首位。
3．任务教学法及多媒体听说教学
在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动这便是Newman(1989:10)给“任务”下的定义。它是在交际教学法的基础上发展起来的一套教学新途径。任务教学法的核心就是在教学中通过学生和教师合作，共同完成一个具有真实意义，解决某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言（Willis，1996 ；Long，1995 ；Numan，1998）。任务教学法的理论根据实际上是建构主义（Constructivism）。根据Jonassen（1999），建构主义强调任务真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，有选择地知觉外在信息，通过不断的语言实践，建构自己的新知识和新经验。任务教学法强调任务的自然性和真实性，Willis（1993）指出，符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步，任务不应该为了某一特殊语言结构而设计，变成语言结构的表演，真实世界的需要应成为任务设计的动力。当前信息技术的发展，特别是多媒体及网络教学的兴起，是学生在课堂上获得大量真实自然的语料成为可能。这样，在英语学习中，学生的需求，社会的需求及语言学习的需求会更加协调，从而促使自主学习的形成。对此，Brundage和Mackeracher（1980）曾总结到 ：当学习的内容与学习者关心的问题相联系，与他们的生活经历相联系时，其学习效果最好。
在对英语学科的教学中充分利用现代信息手段是当代语言教学的一种发展趋势，同时，多媒体教学如何克服学生可能由于长时间面对冷冰冰的机器而产生的厌学情绪，忽视教师在课堂上与学生的互动和交流成为了教师们应重视的问题。将任务教学法引入新的教学模式中，“听”虽然仍是主要凭借机器来完成，但由于“听”的内容更多地体现了学生的需求和喜好而显得生动、逼真。“说”则因为计算机创造了视听强语境，学生更具口语交际的欲望，并能借助多媒体更好地展示自己。另外，任务的评估也必须有学生的参与才能圆满完成。总之，在完成任务的学习过程中师生的互动使学生在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，为语言的实际应用打下基础。这样，现代化教学设施在助学方面的优势将得以充分体现。
4．任务教学法在听说教学中的应用
Numan(1989)在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型：真实性（real-world）的交际任务和教学型（pedagogic）的交际任务。前者指学生能在外部世界碰到的任务，或在日常真实生活中运用语言的活动，如：Leave a message on somebody’s answer machine. Draw a map while listening to the telephone. Write a report after a questionaire survey of the students?favorite pastime。真实生活任务型教学强调直接通过课堂让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。后者指学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动，虽然学习者在外部世界不大可能碰到这些活动，但任务的实施能促进语言学习，如拿着某城市的地图用英语向你的同学解释如何从你的学校步行到某一广场等。任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。
听说技能训练过程的关键在于是否能把短期记忆中的信息因素成功地转移到长时记忆中去，以便能随时应用。长期记忆在很大程度上与强度和频率有关。从心理学的角度来说，强度不仅仅指在训练过程中采用强有力的措施，它还包括呈现时的生动程度，记忆内容的长远重要性，识记材料在学习者身上唤起的情感深度和在头脑中产生联想的认识广度。因此，听说课堂上只有把授课内容与学生的切身经历、需求结合起来，才能引起他们情感上的共鸣，促进学生主动学习。这个结论与前面提到的任务教学法的基本内容一致（语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标），这为将此教学法用于听说技能训练提供了心理学理论基础。
笔者在使用全新版《大学英语》（听说教程）多媒体课件时采用了任务教学法。教学过程包括任务前（pre-task）的准备，任务（during task）实施与引导和任务后（post-task）的反思（reflection）。在第一学期没有把pre-task完全交由学生自己处理，而是在教师的引导下逐步实施。《大学英语》（听说）光盘每一个单元都有一段“movie time”非常适合作为任务前的准备部分，一则它与单元重点介绍的技巧操练话题一致；其次，电影颇佳的视听效果增加了学生的学习兴趣和热情。例如第一册第四单元围绕着参加聚会展开，重点让学生掌握聚会时的话语技巧，如怎样在聚会上和陌生人打招呼，当理解发生障碍时应该如何应付以及如何礼貌地结束交谈等。尽管大一的学生不能全部听懂，理解电影《泰坦尼克号》的一个聚会片断，但逼真的聚会场景触发了他们的求知欲望，即“在这种场合中，我该说什么或我能说什么？”在随后的交际功能（communicative function）播放中，学生就能积极地学习会话技巧。
任务的实施与引导是听说课的主要工作。《听说教程》光盘每个单元的Part C因其所涉及的内容与学生生活比较贴近而深受学生喜爱，如描述诺基亚手机、校园咖啡厅、足球明星罗纳尔多等。为了帮助学生顺利完成任务，教师应考虑到学生的个体差异。对于基础较差的学生，教师可鼓励他们在口语操练前调出盘中储存的有用句型并适当地补充一些词、句以帮助学生完成任务。由于课堂时间有限，教师可选三分之一的学生当堂作展示，其余学生在自己做描述时录音并交给教师课下检查。至于评估，根据任务教学法的理论，也应是教学的一个组成部分。教师可鼓励学生先对任务完成情况做出评价，如纠正大家在语言运用中出现的错误等，然后做出总结，肯定师生共同参与的过程性评估。大约到了学期中旬后，学生基本上熟悉并适应听说课流程，多媒体课件后，便可将学生分为小组在课前自行完成pre-task部分，包括找出该单元的会话主题，并围绕话题做出知识和信息方面的准备。课堂的重点放在听对话、短文及口语操练上。此时，教师要做大量的准备工作，除了光盘上提供的任务以外，教师可以自己剪辑一些声像节目在大屏幕上放映以增加学生说的内容（如新闻片断，人物访谈，谈判实录等）。让学生在这些逐渐增加的内容中与partner在具体场景中做情景对话。当听说培养达到了一个新的阶段时，课堂教学除了继续输入听力资料以外基本上属于学生的任务展示及师生的任务评估过程。学生在课前做好大量收集，整理资料的准备工作以便在课堂上更充分地表达观点。辩论会，就社会热点问题发表个人见解，小组以讨论的形式评论影片，国内外重要事件等是课堂主要任务。
5．结论
把任务教学法应用到听说教学中最大的优点就是给学生创造了一个既具竞争特色，又宽松自然的学习环境。在这种氛围中源于自身要求，兴趣的稳定的学习动机使自主学习成为一种必然趋势。其次，任务教学法以任务为主线，把课堂教学与学生的课外活动紧密结合起来，使学生的任务完成过程更大地体现了个性化学习特点：学生可以选择适合自身的学习时间、地点、方式及辅助资源。在完成任务过程中，学生可以最大程度地利用资源，除了信息资源以外，同学间、师生间的协作都会大大增加，这无疑给多媒体教学添加了人性化因素，进一步完善了多媒体网络教学模式。同时，新的教学模式对于教师来说也是一个挑战。笔者在教学中体会到教师能否提供大量的、适时的，与学生现在及未来生活相关的课堂任务，即教学资料的选择，是该教学法成功与否的关键所在。此外，教师必须很好地把握任务的难度，任务的布置要充分考虑到学生的个体差异。任务操练的方式也应多样化，体现不同情景下的口语交际特点，使教学更贴近现实需要。
参考文献
Arnold, Jane. Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
Nunan. David. Designing Tasks for the Communicative Classroom.New York: Cambridge University Press, 1989.
Pica, T. Classroom interaction, negotiation, and comprehension: redefining relationships. System, 1991(4): 437-452.
Richards, J. C. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
方文礼. 外语任务型教学法纵横谈. 外语与外语教学，2003（9）：17－20.
冯奇、万华. 大学英语多媒体教学的实验报告. 外语界，2003（4）.
桂诗春. 关于计算机辅助外语教学的若干问题. 外语电化教学，（54）.
黄露、韩金龙. 任务教学法与大学英语多媒体课堂教学. 外语界，2003（5）.
何高大. 现代语言学与多媒体辅助外语教学（五）. 外语电化教学，（77）.
康淑敏、王雪梅. 多媒体环境下专业英语教学模式研究. 外语电化教学，2003（2）.
严玲. 从语言输入的角度看教师在多媒体教学中的角色. 外语电化教学，2003（10）.
关键词 ：计算机辅助教学；任务教学法；听说教学
［中图分类号］G712
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0048-4
Abstract: With the development of modern teaching technology, multimedia techniques have become more and more popular in the area of classroom assisted instruction. This paper describes contents and features of the task-based approach in foreign language teaching, focusing on its practical application in listening and speaking. It tries to construct a new mode based on both multimedia teaching and the latest teaching curriculum.
Key words: CAI, task-based approach, listening and speaking teaching
1．引言
随着市场对职业人才的要求越来越高，作为高等职业院校教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术；另一方面，要适应新的非传统的学生。职业教育的培养目标就是要培养出既有专业技术技能又有理论基础的高素质人才。对英语学科的教学而言，就是要重视英语语言运用能力的培养，尤其是听说能力的培养。用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满 ；还有人在六省市范围内调查社会用人单位关于大学毕业生英语能力的看法，发现在各技能中，听、说能力被认为是最有用处的技能。对社会用人单位如此明确的要求，使得越来越多实践在英语教学一线上的教师认识到培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流已刻不容缓。
2．多媒体英语听说教学
按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。因此，以学生为中心，激发学生学习兴趣的教学活动是吸收学生主动参与，提高兴趣的重要条件，也是听、说、读、写、译互动融合学习与训练的重要前提。如何才能提高学生学习兴趣，让他们积极参与到英语听说环境中，英语教学如何能做到省时、高效？学生如何能把英语学得更快、更好而且更轻松？多媒体技术的出现有效解决了这一难题。
2.1 什么是多媒体教学
多媒体教学在80年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
2.2 多媒体英语听说教学的优势及不足
尽管传统的教学也在努力引进多种媒体信息，力图使课堂教学生动有趣，例如，教师使用录音机、幻灯机、电视机、录像机等，采用实物、图片、简笔画，设计情景鼓励引导学生参与表演……但这些方式都有这样或那样的局限性，总是难以达到令人满意的效果。于是，现代教育技术走进了校园，多媒体电脑教学被越来越多地应用到常规课堂教学中。多媒体技术的出现，使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像、动画等，与传统教学相比，计算机多媒体教学软件可以保证发音地道，用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学习者，图文并茂，画面动感，容易给学习者留下深刻的印象，大大激发了学生学习的兴趣和积极性。而用电脑创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，更能吸引学生进入交际角色，从而培养交际能力。通过学习应用多媒体教学技术，制作多媒体电脑课件，在实践中笔者对多媒体电脑教学有了更进一步的认识。
采用多媒体教学使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观、形象和生动，达到化繁为简、化难为易的教学目的，并大大增加了课堂容量，渲染了课堂气氛，提高学习效率，增强实际使用语言的能力。掌握现代教育技术是英语教学的需要，很多教师早已意识到这一点，利用计算机多媒体辅助教学。然而，在教学实践中，笔者了解到，在利用计算机多媒体辅助英语教学方面，确实存在着种种不尽人意的地方：
1）课堂45分钟内学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感，极有可能导致因人机对话而造成的情感淡薄的问题，忽视学生情商的培养。情感是学习的发动机，出现故障会导致学习的停顿。（王初明2001：8）学生是学习的主人，师生及学生间的相互沟通交流是教学过程的核心要素。许多教师在设计多媒体课件以及用课件上课的时候，过多地重视了技术面，过分地注重课件的流程，而把最重要的层面——人的活动忽略了。CAI是英语computer assisted instruction的简称，也就是说，电脑课件顶多只是教学的辅助手段，而英语教育的目标是培养人、发展人。所以教师应该从这一目标出发来组织课堂的各项活动。
2）媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。然而这与我们在教学活动中，必须发挥学生的主体作用的宗旨相违背。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。
3）英语多媒体必须牢牢把握英语学科特点，融入教师教育教学思想，体现教师自己的教学个性。英语学科独特的思想性、人文性、文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。在平时教学中，有些教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？只不过是人云亦云，机械模仿罢了。所以，不管哪一类课件，都要服从教学主目标，把调动学生积极性，培养“创新”和“发展”能力放在首位。
3．任务教学法及多媒体听说教学
在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动这便是Newman(1989:10)给“任务”下的定义。它是在交际教学法的基础上发展起来的一套教学新途径。任务教学法的核心就是在教学中通过学生和教师合作，共同完成一个具有真实意义，解决某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言（Willis，1996 ；Long，1995 ；Numan，1998）。任务教学法的理论根据实际上是建构主义（Constructivism）。根据Jonassen（1999），建构主义强调任务真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，有选择地知觉外在信息，通过不断的语言实践，建构自己的新知识和新经验。任务教学法强调任务的自然性和真实性，Willis（1993）指出，符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步，任务不应该为了某一特殊语言结构而设计，变成语言结构的表演，真实世界的需要应成为任务设计的动力。当前信息技术的发展，特别是多媒体及网络教学的兴起，是学生在课堂上获得大量真实自然的语料成为可能。这样，在英语学习中，学生的需求，社会的需求及语言学习的需求会更加协调，从而促使自主学习的形成。对此，Brundage和Mackeracher（1980）曾总结到 ：当学习的内容与学习者关心的问题相联系，与他们的生活经历相联系时，其学习效果最好。
在对英语学科的教学中充分利用现代信息手段是当代语言教学的一种发展趋势，同时，多媒体教学如何克服学生可能由于长时间面对冷冰冰的机器而产生的厌学情绪，忽视教师在课堂上与学生的互动和交流成为了教师们应重视的问题。将任务教学法引入新的教学模式中，“听”虽然仍是主要凭借机器来完成，但由于“听”的内容更多地体现了学生的需求和喜好而显得生动、逼真。“说”则因为计算机创造了视听强语境，学生更具口语交际的欲望，并能借助多媒体更好地展示自己。另外，任务的评估也必须有学生的参与才能圆满完成。总之，在完成任务的学习过程中师生的互动使学生在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，为语言的实际应用打下基础。这样，现代化教学设施在助学方面的优势将得以充分体现。
4．任务教学法在听说教学中的应用
Numan(1989)在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型：真实性（real-world）的交际任务和教学型（pedagogic）的交际任务。前者指学生能在外部世界碰到的任务，或在日常真实生活中运用语言的活动，如：Leave a message on somebody’s answer machine. Draw a map while listening to the telephone. Write a report after a questionaire survey of the students?favorite pastime。真实生活任务型教学强调直接通过课堂让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。后者指学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动，虽然学习者在外部世界不大可能碰到这些活动，但任务的实施能促进语言学习，如拿着某城市的地图用英语向你的同学解释如何从你的学校步行到某一广场等。任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。
听说技能训练过程的关键在于是否能把短期记忆中的信息因素成功地转移到长时记忆中去，以便能随时应用。长期记忆在很大程度上与强度和频率有关。从心理学的角度来说，强度不仅仅指在训练过程中采用强有力的措施，它还包括呈现时的生动程度，记忆内容的长远重要性，识记材料在学习者身上唤起的情感深度和在头脑中产生联想的认识广度。因此，听说课堂上只有把授课内容与学生的切身经历、需求结合起来，才能引起他们情感上的共鸣，促进学生主动学习。这个结论与前面提到的任务教学法的基本内容一致（语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标），这为将此教学法用于听说技能训练提供了心理学理论基础。
笔者在使用全新版《大学英语》（听说教程）多媒体课件时采用了任务教学法。教学过程包括任务前（pre-task）的准备，任务（during task）实施与引导和任务后（post-task）的反思（reflection）。在第一学期没有把pre-task完全交由学生自己处理，而是在教师的引导下逐步实施。《大学英语》（听说）光盘每一个单元都有一段“movie time”非常适合作为任务前的准备部分，一则它与单元重点介绍的技巧操练话题一致；其次，电影颇佳的视听效果增加了学生的学习兴趣和热情。例如第一册第四单元围绕着参加聚会展开，重点让学生掌握聚会时的话语技巧，如怎样在聚会上和陌生人打招呼，当理解发生障碍时应该如何应付以及如何礼貌地结束交谈等。尽管大一的学生不能全部听懂，理解电影《泰坦尼克号》的一个聚会片断，但逼真的聚会场景触发了他们的求知欲望，即“在这种场合中，我该说什么或我能说什么？”在随后的交际功能（communicative function）播放中，学生就能积极地学习会话技巧。
任务的实施与引导是听说课的主要工作。《听说教程》光盘每个单元的Part C因其所涉及的内容与学生生活比较贴近而深受学生喜爱，如描述诺基亚手机、校园咖啡厅、足球明星罗纳尔多等。为了帮助学生顺利完成任务，教师应考虑到学生的个体差异。对于基础较差的学生，教师可鼓励他们在口语操练前调出盘中储存的有用句型并适当地补充一些词、句以帮助学生完成任务。由于课堂时间有限，教师可选三分之一的学生当堂作展示，其余学生在自己做描述时录音并交给教师课下检查。至于评估，根据任务教学法的理论，也应是教学的一个组成部分。教师可鼓励学生先对任务完成情况做出评价，如纠正大家在语言运用中出现的错误等，然后做出总结，肯定师生共同参与的过程性评估。大约到了学期中旬后，学生基本上熟悉并适应听说课流程，多媒体课件后，便可将学生分为小组在课前自行完成pre-task部分，包括找出该单元的会话主题，并围绕话题做出知识和信息方面的准备。课堂的重点放在听对话、短文及口语操练上。此时，教师要做大量的准备工作，除了光盘上提供的任务以外，教师可以自己剪辑一些声像节目在大屏幕上放映以增加学生说的内容（如新闻片断，人物访谈，谈判实录等）。让学生在这些逐渐增加的内容中与partner在具体场景中做情景对话。当听说培养达到了一个新的阶段时，课堂教学除了继续输入听力资料以外基本上属于学生的任务展示及师生的任务评估过程。学生在课前做好大量收集，整理资料的准备工作以便在课堂上更充分地表达观点。辩论会，就社会热点问题发表个人见解，小组以讨论的形式评论影片，国内外重要事件等是课堂主要任务。
5．结论
把任务教学法应用到听说教学中最大的优点就是给学生创造了一个既具竞争特色，又宽松自然的学习环境。在这种氛围中源于自身要求，兴趣的稳定的学习动机使自主学习成为一种必然趋势。其次，任务教学法以任务为主线，把课堂教学与学生的课外活动紧密结合起来，使学生的任务完成过程更大地体现了个性化学习特点：学生可以选择适合自身的学习时间、地点、方式及辅助资源。在完成任务过程中，学生可以最大程度地利用资源，除了信息资源以外，同学间、师生间的协作都会大大增加，这无疑给多媒体教学添加了人性化因素，进一步完善了多媒体网络教学模式。同时，新的教学模式对于教师来说也是一个挑战。笔者在教学中体会到教师能否提供大量的、适时的，与学生现在及未来生活相关的课堂任务，即教学资料的选择，是该教学法成功与否的关键所在。此外，教师必须很好地把握任务的难度，任务的布置要充分考虑到学生的个体差异。任务操练的方式也应多样化，体现不同情景下的口语交际特点，使教学更贴近现实需要。
参考文献
Arnold, Jane. Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
Nunan. David. Designing Tasks for the Communicative Classroom.New York: Cambridge University Press, 1989.
Pica, T. Classroom interaction, negotiation, and comprehension: redefining relationships. System, 1991(4): 437-452.
Richards, J. C. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
方文礼. 外语任务型教学法纵横谈. 外语与外语教学，2003（9）：17－20.
冯奇、万华. 大学英语多媒体教学的实验报告. 外语界，2003（4）.
桂诗春. 关于计算机辅助外语教学的若干问题. 外语电化教学，（54）.
黄露、韩金龙. 任务教学法与大学英语多媒体课堂教学. 外语界，2003（5）.
何高大. 现代语言学与多媒体辅助外语教学（五）. 外语电化教学，（77）.
康淑敏、王雪梅. 多媒体环境下专业英语教学模式研究. 外语电化教学，2003（2）.
严玲. 从语言输入的角度看教师在多媒体教学中的角色. 外语电化教学，2003（10）.