〔关键词〕 情感效应；精神面貌；非智力因素
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0050—01
　　
　　非智力因素是相对智力因素而言的，它是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面的因素。这些非智力因素，在学生的成长过程中，有着不可忽视的作用。
　　 教师是课堂的主导，对营造课堂气氛起着决定性的作用。教师一旦登上讲台，在整个授课过程中，精神饱满，富有激情，这样自然能感染学生。学生首先对你这位教师感兴趣，就会对你所教的科目产生兴趣。在这方面，德国著名教育学家策斯多惠的一段话，对每一位教育工作者都应有启发：“我们认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有蓬勃向上的精神怎么去鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”所以，每一位教师要善于调动自己的情绪，在学生面前要善于而且习惯于展示自己的蓬勃的生气，从而激发起学生的情感共鸣和学生的热情。此外，教师要善于保护学生的热情；对学生的进步要予以鼓励，对个别不专心的学生给予善意的提醒，特别是对课堂回答有困难或出错的学生，千万不能让他们出现尴尬的局面，及时给予提示和启发，让他们自己发现并纠正错误，尽可能让每一位学生都有成功的快感。
　　 帮助学生制定一个合适的目标，培养和保护学生的学习兴趣。目标不要定得太高，学生通过努力后就能够达到，目标定得太高的话，反而会挫伤学生的积极性；目标也不要定得太远，太远的目标时间长了就失去了激励作用。达到了一个不太高也不太远的目标后，给予适当的鼓励，再定下一个奋斗目标，让他们在不断奋斗中体会到成功的欢乐，也体会到达到目标的奋斗过程本身就是一种乐趣。
　　 理论联系实际，激发学生的学习兴趣。物理学是前人在认识和探索自然的过程中，通过总结、归纳、抽象、验证而逐步建立，不断完善起来的基础理论学科，最初人们称之为自然哲学。只有将物理知识与生产实践、生活实际联系起来，才能使学生体会到物理的强大生命力，也才能体现出物理学的价值，从而让学生感觉到物理学并不是深不可测，物理就在身边。
　　 充分利用现代教学手段，多做演示实验。物理学是一门自然科学，许多物理现象可以通过演示实验观察，多做实验可增加学生的学习兴趣，获取感性知识，从实验引起探讨物理现象本质的欲望。例如，在学习带电粒子在洛仑兹力的作用下作圆周运动时，在黑板上画图讲解，学生也能理解，但总觉得太空洞，是否真实符合实际则心存疑虑。用洛仑兹力演示仪演示，当学生目睹由电子运动而产生的光环，光环受控制可时大时小，学生自然兴趣盎然。演示结束后教学探讨，学生就饶有兴致地听课并参与讨论，教学效果比单纯口头讲解要好得多。对于一些不便于做演示的实验，要尽可能地利用多媒体手段演示，也能收到良好的教学效果。
　　 中学生正处于智力快速成长阶段，可塑性很强，在中学物理学的具体教学过程中，充分发挥学生非智力因素的作用，注重情感效应，使学生具有奋发向上的精神风貌，有学习物理学的浓厚兴趣，有百折不挠的坚强意志，有良好的学习习惯，有适合的学习方法等等，对于提高物理学教学质量将大有裨益；同时，对于学生智力因素的发展，对于学生心理的健康成长，提高学生的综合素质也起到了积极的作用。