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【摘要】英语是一门语言，语言是一个国家与地区文化的集中表现，就语言学习人员而言，对语言形成的文化背景进行了解，可以使之掌握不同语言间存在的差异，进而这该门语言进行更好的学习。小学是学生对语言进行学习的黄金阶段，在小学英语教学过程中对学生的跨文化意识进行培养，协助其对英语中蕴含的文化进行了解，除了能够调动学生学习英语的兴趣之外，还能够拓宽学生的知识文化视野，可谓一举多得。
【关键词】小学英语; 跨文化意识; 小学生
【作者简介】赵文晓，山东省滨州市邹平市第二实验小学。
英语作为一门应用性较强的学科，是小学教育体系的重要组成部分。但在实际教学中，教学内容与方式涉及诸多问题，课堂教学更加重视对各类基础知识的传授和讲解，文化交际内容匮乏，进而限制了学生学习英语的视野，妨碍应用英语知识能力的提高。所以，小学英语教师应积极转变思维，重视对跨文化交际意识的培养，引导学生更加深入地了解与掌握英语背后蕴藏的文化知识。
一、跨文化交际意识的含义
跨文化交际能力指的是学生明白交际双方不同的文化背景与文化环境，在相互尊重与理解的基础上，正确、得体地通过语言进行交际的能力。同时，跨文化交际意识表现为交际者对外国和本国文化之间异同的敏感度，利用外语进行交际时，可以根据目标语文化调整自己对于语言的理解和语言产出。
二、培养学生跨文化交际意识的必要性
小学英语教师在教学时，若能够对学生的跨文化交际意识予以培养，则有助于其顺利和外国人沟通交流，同时对国外文化有深刻的了解，把英语的语法更好地掌握到。但目前大部分学校并没有形成统一的认识，尤其是对于学生跨文化交际意识的培养重视度不够，理论基础不足，尚未有相应的理论和教材的支持，造成其现象出现的主要原因便是教师缺乏这方面的意识，同时在英语课堂教学中，鲜有成功的经验或方法可供借鉴，导致英语教师没有针对性地设计相关教学内容，学生跨文化交际意识没有得到有效培养，进而造成不能有效提升英语教学质量。加深对英语语式的了解是跨文化交际意识形成的重要前提，和汉语相比，英语的倒装句式完全不一样。因为小学阶段的学生缺乏较强的理解判断能力，难以接受新知识，进而导致一些学生排斥英语学习。所以，教师在教学过程中应注重为学生讲述中西方的文化差异，拿人名来说，如教师在讲解迈克尔·杰克逊时，在汉语的书写和表达的句式中，人名是姓氏在前，名字在后，但英语则完全相反，用英语描述迈克尔·杰克逊，即Michael Jackson，放在后面的是人的姓氏，此原则的掌握有利于学生更好地学习英语。
三、不同文化思维方式对语言的影响
1.语言逻辑顺序不同。一是，英汉逻辑顺序有所差异。在汉语体系中，所遵循的是因果逻辑关系，即先因后果。通常会提出论点，然后再进行论证。而英语中则应根据连接词来进行表示，即根据语义和语法结构进行组合。以时间表述为例，英语排列按照日、月、年从小到大进行排列，而汉语则按照年、月、日的顺序进行排列。二是对象把握模式有所差异。在汉语中，在对象把握时多遵循综合性原则，并不会在最初就指出概念所表示的含义，而是在动态过程中，联系上下文，结合具体的语境来进行明确。例如，“你吃饭了吗”，饭涉及早饭、午饭和晚饭，国人不会明确的指出，因为可以结合说话时间来明确饭指的是什么。相同的话在英语中会被翻译成“supper、lunch 及 breakfast”，这样词面意思更加明确。
2.语言形态功能不同。汉语中句子、短语、词语等形式并不存在较为明确地标志，主要结合整体关系进行确定。例如，“我今天有事”，其中的“我”属于话题，“今天有事”则为说明部分，该句话在上下文联系的条件下，可以直接叙述为“今天有事”，进而将“我”省略了，可以体现出汉语之中的意合，立足于本质角度进行分析，其表现的是一种整体思维。就英语而言，每个语法意义均涉及一个明确方式予以表述，存在具体标志。例如名称复数加es或s;一般将来时属于动词原形。另外，就汉英双方的课堂教学而言，英语更加注重以形统意，教师开展课堂教学时，应在培养学生听说读写能力的基础上，注重对其英语思维能力的培养，使之形成良好的跨文化交际能力。
四、小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养策略
1.营造良好的跨文化交际教学氛围。长时间以来，小学英语课堂教学受传统教学模式的影响，较为枯燥与单一，在学生心中留下了刻板的印象，教师也对此种课堂教学状态形成了习惯[3]。小学英语教师对学生跨文化交际意识进行培养的过程中，需转变此种刻板的课堂教学方式，调动学生对于学习的兴趣，构建和谐、积极、向上的教学环境，以便于促进教学质量的全面提高。对此，教师需根据具体教学状况与英语知识内容，向学生构建真实的场景，引导学生在此场景中学习英语知识，促进其英语听、说能力的提高，并培养跨文化交际意识。
例如，教学“How old are you？”相关内容的过程中，教师应转变傳统填鸭式的教学思想，为学生构建良好的跨文化交际氛围，引导学生在此教学环境中，采取对话与练习的方式，掌握“How old are you”与“This is for you”两个句子对应的运用场景。立足于学生具体学习状况与教学效果进行分析，传统教学模式中存在的滞后与刻板等，会妨碍跨文化交际意识培养效果的提高。所以，学生需要在宽松、自由的环境中进行学习，确保自身主体性能够得到全面的发挥。如此一来，小学英语教师在培养学生跨文化交际意识时，可让学生获取到更强的参与感，享受学习带来的成就感。同时，教学环境的构建，能够让学生正确地掌握两个句子的应用方式，进而形成良好的跨文化交际意识。
2.增强学生跨文化交际体验感悟。小学英语教师开展课堂教学活动时，应将英语背景文化和语言结合在一起，确保学生在参与跨文化交际活动的过程中，可以提高自身对于英语使用的感悟和体验。要想实现以上教学目标，教师需提前做好课程设计工作，并在生活中积极地进行发现与考察，不断优化课堂教学设计，以便于通过正确的方式将跨文化交际意识渗透到教学的各个环节中。 例如，在学习“I’m...”和“My name is...”句式时，教师首先应当引导学生了解句式用法，在学生能够利用句式进行简单的自我介绍的基础上，进行延伸拓展，向学生讲解国外的风俗习惯，并对我国文化进行对比，探寻其中的差异。如在询问对方名字时，为表现出对对方的尊重，应当先说出自己的名字，表达想与对方交朋友的意愿，最后再询问对方姓名。当学生了解到这一风俗后，就可以避免在询问他人名字时直接采用具有审问意味的语句：“what’s your name？”而是采用更具有礼貌性的语句：“May I know your name？”。可见，教师在教学时，不仅要重视英语知识的讲解，还应侧重于英语文化的讲解，引导学生能够在实际交际中正确使用口语，从而锻炼学生的英语思维，让学生能够更好地体现跨文化交际。
3.细化所学的知识，关注微小的差别。受不同文化背景的影响，相同词语与表达方式涉及不同的含义，诸如我们看来十分普通的词语，有时却包含多种文化内涵，若无法准确地意识到这些词语在不同文化背景中表现出来的差异，就会导致日常交流和互动时出现误解的情况。并且，因为不同国家的人民在生活环境、风俗习惯、成长历史背景、心理特点等方面会存在一定差异，进而导致他们在语言运用与交流过程中也会表现出许多区别之处。要想防止在实际交际中产生尴尬的情况，教师需重视对学生跨文化交际意识的培养，协助他们自然、熟练地开展跨文化沟通。同时，受不同文化背景的影响，许多相同事物存在不同含义，但是这些差别并非特别显著，进而需要教师细化教学内容，重视微小差别。
例如，在我国coffee指的是普通的咖啡，在外国coffee则涉及两类，即black与white。其中，black coffee指的是未添加牛奶或糖的纯咖啡，并非黑咖啡;同样的道理，white coffee也并非白咖啡。另外，我国红茶在英语中被翻译成black tea，并非red tea，若学生不知道这些细微的差别，那么在与外国人进行交流时极易出现分歧，闹出笑话。所以，小学英语教师开展教学活动的过程中，需重视这些细微的差别，并在课堂教学中细化讲解各类知识，向学生提供更加细节与全面的教学。
4.重视不同情境英语词汇的运用。单词是英语学习中最为关键的一部分，在培养跨文化交际意识中，其占据着极为重要的位置。为了使学生的跨文化交际能力得到有效培养，就应以英文单词和短语为切入点。除此之外，在英文造句上应对下述几个方面引起重视：
首先，语域方面。条件不同，所运用的语言形式也各不相同。比如，在人们打招呼的时候，“how do you do”和“good morning”运用的时间有所不同。此外，在表达男孩帅、女孩漂亮的时候，应分别用“handsome”“pretty”，遇到此类型问题时，应尽可能防止错误出现。其次，搭配方面。在英语中有部分单词，其具有很强的搭配能力，就这些词语，教师需要着重讲解。以“man”一词为例，教师在教学中应将“postman、policeman”等引入，丰富知识量。最后，同义词和反义词方面。英文单词一般可以使用同义词和反义词展开表达。要想促进跨文化交际能力增强，小学英语教师需要给予学生引导，让其注重合理运用英文中的同义词和反义词。
5.立足已有的教材，进行适度的拓展。新《义务教育英语课程标准》中明确指出，教师在教学中要将和英美文化相关的知识渗透其中。小学英语教师在开展课堂教学的过程中可以借助教材渗透文化，同时立足于此拓展课堂内容，向学生传授丰富的文化知识，使其充分了解各个国家的各种文化，进而有效增强学生跨文化交流意识。当前使用的小学英语教程中涉及了解析中西方文化的内容，只借助这些内容是难以使小学生跨文化交流意识的培养需求得到满足的，所以教师在教学中应适当拓展相关内容。以和中国春节有关的内容为例，教师在教学过程中可以向外国的Halloween、Easter、Christmas等节日拓展，同时向学生讲述这些节日的来历以及相关习俗等，以此帮助学生充分了解这些节日，并有效渗透相关文化，加深学生对西方文化独特魅力的感受。
五、结语
总之，小学英语课程教学除了要求教师应对基本的听、说、读、写能力以及基本的英语口语交际能力进行培养之外，还需要教师将眼光放长远，帮助学生掌握更加丰富的文化知识，巩固文化学习基础。教师在讲授理论知识和开展日常口语训练活动的时候，要为学生灵活创设各种各样的英语交际场景，给予学生引导，使其逐渐将跨文化交际意识形成，掌握更多的英语知识，同时加深学生对中西方语言运用和背景区别的了解，以增强其跨文化交际能力。
参考文献：
[1]尹飞飞.思考在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].中华少年，2019（12）：47-48.
[1]郑燕宾.浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].校园英语，2019（17）：75-76.
[3]张文娟.小学英语教学中培養学生跨文化交际能力初探[J].试题与研究，2019（26）：82-83.
【关键词】小学英语; 跨文化意识; 小学生
【作者简介】赵文晓，山东省滨州市邹平市第二实验小学。
英语作为一门应用性较强的学科，是小学教育体系的重要组成部分。但在实际教学中，教学内容与方式涉及诸多问题，课堂教学更加重视对各类基础知识的传授和讲解，文化交际内容匮乏，进而限制了学生学习英语的视野，妨碍应用英语知识能力的提高。所以，小学英语教师应积极转变思维，重视对跨文化交际意识的培养，引导学生更加深入地了解与掌握英语背后蕴藏的文化知识。
一、跨文化交际意识的含义
跨文化交际能力指的是学生明白交际双方不同的文化背景与文化环境，在相互尊重与理解的基础上，正确、得体地通过语言进行交际的能力。同时，跨文化交际意识表现为交际者对外国和本国文化之间异同的敏感度，利用外语进行交际时，可以根据目标语文化调整自己对于语言的理解和语言产出。
二、培养学生跨文化交际意识的必要性
小学英语教师在教学时，若能够对学生的跨文化交际意识予以培养，则有助于其顺利和外国人沟通交流，同时对国外文化有深刻的了解，把英语的语法更好地掌握到。但目前大部分学校并没有形成统一的认识，尤其是对于学生跨文化交际意识的培养重视度不够，理论基础不足，尚未有相应的理论和教材的支持，造成其现象出现的主要原因便是教师缺乏这方面的意识，同时在英语课堂教学中，鲜有成功的经验或方法可供借鉴，导致英语教师没有针对性地设计相关教学内容，学生跨文化交际意识没有得到有效培养，进而造成不能有效提升英语教学质量。加深对英语语式的了解是跨文化交际意识形成的重要前提，和汉语相比，英语的倒装句式完全不一样。因为小学阶段的学生缺乏较强的理解判断能力，难以接受新知识，进而导致一些学生排斥英语学习。所以，教师在教学过程中应注重为学生讲述中西方的文化差异，拿人名来说，如教师在讲解迈克尔·杰克逊时，在汉语的书写和表达的句式中，人名是姓氏在前，名字在后，但英语则完全相反，用英语描述迈克尔·杰克逊，即Michael Jackson，放在后面的是人的姓氏，此原则的掌握有利于学生更好地学习英语。
三、不同文化思维方式对语言的影响
1.语言逻辑顺序不同。一是，英汉逻辑顺序有所差异。在汉语体系中，所遵循的是因果逻辑关系，即先因后果。通常会提出论点，然后再进行论证。而英语中则应根据连接词来进行表示，即根据语义和语法结构进行组合。以时间表述为例，英语排列按照日、月、年从小到大进行排列，而汉语则按照年、月、日的顺序进行排列。二是对象把握模式有所差异。在汉语中，在对象把握时多遵循综合性原则，并不会在最初就指出概念所表示的含义，而是在动态过程中，联系上下文，结合具体的语境来进行明确。例如，“你吃饭了吗”，饭涉及早饭、午饭和晚饭，国人不会明确的指出，因为可以结合说话时间来明确饭指的是什么。相同的话在英语中会被翻译成“supper、lunch 及 breakfast”，这样词面意思更加明确。
2.语言形态功能不同。汉语中句子、短语、词语等形式并不存在较为明确地标志，主要结合整体关系进行确定。例如，“我今天有事”，其中的“我”属于话题，“今天有事”则为说明部分，该句话在上下文联系的条件下，可以直接叙述为“今天有事”，进而将“我”省略了，可以体现出汉语之中的意合，立足于本质角度进行分析，其表现的是一种整体思维。就英语而言，每个语法意义均涉及一个明确方式予以表述，存在具体标志。例如名称复数加es或s;一般将来时属于动词原形。另外，就汉英双方的课堂教学而言，英语更加注重以形统意，教师开展课堂教学时，应在培养学生听说读写能力的基础上，注重对其英语思维能力的培养，使之形成良好的跨文化交际能力。
四、小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养策略
1.营造良好的跨文化交际教学氛围。长时间以来，小学英语课堂教学受传统教学模式的影响，较为枯燥与单一，在学生心中留下了刻板的印象，教师也对此种课堂教学状态形成了习惯[3]。小学英语教师对学生跨文化交际意识进行培养的过程中，需转变此种刻板的课堂教学方式，调动学生对于学习的兴趣，构建和谐、积极、向上的教学环境，以便于促进教学质量的全面提高。对此，教师需根据具体教学状况与英语知识内容，向学生构建真实的场景，引导学生在此场景中学习英语知识，促进其英语听、说能力的提高，并培养跨文化交际意识。
例如，教学“How old are you？”相关内容的过程中，教师应转变傳统填鸭式的教学思想，为学生构建良好的跨文化交际氛围，引导学生在此教学环境中，采取对话与练习的方式，掌握“How old are you”与“This is for you”两个句子对应的运用场景。立足于学生具体学习状况与教学效果进行分析，传统教学模式中存在的滞后与刻板等，会妨碍跨文化交际意识培养效果的提高。所以，学生需要在宽松、自由的环境中进行学习，确保自身主体性能够得到全面的发挥。如此一来，小学英语教师在培养学生跨文化交际意识时，可让学生获取到更强的参与感，享受学习带来的成就感。同时，教学环境的构建，能够让学生正确地掌握两个句子的应用方式，进而形成良好的跨文化交际意识。
2.增强学生跨文化交际体验感悟。小学英语教师开展课堂教学活动时，应将英语背景文化和语言结合在一起，确保学生在参与跨文化交际活动的过程中，可以提高自身对于英语使用的感悟和体验。要想实现以上教学目标，教师需提前做好课程设计工作，并在生活中积极地进行发现与考察，不断优化课堂教学设计，以便于通过正确的方式将跨文化交际意识渗透到教学的各个环节中。 例如，在学习“I’m...”和“My name is...”句式时，教师首先应当引导学生了解句式用法，在学生能够利用句式进行简单的自我介绍的基础上，进行延伸拓展，向学生讲解国外的风俗习惯，并对我国文化进行对比，探寻其中的差异。如在询问对方名字时，为表现出对对方的尊重，应当先说出自己的名字，表达想与对方交朋友的意愿，最后再询问对方姓名。当学生了解到这一风俗后，就可以避免在询问他人名字时直接采用具有审问意味的语句：“what’s your name？”而是采用更具有礼貌性的语句：“May I know your name？”。可见，教师在教学时，不仅要重视英语知识的讲解，还应侧重于英语文化的讲解，引导学生能够在实际交际中正确使用口语，从而锻炼学生的英语思维，让学生能够更好地体现跨文化交际。
3.细化所学的知识，关注微小的差别。受不同文化背景的影响，相同词语与表达方式涉及不同的含义，诸如我们看来十分普通的词语，有时却包含多种文化内涵，若无法准确地意识到这些词语在不同文化背景中表现出来的差异，就会导致日常交流和互动时出现误解的情况。并且，因为不同国家的人民在生活环境、风俗习惯、成长历史背景、心理特点等方面会存在一定差异，进而导致他们在语言运用与交流过程中也会表现出许多区别之处。要想防止在实际交际中产生尴尬的情况，教师需重视对学生跨文化交际意识的培养，协助他们自然、熟练地开展跨文化沟通。同时，受不同文化背景的影响，许多相同事物存在不同含义，但是这些差别并非特别显著，进而需要教师细化教学内容，重视微小差别。
例如，在我国coffee指的是普通的咖啡，在外国coffee则涉及两类，即black与white。其中，black coffee指的是未添加牛奶或糖的纯咖啡，并非黑咖啡;同样的道理，white coffee也并非白咖啡。另外，我国红茶在英语中被翻译成black tea，并非red tea，若学生不知道这些细微的差别，那么在与外国人进行交流时极易出现分歧，闹出笑话。所以，小学英语教师开展教学活动的过程中，需重视这些细微的差别，并在课堂教学中细化讲解各类知识，向学生提供更加细节与全面的教学。
4.重视不同情境英语词汇的运用。单词是英语学习中最为关键的一部分，在培养跨文化交际意识中，其占据着极为重要的位置。为了使学生的跨文化交际能力得到有效培养，就应以英文单词和短语为切入点。除此之外，在英文造句上应对下述几个方面引起重视：
首先，语域方面。条件不同，所运用的语言形式也各不相同。比如，在人们打招呼的时候，“how do you do”和“good morning”运用的时间有所不同。此外，在表达男孩帅、女孩漂亮的时候，应分别用“handsome”“pretty”，遇到此类型问题时，应尽可能防止错误出现。其次，搭配方面。在英语中有部分单词，其具有很强的搭配能力，就这些词语，教师需要着重讲解。以“man”一词为例，教师在教学中应将“postman、policeman”等引入，丰富知识量。最后，同义词和反义词方面。英文单词一般可以使用同义词和反义词展开表达。要想促进跨文化交际能力增强，小学英语教师需要给予学生引导，让其注重合理运用英文中的同义词和反义词。
5.立足已有的教材，进行适度的拓展。新《义务教育英语课程标准》中明确指出，教师在教学中要将和英美文化相关的知识渗透其中。小学英语教师在开展课堂教学的过程中可以借助教材渗透文化，同时立足于此拓展课堂内容，向学生传授丰富的文化知识，使其充分了解各个国家的各种文化，进而有效增强学生跨文化交流意识。当前使用的小学英语教程中涉及了解析中西方文化的内容，只借助这些内容是难以使小学生跨文化交流意识的培养需求得到满足的，所以教师在教学中应适当拓展相关内容。以和中国春节有关的内容为例，教师在教学过程中可以向外国的Halloween、Easter、Christmas等节日拓展，同时向学生讲述这些节日的来历以及相关习俗等，以此帮助学生充分了解这些节日，并有效渗透相关文化，加深学生对西方文化独特魅力的感受。
五、结语
总之，小学英语课程教学除了要求教师应对基本的听、说、读、写能力以及基本的英语口语交际能力进行培养之外，还需要教师将眼光放长远，帮助学生掌握更加丰富的文化知识，巩固文化学习基础。教师在讲授理论知识和开展日常口语训练活动的时候，要为学生灵活创设各种各样的英语交际场景，给予学生引导，使其逐渐将跨文化交际意识形成，掌握更多的英语知识，同时加深学生对中西方语言运用和背景区别的了解，以增强其跨文化交际能力。
参考文献：
[1]尹飞飞.思考在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J].中华少年，2019（12）：47-48.
[1]郑燕宾.浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].校园英语，2019（17）：75-76.
[3]张文娟.小学英语教学中培養学生跨文化交际能力初探[J].试题与研究，2019（26）：82-83.