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【摘要】职业教育目的在于为社会输送职业类人才，而英语作为重要的语言技能培养学科，若能在素质教育理念下实现教学模式的创新改革，有助于提升教学质量。基于此，本文简要分析了素质教育的特征及其意义，结合职教英语教学现状，从兴趣导向优化教案、合作学习规范课堂、云平台信息化教学、丰富英语教学方法等路径，针对职教英语教学工作提出新思路，由此强化教学效果。
【关键词】素质教育理念;职教英语;混合式教学模式;合作学习
【作者简介】黄秋雨（1988-），女，湛江中医学校，本科，研究方向：英语教学。
素质教育最早是在1985年正式提出。随着我国教育领域的日益发展，素质教育理念已成为当代教育工作中的重要依托。无论是普通院校还是职业教育院校，素质教育理念将引领着我国教育工作实现高质量发展，并为社会源源不断地提供高素质人才，便于改进我国经济发展现状。据此，须充分结合素质教育理念制订科学的职教英语教学模式创新改革规划，促进学生全面均衡的成长。
一、素质教育的特征
素质教育主要是以学生思想素质、道德品质以及个性特长、身心健康作为重点教学要求而形成的教育活动。它的提出正是为了逐步达成民族素质提升目标。在进入到21世纪以来，人民素质就已经受到了领导人的高度重视，习近平总书记在2014年开展北京示范座谈会时曾明确指出：教育是提高人民综合素质的重要途径，也是促进民族进步的关键步骤。基于此，根据素质教育的重大发展成果，可将其具体特征归纳为以下三点：
1. 基础性。所谓素质教育并非将全部的学生培养成专家，而是使其具备基础常识与基本素养。只有学生基本素质得以提升，才能为其专业素质的改善奠定基础。据此，素质教育工作中，需要坚守学生的基础素质培养，依据学生主体思维特点为其制订科学的培养方案，使其获得进步。
2. 全体性。在师德规范中，要求教师需要面向全体学生、关爱全体学生。而在素質教育中也是指为学生创造公正的受教育环境，而不是有偏向性的对某个学生的基本素质进行培养。所以，教师在素质教育理念下还应秉承着全体性原则保证每个学生都能获得均等的素质教育机会，这样才能保证在素质教育背景下提高全民素质。
3. 未来性。素质教育主要以学生未来的个体成长与良性发展为根本要求，而非单独的一次期末考试甚至高考。经由素质教育理念开展的教学活动，可从某种程度上对学生未来处事风格与生活模式产生深远影响，促使年轻一代运用新思想为下一代做好示范。
二、素质教育理念的意义
素质教育理念的落实具有一定的实践意义，具体体现在以下三个方面：
1. 促进升学率，在部分教师常规认知中常将素质教育与应试教育看成是对立关系，甚至认为素质教育的推行虽然可对学生基础素质加以改善，但却会影响升学率。然而，事实上，素质教育是从文化科学、道德品质以及劳动能力等多个方面对学生进行教育，经过素质教育培养的学生大多具备强烈的学习热情。当学生充满学习积极性时，将形成明确的学习动机，最终凭借自身的主观能动性提高升学率。
2. 发展学生特长，素质教育除了关注学生综合能力的培养外，还对自主学习能力、正确卫生习惯、思维方式的养成有着促进作用，并且可依靠学生个体特征组织教学活动，确保学生在素质教育理念下实现个人特长的优质发展。
3. 实现教学减负，根据相关调查，有近三成的学生存在严重的厌学情绪，甚至认为学习负担繁重，尤其是中小学生较为明显。而素质教育的推行有利于推动教学减负政策的落实，从而为学生营造一个愉悦的学习氛围，保障学生具有积极的学习状态。
三、素质教育理念下职教英语教学现状
素质教育理念下职教英语教学工作主要存在以下不足之处：
其一，学生兴趣不足，职教学生相比普通学校的学生，他们的英语基础往往较为薄弱，致使他们在课堂上常常存在跟不上教学进度的问题。长此以往，势必影响其学习兴趣，甚至产生严重的排斥厌学情绪。
其二，缺乏团体精神，职教学生在英语课堂上大多数缺少团体精神，促使课堂上学生的学习层次趋于极端化。若不对其协作互动意识予以强化，将违背我国素质教育的理念。
其三，信息化水平不高，现如今，素质教育理念的推行要求教师具备信息化教学能力。但职教英语教学中，许多教师依旧按照传统教学方法强化学生的英语技能，由此延缓了信息化教学改革速度。
其四，个性化培养不强，每个学生的个性差异较为明显。尤其是职教学生，他们大多具有鲜明的个性且期待受到他人的认可。而就实际情况来看，英语教师在任课期间多以优等生的培养为主，由此忽视了学生的个性化特征，导致学生无法从教师应用的教学模式中找到明确的学习方向。在学生缺少清晰化学习思路前提下，自然也不利于学习效率的提高。据此，应积极创新英语教学模式。
四、素质教育理念下职教英语教学模式创新路径
1.兴趣导向优化教案。英语教师在素质教育理念下需积极采用兴趣导向教学模式对原有职教英语教案予以优化。从上文所述内容中可知：学生的学习兴趣有利于学生产生明确的学习动机。所以，在创新职教英语教学模式时，应从兴趣培养视角出发，对原有教案内容进行调整改进，确保学生在教师的正确指导下成为一个热爱英语的优质人才。素质教育理念下，要求教师以培养学生的英语实践应用能力为主。一方面，教师需对学生的英语认知水平进行提高，使其认识到英语学习在职业活动中的重要性。另一方面，教师还应帮助学生树立正确的学习观与文化观。既要对英语语言保持探究学习热情，又要在坚守汉语文化的基础上正确看待西方文化，以免出现崇洋媚外的现象，降低学生的基本素质。
以“Spring Festival and Christmas Day”为例，教师在加深学生对中西方节日文化理解的基础上可为其创设以下教学情境，以此调动其学习积极性。教师可先行组织节日模拟活动，根据学生个人意愿分别模拟圣诞节与春节的节日特色，包括春节时的放鞭炮、看春晚、穿新衣、贴对联、吃年夜饭以及圣诞节中的吃火鸡、互赠礼物、唱英文歌等，之后，教师可重点讲述中西方餐桌礼仪差异，让学生模拟两个国家不同饮食文化背景下的礼仪特征。好比中国人在吃年夜饭时，需要按照长幼有序的规矩敬酒。而西方人在吃火鸡之前需禁食一段时间，并虔诚感恩自然的馈赠。据此，教师可引导学生在参加情境模拟活动的过程中对英语学科产生浓厚的探究兴趣，也能以此形成跨文化思维，为后期学生学习深层次的英语知识奠定坚实的基础。 2.合作学习规范课堂。教师需意识到素质教育背景下，学生合作精神与团体意识培养的重要性。对此，应采用合作学习的教学模式实施教学改革。教师在要想深度落实素质教育理念，应从合作学习教学模式方向予以创新，便于锻炼学生的团体合作精神。合作学习教学模式主要是以设置统一的学习任务为根本，通过组内分工合作的方式共同达成既定目标，在合作学习活动中，既能对学生的语言表达能力予以强化，又能实现学生之间的互帮互助，促使位于C层次的学生能从合作学习中关注到其他同学身上的优点，由此为职教学生打造一个共同进步的学习环境。
以中职英语教学中的“To market”为例，教师可先行利用“To market”歌曲吸引学生的注意，之后可将学生分成若干个小组，每组成员不宜低于5人，且具备至少一名具有统筹协调能力的学生，然后可按照“找出市场中的物品”作为讨论话题鼓励学生在组内进行激烈的探讨，并最终以列举数量最多的小组作为取胜方，让学生在良性竞争中逐步掌握市场中的“carrot”“orange”“cabbage”“pig”等词汇发音与书写技巧，在丰富学生英语词汇量的同时，也能加强学生对“There are...in the market.”“We will go to...”等句型的理解。在这过程中，教师也可适当引入“珍惜食物”等品质教育内容，促进学生的全面发展。
3.云平台信息化教学。信息化教学水平的提升现已成为当代教师的重要发展方向。据此，作为职教英语教师，须充分利用云平台教学模式开展信息化教学工作，由此在提高教学效率的同时也能促使学生获得突出的学习体验，使之拥有強烈的学习热情与探究欲望。信息化教学模式的应用，将成为职教英语教学改革工作中的重要途径。尤其随着职教学生思想的超前性，若能运用信息化手段开展教学工作，可为学生带来全新的英语学习体验。本文主要以云平台教学模式为主，师生可通过云课堂软件建立互动关系，确保学生从移动终端设备的界面操作上了解英语知识，以免单纯采用黑板粉笔等形式设计教案而导致学生失去新鲜感。
以陕西地区某职校应用的“新生代英语”教材为例，经由云平台教师可通过邀请码完成学生的进班申请，之后教师可将教学资源发放到云平台之上，包括亲自录制微课视频等，以促使学生在云平台之上完成学习任务。此外，云平台还具备线上评价功能。比如，在学生学习“Nice to meet you.”课程时，教师可对学生的个人英文介绍进行客观评价，也可采用投票的形式推选出个人介绍最受欢迎的学生，之后教师可联合学生对本章课程加以总结，包括教授学生陌生人打招呼礼仪、面试礼仪等，由此对学生道德水平的提高提供助力。
4.丰富英语教学方法。基于素质教育理念创新职教英语教学模式时，还应适当丰富教学方法，以此满足学生个性化发展的需求，并且也能为其提供针对性教学指导，使其获得较大的进步。其中混合式教学模式的创新应用是现下职教英语中最为主要的教改内容。所谓混合式教学模式，是充分借助线上教学与线下指导方法，促进学生的全方位发展，确保职教学生从中找到适合自己的学习方法，锻炼学生的自主学习能力。教师在素质教育理念下应主动寻求新型教学模式，以此适应全新的教学环境。在职教英语教学中，虽然需要适当引入新型教学模式，但不代表完全抛弃传统教学模式。实际上，教师可运用混合式教学模式，增加教学方法的丰富性，促使不同层次的学生能在教师应用的多元化教学方法中受到启发，最终对其综合能力的提升起到推动作用。
以“Do you live around here？”为例，教师可在面授法基础上借助多媒体技术为学生播放不同国家人口密集程度与不同地区地貌特征照片，并对身居异国他乡询问路线的场景进行还原，之后还可采用线下自主学习的方式从教师录制的微课视频中归纳本单元英语知识，并将自己的困惑带到课堂上，交由教师进行讲解。这种混合式教学模式可以满足不同学习基础学生的多样性需求，从而对职教英语学生整体英语学习能力的提高带来保障。所以，在职教英语教学过程中，教师需始终坚守素质教育理念落实英语教学内容，并借助丰富的教学方法加快教学模式创新改革速度，促使职业教育院校的学生能够在教师应用的新型教学模式辅助下获得更大的进步。只有学生的基本素质有所提升，才能使其步入社会后成为高素质人才。据此，素质教育理念在学校中尤其是职教中的深化具有突出的价值。
综上所述，基于素质教育理念，职教英语教学模式有待创新。据此，应从兴趣导向、合作学习、云平台、混合式教学模式等方面着手，确保职教英语教学质量得到有效提升，从而为我国职教学生的良性发展创造有利条件，使之形成浓厚的英语学习兴趣，进而为英语实践技能的强化起到促进作用，以此达成高效学习目标。
参考文献：
[1]闫利蒙.“互联网 ”背景下高职英语有效教学研究——以廊坊燕京职业技术学院为案例[J].现代商贸工业，2020，41（20）：197-199.
[2]秦伟繁.基于智慧职教云平台的高职公共英语SPOC教学模式构建与应用[J].微型电脑应用，2020，36（06）：115-118.
[3]田玉.基于职教云平台的SPOC混合式教学模式实践——以《综合英语》课程为例[J].英语广场，2020（15）：60-62.
[4]李莉.以新职教改革政策为导向的高职基础英语教学模式研究[J].天津职业院校联合学报，2020，22（02）：35-39.
【关键词】素质教育理念;职教英语;混合式教学模式;合作学习
【作者简介】黄秋雨（1988-），女，湛江中医学校，本科，研究方向：英语教学。
素质教育最早是在1985年正式提出。随着我国教育领域的日益发展，素质教育理念已成为当代教育工作中的重要依托。无论是普通院校还是职业教育院校，素质教育理念将引领着我国教育工作实现高质量发展，并为社会源源不断地提供高素质人才，便于改进我国经济发展现状。据此，须充分结合素质教育理念制订科学的职教英语教学模式创新改革规划，促进学生全面均衡的成长。
一、素质教育的特征
素质教育主要是以学生思想素质、道德品质以及个性特长、身心健康作为重点教学要求而形成的教育活动。它的提出正是为了逐步达成民族素质提升目标。在进入到21世纪以来，人民素质就已经受到了领导人的高度重视，习近平总书记在2014年开展北京示范座谈会时曾明确指出：教育是提高人民综合素质的重要途径，也是促进民族进步的关键步骤。基于此，根据素质教育的重大发展成果，可将其具体特征归纳为以下三点：
1. 基础性。所谓素质教育并非将全部的学生培养成专家，而是使其具备基础常识与基本素养。只有学生基本素质得以提升，才能为其专业素质的改善奠定基础。据此，素质教育工作中，需要坚守学生的基础素质培养，依据学生主体思维特点为其制订科学的培养方案，使其获得进步。
2. 全体性。在师德规范中，要求教师需要面向全体学生、关爱全体学生。而在素質教育中也是指为学生创造公正的受教育环境，而不是有偏向性的对某个学生的基本素质进行培养。所以，教师在素质教育理念下还应秉承着全体性原则保证每个学生都能获得均等的素质教育机会，这样才能保证在素质教育背景下提高全民素质。
3. 未来性。素质教育主要以学生未来的个体成长与良性发展为根本要求，而非单独的一次期末考试甚至高考。经由素质教育理念开展的教学活动，可从某种程度上对学生未来处事风格与生活模式产生深远影响，促使年轻一代运用新思想为下一代做好示范。
二、素质教育理念的意义
素质教育理念的落实具有一定的实践意义，具体体现在以下三个方面：
1. 促进升学率，在部分教师常规认知中常将素质教育与应试教育看成是对立关系，甚至认为素质教育的推行虽然可对学生基础素质加以改善，但却会影响升学率。然而，事实上，素质教育是从文化科学、道德品质以及劳动能力等多个方面对学生进行教育，经过素质教育培养的学生大多具备强烈的学习热情。当学生充满学习积极性时，将形成明确的学习动机，最终凭借自身的主观能动性提高升学率。
2. 发展学生特长，素质教育除了关注学生综合能力的培养外，还对自主学习能力、正确卫生习惯、思维方式的养成有着促进作用，并且可依靠学生个体特征组织教学活动，确保学生在素质教育理念下实现个人特长的优质发展。
3. 实现教学减负，根据相关调查，有近三成的学生存在严重的厌学情绪，甚至认为学习负担繁重，尤其是中小学生较为明显。而素质教育的推行有利于推动教学减负政策的落实，从而为学生营造一个愉悦的学习氛围，保障学生具有积极的学习状态。
三、素质教育理念下职教英语教学现状
素质教育理念下职教英语教学工作主要存在以下不足之处：
其一，学生兴趣不足，职教学生相比普通学校的学生，他们的英语基础往往较为薄弱，致使他们在课堂上常常存在跟不上教学进度的问题。长此以往，势必影响其学习兴趣，甚至产生严重的排斥厌学情绪。
其二，缺乏团体精神，职教学生在英语课堂上大多数缺少团体精神，促使课堂上学生的学习层次趋于极端化。若不对其协作互动意识予以强化，将违背我国素质教育的理念。
其三，信息化水平不高，现如今，素质教育理念的推行要求教师具备信息化教学能力。但职教英语教学中，许多教师依旧按照传统教学方法强化学生的英语技能，由此延缓了信息化教学改革速度。
其四，个性化培养不强，每个学生的个性差异较为明显。尤其是职教学生，他们大多具有鲜明的个性且期待受到他人的认可。而就实际情况来看，英语教师在任课期间多以优等生的培养为主，由此忽视了学生的个性化特征，导致学生无法从教师应用的教学模式中找到明确的学习方向。在学生缺少清晰化学习思路前提下，自然也不利于学习效率的提高。据此，应积极创新英语教学模式。
四、素质教育理念下职教英语教学模式创新路径
1.兴趣导向优化教案。英语教师在素质教育理念下需积极采用兴趣导向教学模式对原有职教英语教案予以优化。从上文所述内容中可知：学生的学习兴趣有利于学生产生明确的学习动机。所以，在创新职教英语教学模式时，应从兴趣培养视角出发，对原有教案内容进行调整改进，确保学生在教师的正确指导下成为一个热爱英语的优质人才。素质教育理念下，要求教师以培养学生的英语实践应用能力为主。一方面，教师需对学生的英语认知水平进行提高，使其认识到英语学习在职业活动中的重要性。另一方面，教师还应帮助学生树立正确的学习观与文化观。既要对英语语言保持探究学习热情，又要在坚守汉语文化的基础上正确看待西方文化，以免出现崇洋媚外的现象，降低学生的基本素质。
以“Spring Festival and Christmas Day”为例，教师在加深学生对中西方节日文化理解的基础上可为其创设以下教学情境，以此调动其学习积极性。教师可先行组织节日模拟活动，根据学生个人意愿分别模拟圣诞节与春节的节日特色，包括春节时的放鞭炮、看春晚、穿新衣、贴对联、吃年夜饭以及圣诞节中的吃火鸡、互赠礼物、唱英文歌等，之后，教师可重点讲述中西方餐桌礼仪差异，让学生模拟两个国家不同饮食文化背景下的礼仪特征。好比中国人在吃年夜饭时，需要按照长幼有序的规矩敬酒。而西方人在吃火鸡之前需禁食一段时间，并虔诚感恩自然的馈赠。据此，教师可引导学生在参加情境模拟活动的过程中对英语学科产生浓厚的探究兴趣，也能以此形成跨文化思维，为后期学生学习深层次的英语知识奠定坚实的基础。 2.合作学习规范课堂。教师需意识到素质教育背景下，学生合作精神与团体意识培养的重要性。对此，应采用合作学习的教学模式实施教学改革。教师在要想深度落实素质教育理念，应从合作学习教学模式方向予以创新，便于锻炼学生的团体合作精神。合作学习教学模式主要是以设置统一的学习任务为根本，通过组内分工合作的方式共同达成既定目标，在合作学习活动中，既能对学生的语言表达能力予以强化，又能实现学生之间的互帮互助，促使位于C层次的学生能从合作学习中关注到其他同学身上的优点，由此为职教学生打造一个共同进步的学习环境。
以中职英语教学中的“To market”为例，教师可先行利用“To market”歌曲吸引学生的注意，之后可将学生分成若干个小组，每组成员不宜低于5人，且具备至少一名具有统筹协调能力的学生，然后可按照“找出市场中的物品”作为讨论话题鼓励学生在组内进行激烈的探讨，并最终以列举数量最多的小组作为取胜方，让学生在良性竞争中逐步掌握市场中的“carrot”“orange”“cabbage”“pig”等词汇发音与书写技巧，在丰富学生英语词汇量的同时，也能加强学生对“There are...in the market.”“We will go to...”等句型的理解。在这过程中，教师也可适当引入“珍惜食物”等品质教育内容，促进学生的全面发展。
3.云平台信息化教学。信息化教学水平的提升现已成为当代教师的重要发展方向。据此，作为职教英语教师，须充分利用云平台教学模式开展信息化教学工作，由此在提高教学效率的同时也能促使学生获得突出的学习体验，使之拥有強烈的学习热情与探究欲望。信息化教学模式的应用，将成为职教英语教学改革工作中的重要途径。尤其随着职教学生思想的超前性，若能运用信息化手段开展教学工作，可为学生带来全新的英语学习体验。本文主要以云平台教学模式为主，师生可通过云课堂软件建立互动关系，确保学生从移动终端设备的界面操作上了解英语知识，以免单纯采用黑板粉笔等形式设计教案而导致学生失去新鲜感。
以陕西地区某职校应用的“新生代英语”教材为例，经由云平台教师可通过邀请码完成学生的进班申请，之后教师可将教学资源发放到云平台之上，包括亲自录制微课视频等，以促使学生在云平台之上完成学习任务。此外，云平台还具备线上评价功能。比如，在学生学习“Nice to meet you.”课程时，教师可对学生的个人英文介绍进行客观评价，也可采用投票的形式推选出个人介绍最受欢迎的学生，之后教师可联合学生对本章课程加以总结，包括教授学生陌生人打招呼礼仪、面试礼仪等，由此对学生道德水平的提高提供助力。
4.丰富英语教学方法。基于素质教育理念创新职教英语教学模式时，还应适当丰富教学方法，以此满足学生个性化发展的需求，并且也能为其提供针对性教学指导，使其获得较大的进步。其中混合式教学模式的创新应用是现下职教英语中最为主要的教改内容。所谓混合式教学模式，是充分借助线上教学与线下指导方法，促进学生的全方位发展，确保职教学生从中找到适合自己的学习方法，锻炼学生的自主学习能力。教师在素质教育理念下应主动寻求新型教学模式，以此适应全新的教学环境。在职教英语教学中，虽然需要适当引入新型教学模式，但不代表完全抛弃传统教学模式。实际上，教师可运用混合式教学模式，增加教学方法的丰富性，促使不同层次的学生能在教师应用的多元化教学方法中受到启发，最终对其综合能力的提升起到推动作用。
以“Do you live around here？”为例，教师可在面授法基础上借助多媒体技术为学生播放不同国家人口密集程度与不同地区地貌特征照片，并对身居异国他乡询问路线的场景进行还原，之后还可采用线下自主学习的方式从教师录制的微课视频中归纳本单元英语知识，并将自己的困惑带到课堂上，交由教师进行讲解。这种混合式教学模式可以满足不同学习基础学生的多样性需求，从而对职教英语学生整体英语学习能力的提高带来保障。所以，在职教英语教学过程中，教师需始终坚守素质教育理念落实英语教学内容，并借助丰富的教学方法加快教学模式创新改革速度，促使职业教育院校的学生能够在教师应用的新型教学模式辅助下获得更大的进步。只有学生的基本素质有所提升，才能使其步入社会后成为高素质人才。据此，素质教育理念在学校中尤其是职教中的深化具有突出的价值。
综上所述，基于素质教育理念，职教英语教学模式有待创新。据此，应从兴趣导向、合作学习、云平台、混合式教学模式等方面着手，确保职教英语教学质量得到有效提升，从而为我国职教学生的良性发展创造有利条件，使之形成浓厚的英语学习兴趣，进而为英语实践技能的强化起到促进作用，以此达成高效学习目标。
参考文献：
[1]闫利蒙.“互联网 ”背景下高职英语有效教学研究——以廊坊燕京职业技术学院为案例[J].现代商贸工业，2020，41（20）：197-199.
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[3]田玉.基于职教云平台的SPOC混合式教学模式实践——以《综合英语》课程为例[J].英语广场，2020（15）：60-62.
[4]李莉.以新职教改革政策为导向的高职基础英语教学模式研究[J].天津职业院校联合学报，2020，22（02）：35-39.