新颁布的《英语课程标准》吹响了我国深化英语教育教学改革的号角。这次改革的重点就是要“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”这就要求提高学生听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合语言运用能力。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实交际打好基础。因此语言技能的四个有机组成部分，任何一个都不能偏废。否则所学的语言是不全的、不完整的语言。
　　然而由于种种原因，目前中学生的口语能力总体来说仍没有达到预期目标，许多学生不愿开口，怕开口，这直接影响了英语学习的效果，因为学习语言的最终目的就是运用语言顺利完成跨文化交流的任务。
　　一、提出问题
　　1.英语课容量太大。新教材与旧教材相比，教学内容有大幅度增加，但根据课程设置的要求，周课时却减少了。本来新教材提供了许多与学生生活实际贴近的话题，而现实却由于时间紧，任务重，许多教师为了完成教学任务而删减课本内容，在节约教学时间的同时，也忽略了一些重要的知识点，这就造成了许多教师无法给学生建立完整的英语知识体系。所以上课时，学生练的机会少，面又不够广，所以就出现了新时期新教材下的哑巴英语。
　　2.目前英语高考总体还是偏向于听力与笔试能力，口语测试虽然有，大凡不计入总分。由于这根指挥棒，许多老师就存有一些侥幸和功利心理。为了迎接高考，拼命训练高考题型，而对于口语教学则不屑一顾。这是一种对学生不负责任的态度。因为我们必须为学生的终生学习打好基础，同时这也是对自己的教学极为不利的因素。英语是一门实践性很强的学科，作为教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力，以及学习语音、语法和词汇的重要方法。四项技能听、说、读、写是相辅相成的：听说是语言的输入，读写是语言的输出，说也能促进听、读、写的提高。
　　3.心理学研究表明，智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。陶行知先生也说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”这就说明兴趣是影响学习效率的重要因素；而一个人如果想学好语言，坚强的意志力也很重要。但随着时间的推移，内容不断加深，学生不断受挫，他们就不敢正视现实，羞于或畏惧开口，采取消极、躲避的态度；另外年龄的增长也增加了语言学习者的过滤，深怕自己说错没面子。
　　二、对 策
　　1.搞好口语教学，关键在教师。作为一名英语教师，应具备较强的英汉两种语言的口头和书面表达能力。如果教师自身的口语很差，课堂上无法实现完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力。另外，教师应转变观念，走出口语教学的误区，在提高自身口语素质的同时，也给学生创造更多说英语的机会。在学生说英语的过程中，教师更应小心翼翼地呵护学生的自信心，让他们有一种成功感。在一段时间之后，再采取一些恰当的纠错手段，纠正学生训练中的一些错误。
　　2.充分利用教材，提高口语能力。在语言学习过程中，学生应为主体。所以学生如果想提高口语水平，就必须克服心理障碍，例如，怕说错，不敢说等。同时应在教师的指导下，不断增加语言的储备量，完成尽可能多的语言输入。在这当中，教材的作用不容忽视。学生应利用一些时间来进行朗读背诵。当拿到一篇文章，弄懂它的意思之后，就跟着磁带一句一句地、一个词一个词地模仿，仿声音、仿语调、仿语气、仿节奏、仿感觉，这“五仿”缺一不可。当你大声地读出文章之后，其实也是一种“准口语”，是书本内容到实际表达之间的一个环节。
　　复述课文也是提高口语的一种有效途径。英语教材内容丰富，体裁各异，涉及英美国家的生活方式、风俗习惯、文化教育等，为培养学生用英语进行表达提供了充分的素材。在充分理解课文内容后，教师可以示范复述，或用提出问题的形式提示学生或板书关键词句，然后过渡到学生独立根据课文内容复述。虽然复述还是源自课文，与“真交际”仍有一定的距离，但它对于学生用英语连贯表达是一种有效手段，不仅增加学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语氛围，而且加深了学生对课文的理解，从而促进了学生交际能力的提高。
　　3.创设情景和载体，让学生大胆开口说。高中学生要克服心理因素大胆说出来不是一件容易的事情。在课堂教学中，教师要努力营造一种比较真实的语言环境，让学生在一定的情景中学会选择合适的语音和语言表达思想。
　　口语交际是一种积极思维的过程，是通过听觉领会语言并通过语言表达自己思维的复杂过程。任何语言都是先有声音后有文字，任何掌握语言的过程都是先会口头语后会书面语。对学生进行口语教学，可以极大的增强学生的自信心，可以促进学生各项语言技能的发展。口语质量是英语素质的综合体现，英语教学应当在全面发展学生素质的过程中发挥更大的作用。