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摘要：本文以上海开放大学商务英语专科的专业必修课《英语写作基础》课程的资源建设为例，探讨了在开放教育环境下成人英语写作课程资源建设的原则和资源开发的过程等问题，提出在开放教育环境下的资源建设应充分考虑成人学习者的学习需求和学习特点等因素。
关键词：开放教育；英语写作；资源建设
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0386—02
一、引言
《英語写作基础》是上海开放大学商务英语专科的一门必修课程，该专业对写作能力的培养要求为“能根据命题或提纲在相应时间内写出内容比较完整的短文，要求语法基本正确、语句基本连贯、语言比较通顺”。本课程作为英语专业的专业主干课之一，旨在提高学生的英语书面表达能力，因此，对于英语专业培养目标的实现有着至关重要的作用。
但必须承认，英语写作对于成人学生来说，难度很大，而本课程以往的教学效果不佳，原因之一为本课程教材多以普通高校英语专业高年级写作课为蓝本，教授内容以四大文体为主，主要为学生以英语为学科性知识的议论文，论文等写作奠定基础，这与开放教育环境下成人学生以英语写作为实用性技能的学习目的相差甚远。且这些教材多以英文编写，这对于英语基础普遍不高的成人英语学习者而言，又增添了难度。此外，学生入学时在英语基础，学习能力，年龄等方面的个体差异较大，因此，他们在学习英语的过程中普遍存在困难。如何建设有效的、符合开放教育环境下成人英语学习者学习特点的英语写作教学资源是改善该课程教学现状，提高学生英语写作水平和实现该专业培养目标的重要举措之一。
二、课程资源的设计原则
本课程资源建设采用了建构主义教学和远程开放教育理论。建构主义理论的内容很丰富，但其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，而不只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
据此，本课程设计思路以克服以往初级写作课程的弊病为出发点，力图为针对开放教育环境下成人学生的学习实际和以英语写作为实用性技能的教学目的，充分发挥现在学校可为学生提供的现代教育技术之优势，建设一套有效的、针对性强的学习资源，以达到给学生充分的写作实践机会，开创真正以学生为中心，而不是以教师的课堂教学来控制的个体化学习局面，切实提高学生英语写作能力的目的。
（一）实践性
写作能作为评价学生英语能力的指标之一，在整个英语教学中占到相当重要的地位，在“听、说、读、写”四项基本技能中，写作是应用性最强、综合知识面最宽、训练项目难度最大的项目。英语写作实际上是实践性很强的课程，而传统的英语写作教学仍以教师的课堂讲解为主，学生鲜有机会在课堂上练习写作，其结果是，实践型的课变成了知识型的课，学完这门课，学生最大的收获仅仅是了解了英语的四大文体，而写作能力的提高上未见多少收获。
要提高学生的基础英语写作能力，必须让学生亲身参与到写作实践中，积极主动的完成一系列学习活动。这就要求，学习资源的建设要以学生为中心（student—centered），要针对开放成人学生的学习实际和以英语写作为实用性技能的教学目的，充分发挥现在学校可为学生提供的现代教育技术之优势，建设一套有效的、针对性强的学习资源，以达到给学生充分的写作实践机会，开创真正以学生为中心，而不是以教师的课堂教学来控制的个体化学习局面，切实提高学生英语写作能力。
（二）交互性
Berge认为，网络环境下的教学交互是指“在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自主适应的方式。”现代远程教育的特点之一是师生在时间和空间上的分离，无法像传统课堂那样进行面对面的交互。因此学习资源的建设必须考虑到交互手段的应用。
在开放远程教育环境下，学习者有着不同的学习背景和学习需求，因此学习者须运用现代远程教育技术手段，利用多种媒体资源选择性的进行自主学习。故网上教学资源必须有利于学生自主学习和满足个性化的学习需求。资源建设应借助网络资源的优势创造交互性的学习环境和科学的导航系统，方便学生上网学习。
（三）实用性
要满足开放教育环境下学习者的需求，必须注重资源的实用性。在整个教学资源建设中，无论是文字教材的内容还是网络资源的内容都要要根据学生的需要来提供，让学生觉得实用，能解决问题。
文字教材的内容应贴近学生的学习需求实际，让学习者觉得学有所获，学有所用。文字教材的内容应避免传统教材中较多理论式的讲解和写作实践的不足。
网络资源的建设应考虑灵活性、方便性、直观性和交互性，以对文字教材的辅导和补充为主，可以是教学重点、难点、疑点的辅导。要尽可能呈现文字教材不易表达的内容，而不是对教材内容的简单重复。
三、教学资源的内容
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。故而，学习“情境”相当重要，因此在编写教材和建设配套的网络资源时，尤其注意多种学习情景的营造，处处强调一个学字，使课程资源成为学生进行自学、自我构建知识的积极载体。
（一）文字资源
文字资源主要是指该课程的文字教材。对于教材内容的选择、章节先后顺序的编排及各章节内容的取舍都考虑到了成人英语学习的特点。编写时，尤其注意摈弃了以往教材中常见的僵硬的学究式书面语言，而尽量采用了接近口头讲解的教师语言（with the teacher’s voice built in），拉近了与学生的心理距离，让学生在自学的时候也仿若置身课堂，易于学生自学。此外，大量形式丰富灵活的练习为学习者提供一定的学习情景，通过练习，学生与老师、学生与学生之间的协作、交流，从而能达到学习的目的。
教学内容遵循从句到段再到篇章的循序渐进、逐步提高的原则编排：首先让学生对英语句子的结构、句型有足够的了解与掌握，写出正确句子并树立用英语写作的观念；进而了解英语段落和文章的结构，用英语思维方式来谋篇布局，进行提示性和情境性的写作，如学写概要和应用文等，避免一开始就进行创造性写作增添学生的畏难情绪；最后，进入创造性写作，如记叙文等。 （二）网络资源
本课程的资源建设充分利用现代远程教育技术进行了网上网下一体化设计，根据文字主教材内容建设了较为充裕的、适宜成人学习的网络资源。
网络资源其内容以教材为蓝本，但并非簡单将教材文字网络化。除了文字教材中的重难点外，还包括每章节的ppt课件、教学视频、助学练习答案及讲解、范文库等学习内容；学生还可在测试部分对所学内容进行自我测评。
此外，网络课程中还建设了本课程教学实施中的一个重要环节的相关资源——小组学习资源。本课程采取面授与网络学习交替进行，个体学习和集体学习相补充的教学模式。学生可以个人身份完成一系列自学内容，也必须以小组成员身份参加若干次的小组学习活动。小组学习的设计原理具体体现了建构主义学习理论中的“学习社区”或“学习共同体”。学生在协作、交流的过程中构建个人自己的英语写作知识和能力，也帮助了他人构建同样的知识和能力。据此设计的小组学习的资源充分体现了交互性、合作性和实践性。
除上述主要内容外，网络资源还包括课程公告、精华资源、范文库、经典文存等，通过论坛和实时在线聊天室等积极助学。
四、教学资源的制作过程
（一）论证阶段
本阶段主要确定资源建设的主导思想，文字教材的编写风格和章节安排，助学练习的编写模式以及开发网络资源的模式。在此阶段，除了对现有写作教材和资源的梳理和学习外，还请专家参与讨论论证，并听取了部分任课教师和学生的意见。
（二）制定建设方案阶段
本阶段主要确定文字主教材的具体编写要求、章节目录、练习形式以及编写进度与分工。与技术人员讨论网络课程的建设方案，包括版面布局、栏目导航、技术支持等。
（三）建设阶段
此阶段主要是教材编写和网络资源建设。本阶段完成了文字主教材的编写和网上资源的建设，项目组成员均参与了电子教案的制作、视频课的拍摄和公共栏目的建设。
（四）试点阶段
本课程资源建设完成后，依据本课程的教学理念和教学实施细则进行了试点，主要是观察教学资源的使用情况，教学实施的效果，并听取任课教师和学生对资源使用情况的的反馈，进一步完善本课程的资源。同时，改进在使用过程中因设计或技术问题导致的问题，让资源使用有更友好的技术支持。
五、结论
本课程资源自2009年下半年开始试用以来，不断听取各方意见，对文字资源和网络资源均进行了一系列地勘误、更新和补充，以期进一步优化本课程资源，满足开放教育环境下成人学习者的英语写作学习需求，促进其英语写作能力的发展与提高。
开放教育环境下成人学习者的学习需求、学习模式和学习策略都有其独特之处，而教学资源的建设必须研究他们的特点，才能建设出实用、适用、方便、灵活的学习资源。
参考文献：
[1]王广新，黎加厚.论网络远程学习中的交互[J].电化教育研究，2000，（11）.
[2]林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术，2001，（1）.
[3]任为民.电大网络学习环境和教学资源建设的实践与思考[A].中国远程教育科学研讨会论文集[C].北京：中央广播电视大学出版社，2002.
[4]王靖，刘志文.网络课程设计中的教学系统设计[J].中国电化教育，2002，（9）.
关键词：开放教育；英语写作；资源建设
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0386—02
一、引言
《英語写作基础》是上海开放大学商务英语专科的一门必修课程，该专业对写作能力的培养要求为“能根据命题或提纲在相应时间内写出内容比较完整的短文，要求语法基本正确、语句基本连贯、语言比较通顺”。本课程作为英语专业的专业主干课之一，旨在提高学生的英语书面表达能力，因此，对于英语专业培养目标的实现有着至关重要的作用。
但必须承认，英语写作对于成人学生来说，难度很大，而本课程以往的教学效果不佳，原因之一为本课程教材多以普通高校英语专业高年级写作课为蓝本，教授内容以四大文体为主，主要为学生以英语为学科性知识的议论文，论文等写作奠定基础，这与开放教育环境下成人学生以英语写作为实用性技能的学习目的相差甚远。且这些教材多以英文编写，这对于英语基础普遍不高的成人英语学习者而言，又增添了难度。此外，学生入学时在英语基础，学习能力，年龄等方面的个体差异较大，因此，他们在学习英语的过程中普遍存在困难。如何建设有效的、符合开放教育环境下成人英语学习者学习特点的英语写作教学资源是改善该课程教学现状，提高学生英语写作水平和实现该专业培养目标的重要举措之一。
二、课程资源的设计原则
本课程资源建设采用了建构主义教学和远程开放教育理论。建构主义理论的内容很丰富，但其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，而不只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
据此，本课程设计思路以克服以往初级写作课程的弊病为出发点，力图为针对开放教育环境下成人学生的学习实际和以英语写作为实用性技能的教学目的，充分发挥现在学校可为学生提供的现代教育技术之优势，建设一套有效的、针对性强的学习资源，以达到给学生充分的写作实践机会，开创真正以学生为中心，而不是以教师的课堂教学来控制的个体化学习局面，切实提高学生英语写作能力的目的。
（一）实践性
写作能作为评价学生英语能力的指标之一，在整个英语教学中占到相当重要的地位，在“听、说、读、写”四项基本技能中，写作是应用性最强、综合知识面最宽、训练项目难度最大的项目。英语写作实际上是实践性很强的课程，而传统的英语写作教学仍以教师的课堂讲解为主，学生鲜有机会在课堂上练习写作，其结果是，实践型的课变成了知识型的课，学完这门课，学生最大的收获仅仅是了解了英语的四大文体，而写作能力的提高上未见多少收获。
要提高学生的基础英语写作能力，必须让学生亲身参与到写作实践中，积极主动的完成一系列学习活动。这就要求，学习资源的建设要以学生为中心（student—centered），要针对开放成人学生的学习实际和以英语写作为实用性技能的教学目的，充分发挥现在学校可为学生提供的现代教育技术之优势，建设一套有效的、针对性强的学习资源，以达到给学生充分的写作实践机会，开创真正以学生为中心，而不是以教师的课堂教学来控制的个体化学习局面，切实提高学生英语写作能力。
（二）交互性
Berge认为，网络环境下的教学交互是指“在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自主适应的方式。”现代远程教育的特点之一是师生在时间和空间上的分离，无法像传统课堂那样进行面对面的交互。因此学习资源的建设必须考虑到交互手段的应用。
在开放远程教育环境下，学习者有着不同的学习背景和学习需求，因此学习者须运用现代远程教育技术手段，利用多种媒体资源选择性的进行自主学习。故网上教学资源必须有利于学生自主学习和满足个性化的学习需求。资源建设应借助网络资源的优势创造交互性的学习环境和科学的导航系统，方便学生上网学习。
（三）实用性
要满足开放教育环境下学习者的需求，必须注重资源的实用性。在整个教学资源建设中，无论是文字教材的内容还是网络资源的内容都要要根据学生的需要来提供，让学生觉得实用，能解决问题。
文字教材的内容应贴近学生的学习需求实际，让学习者觉得学有所获，学有所用。文字教材的内容应避免传统教材中较多理论式的讲解和写作实践的不足。
网络资源的建设应考虑灵活性、方便性、直观性和交互性，以对文字教材的辅导和补充为主，可以是教学重点、难点、疑点的辅导。要尽可能呈现文字教材不易表达的内容，而不是对教材内容的简单重复。
三、教学资源的内容
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。故而，学习“情境”相当重要，因此在编写教材和建设配套的网络资源时，尤其注意多种学习情景的营造，处处强调一个学字，使课程资源成为学生进行自学、自我构建知识的积极载体。
（一）文字资源
文字资源主要是指该课程的文字教材。对于教材内容的选择、章节先后顺序的编排及各章节内容的取舍都考虑到了成人英语学习的特点。编写时，尤其注意摈弃了以往教材中常见的僵硬的学究式书面语言，而尽量采用了接近口头讲解的教师语言（with the teacher’s voice built in），拉近了与学生的心理距离，让学生在自学的时候也仿若置身课堂，易于学生自学。此外，大量形式丰富灵活的练习为学习者提供一定的学习情景，通过练习，学生与老师、学生与学生之间的协作、交流，从而能达到学习的目的。
教学内容遵循从句到段再到篇章的循序渐进、逐步提高的原则编排：首先让学生对英语句子的结构、句型有足够的了解与掌握，写出正确句子并树立用英语写作的观念；进而了解英语段落和文章的结构，用英语思维方式来谋篇布局，进行提示性和情境性的写作，如学写概要和应用文等，避免一开始就进行创造性写作增添学生的畏难情绪；最后，进入创造性写作，如记叙文等。 （二）网络资源
本课程的资源建设充分利用现代远程教育技术进行了网上网下一体化设计，根据文字主教材内容建设了较为充裕的、适宜成人学习的网络资源。
网络资源其内容以教材为蓝本，但并非簡单将教材文字网络化。除了文字教材中的重难点外，还包括每章节的ppt课件、教学视频、助学练习答案及讲解、范文库等学习内容；学生还可在测试部分对所学内容进行自我测评。
此外，网络课程中还建设了本课程教学实施中的一个重要环节的相关资源——小组学习资源。本课程采取面授与网络学习交替进行，个体学习和集体学习相补充的教学模式。学生可以个人身份完成一系列自学内容，也必须以小组成员身份参加若干次的小组学习活动。小组学习的设计原理具体体现了建构主义学习理论中的“学习社区”或“学习共同体”。学生在协作、交流的过程中构建个人自己的英语写作知识和能力，也帮助了他人构建同样的知识和能力。据此设计的小组学习的资源充分体现了交互性、合作性和实践性。
除上述主要内容外，网络资源还包括课程公告、精华资源、范文库、经典文存等，通过论坛和实时在线聊天室等积极助学。
四、教学资源的制作过程
（一）论证阶段
本阶段主要确定资源建设的主导思想，文字教材的编写风格和章节安排，助学练习的编写模式以及开发网络资源的模式。在此阶段，除了对现有写作教材和资源的梳理和学习外，还请专家参与讨论论证，并听取了部分任课教师和学生的意见。
（二）制定建设方案阶段
本阶段主要确定文字主教材的具体编写要求、章节目录、练习形式以及编写进度与分工。与技术人员讨论网络课程的建设方案，包括版面布局、栏目导航、技术支持等。
（三）建设阶段
此阶段主要是教材编写和网络资源建设。本阶段完成了文字主教材的编写和网上资源的建设，项目组成员均参与了电子教案的制作、视频课的拍摄和公共栏目的建设。
（四）试点阶段
本课程资源建设完成后，依据本课程的教学理念和教学实施细则进行了试点，主要是观察教学资源的使用情况，教学实施的效果，并听取任课教师和学生对资源使用情况的的反馈，进一步完善本课程的资源。同时，改进在使用过程中因设计或技术问题导致的问题，让资源使用有更友好的技术支持。
五、结论
本课程资源自2009年下半年开始试用以来，不断听取各方意见，对文字资源和网络资源均进行了一系列地勘误、更新和补充，以期进一步优化本课程资源，满足开放教育环境下成人学习者的英语写作学习需求，促进其英语写作能力的发展与提高。
开放教育环境下成人学习者的学习需求、学习模式和学习策略都有其独特之处，而教学资源的建设必须研究他们的特点，才能建设出实用、适用、方便、灵活的学习资源。
参考文献：
[1]王广新，黎加厚.论网络远程学习中的交互[J].电化教育研究，2000，（11）.
[2]林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术，2001，（1）.
[3]任为民.电大网络学习环境和教学资源建设的实践与思考[A].中国远程教育科学研讨会论文集[C].北京：中央广播电视大学出版社，2002.
[4]王靖，刘志文.网络课程设计中的教学系统设计[J].中国电化教育，2002，（9）.