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【摘 要】 学习数学必不可少的一个环节就是复习，思维导图有助于学生构建整体的思维框架，使复习事半功倍，因此在小学数学的复习课中应当多使用思维导图。本文主要研究小学数学复习课中思维导图的优势分析和策略分析。
【关键词】 小学数学 复习课 思维导图
数学的思维往往比较抽象复杂，小学生学起来存在困难，容易混淆和遗忘知识点。教师复习时，可以应用思维导图的方式，帮助学生联系前后文的知识点，提高学习效率。下面简要叙述小学数学复习课中思维导图的有效运用。
1. 思维导图在小学数学复习中的优势
复习在数学学科的学习中占据着非常重要的地位，能够帮助学生巩固学习过的新知识，也为后续学习作铺垫。思维导图的应用，大大提高了学生学习小学数学的效率，在复习中也能强化学生的理解。下文具体阐述思维导图为小学数学复习提供的便利性。
1.1提高学生学习的主动性
在课堂中的学习，学生常常随着教师的脚步进行学习复习和巩固，学生被动地接受教师的知识灌输，接受教师的安排任务然后等待评讲。而通过思维导图来进行知识的汇总和整理，能够让学生主动的联系已学知识点和新学知识点，加强运用和理解能力，对于整个知识进行系统的把握。例如在复习关于圆的知識时，学生可以自主总结圆的性质和相关公式，在整理过程中不仅复习了相关的知识，也提高了学生的主动性，有助于学生以后深层的学习。
1.2加强思维逻辑训练
学生在思维导图的使用过程中，需要以一个中心点，发散思维去联系其他的相关知识点，那么就无形中训练了学生的逻辑思维能力。对于学习小学数学的学生来说，思维能力的训练必不可少。思维导图很好的展示了知识结构与层次分布，网络知识的体系帮助学生构建相关知识结构，更有利于各个学科的系统学习和运用，学习效率也能够大大提升。
1.3有助深入全面学习
小学数学的知识点较为分散，学生学习的某些知识点可能和较久之前的学习内容相关。例如学习分数和百分数时，不可避免地会涉及到整数运算的内容，但是整数、分数和百分数的知识点往往分布在不同时期的不同章节之中，此时学生可以使用思维导图进行整理，将三者之间的相同和不同点进行整理，这样可以使学生从各个角度较为全面的分析问题，从而真正将知识化为己用，这样在做题时也能从多维度理解问题。
2. 思维导图在小学数学复习课中的策略分析
思维导图具有一个中心，以此作为开端，可以进行分散的知识联想，帮助学生理解学科知识结构。但在实际思维导图的运用中，教师可能由于无法把握重点或过分细化知识点，导致在复习课中产生降低教学效率的后果。因此在小学数学的复习中，教师要特别注意使用思维导图的方法，尤其是下列几个方面：
2.1要求学生进行自主构建
构建思维导图的首要目的，就是帮助学生巩固旧知识，建立起属于自己的知识体系。因此，教师在小学数学的复习时，应该要求学生先自主构建思维导图，将能够联想的知识点串联起来。鼓励学生在思维导图中使用简单的图形和线条，以此让学生更好的掌握知识的要领，加深印象，同时，旧知识和新知识的整合，也帮助学生将知识框架形成为自身知识的一部分。在学生进行自主的知识构建后，教师也可以帮助完善和补充，确保学生知识架构的准确性和完整性。
2.2区分领域进行复习
区分领域来进行思维导图的构建，能够整合系列知识，帮助学生进行类比和区分。同类型的知识点汇总，使学生在应用过程中更容易联系，解答过程中可以发散思维，举一反三，完善自己的知识体系。例如，可以将小学数学中的几何图形知识点进行串联，系统总结圆、正方形、长方形、三角形等图形的相关性质和计算公式等，帮助学生理解各个不同专题之间的区别和联系。通过这样的方式，可以完善学生的知识体系，将分散的知识点联系起来，在汇总的过程中，学生也能够对数学的本质方法和思维模式进行更深层次的理解，解决问题时也能够融会贯通。
2.3加强互动和沟通
思维导图的构建具有多样性，每个学生对于思维导图的构建和整理模式都不尽相同，教师也不能保证学生的思维导图完全相同。不同思维模式的学生，所构建出的思维导图都存在差异。然而，由于学生对于知识的系统把握不够牢固，常常无法做到形成完整的知识网，因此教师可以在复习课时，加强学生之间的沟通，互相完善彼此的思维导图，或许能够激发学生的灵感，在理解知识上更上一层楼。交流沟通之中，有助于增强学生的启发性思维能力，丰富自己的知识框架，也有利于加强学习主动性。
3. 总结
随着新课程改革在我国的逐步深入，思维导图也越来越广泛的运用于小学课堂。小学数学缺乏一定的整体性，对于小学生来说较为枯燥抽象，非常适合运用思维导图来构建整体知识框架，增强其趣味性以增强学生主动性。此外，教师也应当格外注重思维导图的应用方式，在教学中不断探索和完善。
参考文献
[1] 胡勇.例谈思维导图在小学数学复习课中的有效运用[J].新课程·上旬，2017（9）：152，154.
[2] 孙雅.如何在小学数学复习中合理运用思维导图[J].魅力中国，2018（45）：135.
*本文系鲤城区教育科学“十三五”规划（第二批）课题《思维导图在小学数学复习课中的运用研究》（立项编号 LCJG135-162）的研究成果。
【关键词】 小学数学 复习课 思维导图
数学的思维往往比较抽象复杂，小学生学起来存在困难，容易混淆和遗忘知识点。教师复习时，可以应用思维导图的方式，帮助学生联系前后文的知识点，提高学习效率。下面简要叙述小学数学复习课中思维导图的有效运用。
1. 思维导图在小学数学复习中的优势
复习在数学学科的学习中占据着非常重要的地位，能够帮助学生巩固学习过的新知识，也为后续学习作铺垫。思维导图的应用，大大提高了学生学习小学数学的效率，在复习中也能强化学生的理解。下文具体阐述思维导图为小学数学复习提供的便利性。
1.1提高学生学习的主动性
在课堂中的学习，学生常常随着教师的脚步进行学习复习和巩固，学生被动地接受教师的知识灌输，接受教师的安排任务然后等待评讲。而通过思维导图来进行知识的汇总和整理，能够让学生主动的联系已学知识点和新学知识点，加强运用和理解能力，对于整个知识进行系统的把握。例如在复习关于圆的知識时，学生可以自主总结圆的性质和相关公式，在整理过程中不仅复习了相关的知识，也提高了学生的主动性，有助于学生以后深层的学习。
1.2加强思维逻辑训练
学生在思维导图的使用过程中，需要以一个中心点，发散思维去联系其他的相关知识点，那么就无形中训练了学生的逻辑思维能力。对于学习小学数学的学生来说，思维能力的训练必不可少。思维导图很好的展示了知识结构与层次分布，网络知识的体系帮助学生构建相关知识结构，更有利于各个学科的系统学习和运用，学习效率也能够大大提升。
1.3有助深入全面学习
小学数学的知识点较为分散，学生学习的某些知识点可能和较久之前的学习内容相关。例如学习分数和百分数时，不可避免地会涉及到整数运算的内容，但是整数、分数和百分数的知识点往往分布在不同时期的不同章节之中，此时学生可以使用思维导图进行整理，将三者之间的相同和不同点进行整理，这样可以使学生从各个角度较为全面的分析问题，从而真正将知识化为己用，这样在做题时也能从多维度理解问题。
2. 思维导图在小学数学复习课中的策略分析
思维导图具有一个中心，以此作为开端，可以进行分散的知识联想，帮助学生理解学科知识结构。但在实际思维导图的运用中，教师可能由于无法把握重点或过分细化知识点，导致在复习课中产生降低教学效率的后果。因此在小学数学的复习中，教师要特别注意使用思维导图的方法，尤其是下列几个方面：
2.1要求学生进行自主构建
构建思维导图的首要目的，就是帮助学生巩固旧知识，建立起属于自己的知识体系。因此，教师在小学数学的复习时，应该要求学生先自主构建思维导图，将能够联想的知识点串联起来。鼓励学生在思维导图中使用简单的图形和线条，以此让学生更好的掌握知识的要领，加深印象，同时，旧知识和新知识的整合，也帮助学生将知识框架形成为自身知识的一部分。在学生进行自主的知识构建后，教师也可以帮助完善和补充，确保学生知识架构的准确性和完整性。
2.2区分领域进行复习
区分领域来进行思维导图的构建，能够整合系列知识，帮助学生进行类比和区分。同类型的知识点汇总，使学生在应用过程中更容易联系，解答过程中可以发散思维，举一反三，完善自己的知识体系。例如，可以将小学数学中的几何图形知识点进行串联，系统总结圆、正方形、长方形、三角形等图形的相关性质和计算公式等，帮助学生理解各个不同专题之间的区别和联系。通过这样的方式，可以完善学生的知识体系，将分散的知识点联系起来，在汇总的过程中，学生也能够对数学的本质方法和思维模式进行更深层次的理解，解决问题时也能够融会贯通。
2.3加强互动和沟通
思维导图的构建具有多样性，每个学生对于思维导图的构建和整理模式都不尽相同，教师也不能保证学生的思维导图完全相同。不同思维模式的学生，所构建出的思维导图都存在差异。然而，由于学生对于知识的系统把握不够牢固，常常无法做到形成完整的知识网，因此教师可以在复习课时，加强学生之间的沟通，互相完善彼此的思维导图，或许能够激发学生的灵感，在理解知识上更上一层楼。交流沟通之中，有助于增强学生的启发性思维能力，丰富自己的知识框架，也有利于加强学习主动性。
3. 总结
随着新课程改革在我国的逐步深入，思维导图也越来越广泛的运用于小学课堂。小学数学缺乏一定的整体性，对于小学生来说较为枯燥抽象，非常适合运用思维导图来构建整体知识框架，增强其趣味性以增强学生主动性。此外，教师也应当格外注重思维导图的应用方式，在教学中不断探索和完善。
参考文献
[1] 胡勇.例谈思维导图在小学数学复习课中的有效运用[J].新课程·上旬，2017（9）：152，154.
[2] 孙雅.如何在小学数学复习中合理运用思维导图[J].魅力中国，2018（45）：135.
*本文系鲤城区教育科学“十三五”规划（第二批）课题《思维导图在小学数学复习课中的运用研究》（立项编号 LCJG135-162）的研究成果。