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【摘要】深入研究高三学生学习特点和学业诊断特点，分析学业诊断结果的利用现状，并结合自适应学习的概念，提出了符合高三学生学习特点的自适应学习简易系统——“复卷纸”。利用高三一年地理学科“复卷纸”的使用分析其对高三学习的意义。
【关键词】高三;学业诊断;“复卷纸”;自适应学习
中等教育的每一个阶段都具有自己的特点，高三是整个中学阶段最为特殊的一年。这一年的学业发展目标以适应高考为主要目的。在这一年的学习中，学生的自主学习非常重要。本研究围绕高三这一年的学业诊断特点以及学生学习特点展开分析，提出“复卷纸”的概念，分析其使用原因以及意义。
一、概念界定
1.自适应学习的概念
自适应学习是指学习者根据自身的具体情况选择适合自己学习背景、学习风格、学习习惯等去学习内容，即自己适应自身个体差异性的学习。自适应学习是一种符合学习者个体差异的学习方式，让学习者发现自己的学习不足，选择自己适合的学习形式、学习策略，获得自适应的学习能力，促进个体发展。换言之，自适应学习是指学生可以根据学业诊断结果自动调整学习策略，并提高自己的学业水平。
2.复卷纸的概念
复卷纸是在教学中自主开发的一种简易自主学习系统，它是一份表格（如图1）。以地理学科为例，《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中提出：地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。教师设置“复卷纸”时可根据考纲的内容去设置。图2是一份地理学科某次“复卷纸”，教师在表中设置了“错误题号”“信息提取”“知识点理解记忆”“审题（关键词、图表等）”等。
二、高三学业诊断结果获取以及利用现状
1.学业诊断结果的获取方法
高三学业诊断模式单一，次数密集.现阶段学业诊断的数据来源有两种：一是传统的学业诊断数据收集，停留在经验层面;二是利用信息技术大数据平台获取个性化学业诊断结果。如图2所示，信息技术支撑的数据平台给个性化的数据，学生可以知道某次考试的某个知识点的得分率。
2.学业诊断结果的利用现状
教师通过学业诊断结果进行试卷讲评，不管是传统的方式，还是基于信息技术数据平台的结果，教师往往采取课堂集体讲评的方式。教师在对学生进行考试评价时不能够很好地关注个体差异，很难做到“因材施教”。学习动机强的同学认真地分析了自己的学业诊断结果，并进行了再学习;学习动机弱的同学就有可能没有分析自己学业诊断结果，也不会进行学习。
为了提高学生学习的参与性和主动性，研究提出了自适应学习。即让学习者在获得学业诊断的数据分析时，并根据数据分析不断调整自己的学习策略。适应能力是诸多学习能力的核心能力，是实践中的适应性学习。学生会“学习”但不会“适应”仍然是教育的主要倾向。
三、自适应学习简易系统——“复卷纸”
1.“复卷纸”的开发原因
（1）基于信息技术平台获取的学业诊断结果数据不够全面。学业诊断系统的数据获取和数据分析简单和直观，知识层面数据多，能力要求数据少，更不能涉及深层次答题技巧和学生考场情绪等方面。影响一个高三学生学业情况的因素要复杂的多，知识的掌握只是一部分。
（2）“复卷纸”的可操作性强，符合高三学业评价特点。高三学业诊断次数密集，分析学业诊断结果，利用学业诊断结果调整自己的学习方向尤其重要。数据摆在面前，学生是否用其改进学习状态，教师可以通过“复卷纸”全面把握。以地理学科为例，“复卷纸”可以按照地理学科核心素养的不同水平层次去设计。教师可以通过批改“复卷纸”与学生沟通。
2.“复卷纸”的操作方法
“复卷纸”按照使用时间可以分为两种，一是试卷集体讲评前，考试结束每一个学生获得了一个改卷系统平台给予的数据，包含考试的分数以及粗略的知识板块得分失分情况（如图2所示）。教师可以把印制好“复卷纸”在试卷讲评前发给学生，学习根据自己的诊断结果填写“复卷纸”。在填写“复卷纸”的过程中，学生必须认真分析自己的试卷，找出导致题目做错的因素，如智力因素、非智力因素等。教师以作业的方式检查每一个学生的“复卷纸”，关于此次诊断教师可以获得更详细、更具有个性化的信息。
二是试卷集体讲评后，教师根据自己的改卷经验或者改卷系统给予的数据分析进行了试卷讲评，以作业的形式要求学生填写“复卷纸”。教师同样以作业的形式检查“复卷纸”。教师通过复卷纸知道试卷讲评的效果、学生获取情况等，通过复卷纸的信息可及时调整教学，行有差异性的辅导。
3.“复卷纸”的意义——促进自适应学习
复卷纸的使用可以让生在评卷前后合诊断结果（考试分数以及反馈）填写复卷纸内容，准确地找出自己的该次试卷的中的失分点并填写原因。学生填写这份表格，相当于在可量化的表现形式下参与的试卷分析。表格的内容可以反应学生的个体差异性。学生可以依据个体的学习情况、学习能力、学习需求进行可呈现的反思形式。学生的学习思路就变成这样的形式（如图3）。
四、结语
本文通过一年的实践研究总结基于信息技术的学业诊断系统的优缺点，提出“复卷纸”的概念，“复卷纸”的使用较好地弥补学业诊断系统的缺点。复卷纸具备方便可操作性强的特点，便于监督和测量。只要教师像作业一样定时检查就知道学生有没有复卷，有没有对自己的试卷进行反思，有沒有对诊断不理想的知识点和相关能力进行学习。最重要的是，“复卷纸”获取的不仅仅是知识点的数据，还有更深层次的问题信息技术平台无法获得数据，如，情感因素、答题技巧等。复卷纸对学生成绩做到了定性分析与定量分析的结合，提高学生成绩显著。
参考文献：
[1]郝志方，许海，缪兰芬.高中生学业诊断与评价改革的行动研究[J].现代教育科学，2014.
[2]陈丽仪.基于自适应学习的学业诊断研究[D].上海师范大学.
[3]教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）[M].高等教育出版社，2019.
[4]时龙.自适应学习的方法论探析[J].教育科学研究.2015.
[5]李亦菲.自适应学习理论与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2004.
【关键词】高三;学业诊断;“复卷纸”;自适应学习
中等教育的每一个阶段都具有自己的特点，高三是整个中学阶段最为特殊的一年。这一年的学业发展目标以适应高考为主要目的。在这一年的学习中，学生的自主学习非常重要。本研究围绕高三这一年的学业诊断特点以及学生学习特点展开分析，提出“复卷纸”的概念，分析其使用原因以及意义。
一、概念界定
1.自适应学习的概念
自适应学习是指学习者根据自身的具体情况选择适合自己学习背景、学习风格、学习习惯等去学习内容，即自己适应自身个体差异性的学习。自适应学习是一种符合学习者个体差异的学习方式，让学习者发现自己的学习不足，选择自己适合的学习形式、学习策略，获得自适应的学习能力，促进个体发展。换言之，自适应学习是指学生可以根据学业诊断结果自动调整学习策略，并提高自己的学业水平。
2.复卷纸的概念
复卷纸是在教学中自主开发的一种简易自主学习系统，它是一份表格（如图1）。以地理学科为例，《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中提出：地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。教师设置“复卷纸”时可根据考纲的内容去设置。图2是一份地理学科某次“复卷纸”，教师在表中设置了“错误题号”“信息提取”“知识点理解记忆”“审题（关键词、图表等）”等。
二、高三学业诊断结果获取以及利用现状
1.学业诊断结果的获取方法
高三学业诊断模式单一，次数密集.现阶段学业诊断的数据来源有两种：一是传统的学业诊断数据收集，停留在经验层面;二是利用信息技术大数据平台获取个性化学业诊断结果。如图2所示，信息技术支撑的数据平台给个性化的数据，学生可以知道某次考试的某个知识点的得分率。
2.学业诊断结果的利用现状
教师通过学业诊断结果进行试卷讲评，不管是传统的方式，还是基于信息技术数据平台的结果，教师往往采取课堂集体讲评的方式。教师在对学生进行考试评价时不能够很好地关注个体差异，很难做到“因材施教”。学习动机强的同学认真地分析了自己的学业诊断结果，并进行了再学习;学习动机弱的同学就有可能没有分析自己学业诊断结果，也不会进行学习。
为了提高学生学习的参与性和主动性，研究提出了自适应学习。即让学习者在获得学业诊断的数据分析时，并根据数据分析不断调整自己的学习策略。适应能力是诸多学习能力的核心能力，是实践中的适应性学习。学生会“学习”但不会“适应”仍然是教育的主要倾向。
三、自适应学习简易系统——“复卷纸”
1.“复卷纸”的开发原因
（1）基于信息技术平台获取的学业诊断结果数据不够全面。学业诊断系统的数据获取和数据分析简单和直观，知识层面数据多，能力要求数据少，更不能涉及深层次答题技巧和学生考场情绪等方面。影响一个高三学生学业情况的因素要复杂的多，知识的掌握只是一部分。
（2）“复卷纸”的可操作性强，符合高三学业评价特点。高三学业诊断次数密集，分析学业诊断结果，利用学业诊断结果调整自己的学习方向尤其重要。数据摆在面前，学生是否用其改进学习状态，教师可以通过“复卷纸”全面把握。以地理学科为例，“复卷纸”可以按照地理学科核心素养的不同水平层次去设计。教师可以通过批改“复卷纸”与学生沟通。
2.“复卷纸”的操作方法
“复卷纸”按照使用时间可以分为两种，一是试卷集体讲评前，考试结束每一个学生获得了一个改卷系统平台给予的数据，包含考试的分数以及粗略的知识板块得分失分情况（如图2所示）。教师可以把印制好“复卷纸”在试卷讲评前发给学生，学习根据自己的诊断结果填写“复卷纸”。在填写“复卷纸”的过程中，学生必须认真分析自己的试卷，找出导致题目做错的因素，如智力因素、非智力因素等。教师以作业的方式检查每一个学生的“复卷纸”，关于此次诊断教师可以获得更详细、更具有个性化的信息。
二是试卷集体讲评后，教师根据自己的改卷经验或者改卷系统给予的数据分析进行了试卷讲评，以作业的形式要求学生填写“复卷纸”。教师同样以作业的形式检查“复卷纸”。教师通过复卷纸知道试卷讲评的效果、学生获取情况等，通过复卷纸的信息可及时调整教学，行有差异性的辅导。
3.“复卷纸”的意义——促进自适应学习
复卷纸的使用可以让生在评卷前后合诊断结果（考试分数以及反馈）填写复卷纸内容，准确地找出自己的该次试卷的中的失分点并填写原因。学生填写这份表格，相当于在可量化的表现形式下参与的试卷分析。表格的内容可以反应学生的个体差异性。学生可以依据个体的学习情况、学习能力、学习需求进行可呈现的反思形式。学生的学习思路就变成这样的形式（如图3）。
四、结语
本文通过一年的实践研究总结基于信息技术的学业诊断系统的优缺点，提出“复卷纸”的概念，“复卷纸”的使用较好地弥补学业诊断系统的缺点。复卷纸具备方便可操作性强的特点，便于监督和测量。只要教师像作业一样定时检查就知道学生有没有复卷，有没有对自己的试卷进行反思，有沒有对诊断不理想的知识点和相关能力进行学习。最重要的是，“复卷纸”获取的不仅仅是知识点的数据，还有更深层次的问题信息技术平台无法获得数据，如，情感因素、答题技巧等。复卷纸对学生成绩做到了定性分析与定量分析的结合，提高学生成绩显著。
参考文献：
[1]郝志方，许海，缪兰芬.高中生学业诊断与评价改革的行动研究[J].现代教育科学，2014.
[2]陈丽仪.基于自适应学习的学业诊断研究[D].上海师范大学.
[3]教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）[M].高等教育出版社，2019.
[4]时龙.自适应学习的方法论探析[J].教育科学研究.2015.
[5]李亦菲.自适应学习理论与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2004.