【摘要】从实际情况来看，现阶段的小学科学教学存在一定的问题，造成这一现状的主要原因是多方面的，例如，教学方式单一枯燥——死记硬背;教学内容与日常生活脱节——没进行实验操作;老师个人课堂演示、学生理解能力较低——小学生智力发育不全等等。事实上小学科学课程与初中阶段的化学课程具有紧密的联系，但初中阶段的化学课程并不是步入初中就开设，而是开设得较晚。另外，初中阶段的化学教师对于小学阶段的科学课程也有所了解，不是针对实验的原理进行的探究，而是对于实验结论的死记硬背。本文在此基础上，首先介绍了小学科学教学的重要性，然后就如何在课堂上培养学生学习科学的兴趣进行了探讨，并有针对性地对小学科学课与初中化学教学的衔接提出了解决策略，希望通过小学科学课为初中阶段的化学教学形成惯性。
　　【关键词】小学科学课;初中化学课;教学衔接;方法
　　一、小学科学教学的重要性
　　小学科学教学在小学阶段的教学内容中，是非常重要的。我国义务教育主要分为两个阶段，义务教育阶段中的科学教育也分为了两个阶段，分别是小学阶段的科学教育和初中阶段的科学教育。小学阶段的科学教育就是小学科学课程，而初中阶段的科学教育则是生物、物理和化学三门学科。从这里可以看出小学科课程是为初中阶段的生物、物理、化学打基础的学科。其中生物课程是在初一阶段开始，与小学科学课是无缝对接的，物理课程是从初二开始，与小学科学课程时间间隔为一年，而化学课程则是从初三年级开始，与小学科学相隔两年，这对初中阶段的化学学习是不利的，特别是对于实验结论的死记硬背。
　　二、通过科学实验培养学生对科学课程的兴趣
　　小学阶段的学生由于年龄较小，对于新鲜的事物有着强烈的好奇心。因此，在小学科学课堂教学中，教师可以对小阶段学生这一特点进行充分地利用，开发小学科学实验中的趣味性，让学生对科学知识产生兴趣，主动学习，为今后初中阶段的化学学习打下良好基础。
　　例如，在进行小学科学课程《物质世界》这一部分内容教学的时候，教师应该让学生对物质世界有更加充分的了解，铺陈开来，让学生透视物质现象的产生和变化，从而使学生领略到科学令人着迷的地方。
　　首先，可以向学生展示这一单元知识的知识链“物体—材料—物质”，因为物体是具体的，而物质是抽象的，这个知识链可以让学生对具体到抽象进行逐步理解。在这一课题中《小苏打与白醋的变化》可以作为一个很好的教学案例。前面已经学习了物质相遇所产生的化学变化，如，米饭、淀粉和碘酒的变化等。在上这一课的时候，我们应该意识到大部分小学生对物质的特性不是很了解，所以教材用小苏打代替了碱性物质，用醋代替了酸性物质，碱性物质和酸性物质要在初三化学才正式接触，这里是为初中的化学学习打下基础。在课堂上，教师先提出问题：同学们认为小苏打和白醋相遇，会产生什么变化？让学生参与讨论，讨论完毕之后，老师开始做实验。这一过程能够让学生主动参与到课堂中来，并且通过学生五花八门的答案，会让学生产生求知欲，迫切地想知道二者相遇所产生的变化是什么。待到实验完成之后，教师又可以提出问题：为什么会产生这一变化？并留出时间让学生进行探讨。同样，等学生探讨完成之后，教师就可以为学生适当地讲解一下酸性物质和碱性物质的特性。
　　小学科学教学与初中化学教学存在较大的差异，小学科学教学是将科学探究放在第一位，科学内容放在第二位，而初中化学是将科学内容放在第一位，科学探究放在第二位。显然，小学科学课程的主要目的是对学生的探究思维进行培养，激发学生学习科学知识的兴趣，为提升学生的探究能力打下基础。白醋和小苏打是在家里日常生活中比较常见的物品，老师可以举例周末和妈妈一起做的馒头、生日蛋糕等等，可以让学生明白，在日常生活中，身边的事物都具有一定的科学内涵，通过这一课的学习，可以让学生养成在日常生活中去联系生活、发现科学、探究科学的习惯和思维，这样对于初中阶段的化学学习是十分有利的。
　　三、加强小学科学教学和初中化学教学衔接的举措
　　由于初中化学教学与小学科学教学衔接中断的原因涉及到两个不同的教学阶段，因此消除“断链”，加强衔接，就必须从小学科学教学和初中化学教学两个方面和阶段去进行。
　　对于小学科学教师而言，在课堂教学的过程中，应该转变教学视角以及教学思维，不能只停留在小升初阶段考试，要站在科学强国、民族振兴的视角上去完成小学阶段科学启蒙教育的重要任务，做好小学阶段科学教学，对于学生初中阶段的化学学习也大有裨益，对帮助学生今后的发展十分有利。在这个过程中，小学科学教师还需要对自身的专业素养进行不断提升，补充科学知识的同时，对教学方法进行优化，如果有条件，还可以积极组织开展初中化学与小学科学教学衔接的专题活动，让小学科学课堂教学更加具有针对性。笔者认为，可如下开展：
　　1.对小学科学和初中化学的衔接内容进行研究
　　将小学科学教材内容与初中化学教材进行研读，对其中“化学”成分进行挖掘。通过对这两个阶段的教材进行研读之后我们可以发现，小学阶段的科学教学内容中，三年级到六年级四个年级阶段的上册有较多内容与初中化学存在较多联系。
　　例如，三年级上册的科学教材中提到的“水”，涉及到水的浮力以及表面张力等，还涉及到各种在水中溶解的物质等，水在各种物体中的分布，如水果、蔬菜、人体等;以上内容都和初中化学有着紧密的联系。另外，还有关于金属的内容，其中涉及到了金属的导热性、密度、硬度和延展性等。
　　再如，四年級教学内容中的二氧化碳和石灰水的反应、二氧化碳的灭火作用;六年级阶段涉及到的铁生锈的条件（与氧气和水有关）等等。这些内容与初中化学的联系十分紧密，理清楚以上连接点，小学科学教师就可以有针对性地开展教学，如设计教学活动、进行教学情境的创设等，加强学生对这部分知识的掌握程度和印象，为下一个阶段的化学学习打下好的基础。教师在教学过程中应该对此类内容进行充分挖掘，这样才能提取与初中化学具有较强关联性的知识，做好小学科学与初中化学的衔接。 　　2.开设小学科学与初中化学的衔接
　　由于小学科学课程与初中化学之间间隔了两年，甚至更长，我认为可以开发一种衔接课程，对二者进行衔接，具体设想如下：在这个过程中首先应该做的是对衔接课程进行定位，需要明白的是衔接课程既不是小学科学，也不是初中化学，是介于二者之间地带的课程，开设该课程的目的是对学生的学习兴趣进行激发，帮助学生顺利过渡到初中化学学习阶段，消除初中化学与小学科学之间存在的“断链”现象。比如，增设第二课堂的形式，赋予形式多样的社会实践等等。
　　3.注意小学科学与初中化学教学的实际对接
　　小学阶段的科学教学对初中化学进行关注属于“超前”教育，初中化学教学联系小学科学教学则屬于“回顾”教育。二者之间的联系既要“瞻前”，又要“顾后”。所以，在初中化学教学中，教师在课堂上需要尽可能地对学生此前掌握的科学知识进行充分了解，明确学生对相关技能以及知识掌握的具体情况，对于学生在小学科学阶段掌握良好的知识仅需简单叙述即可;对上一个阶段掌握不完善的知识进行详细讲解，避免出现学生小学就已经掌握的知识在初中阶段还要反复讲解，或者学生不是特别了解的知识，教师认为小学阶段已经有一定了解而忽略或者一笔带过，让学生在课堂上对相关知识点一知半解。这样就会浪费课堂时间又不利于教学效率的提高。针对这一情况，教师可以在上课之前，将本堂课程的知识点罗列出来，与学生提前交流，逐个明确学生对以上知识点的掌握情况，有针对性地进行教学;部分有一定难度但与小学科学课程有联系的知识点，教师可以进行提拔，帮助学生唤起以前学习的记忆，以此为基础进行讲解，当学生对该部分知识有一定了解之后，学习起来就会事半功倍。
　　四、结语
　　小学科学与初中化学的衔接需要从小学阶段与初中阶段两个端点入手，小学阶段的科学教学要为初中化学教学服务、打基础。因此，在教学过程中要做到“顾后”，初中阶段的化学教学要与前面小学所学的科学知识相联系，所以需要做到“瞻前”，这样才能让小学科学课对初中化学教学的衔接作用得以真正实现。
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