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摘要：“人教版”高中生物教材中包含着科学方法体系的相关知识，运用科学方法体系进行生物教学能够提升生物教学的质量。本文从科学方法体系的内涵及特点出发，详细阐述了运用科学方法体系进行“人教版”高中生物教学的策略，包括强化知识点渗透、培养学生理性思维等内容，为有“人教版”高中生物教学需求的教师提供帮助。
关键词：生物教学;高中;人教版教材
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-085
“人教版”高中生物教材除了包含生物核心知识、基本原理，也包含了知识点结构及教学的基本方法等多方面内容，为实现更科学的生物教学提供依据。为培养学生的自主探究精神和逻辑思维能力，教师需要研究“人教版”高中生物教材中蕴含的科学方法体系，并以此制定教学计划，提高高中生物教学质量。
1科学方法体系的内涵及特點
“人教版”高中生物教材的科学方法体系内涵旨在培养学生的学科核心素养，即培养学生的生物探究精神及思维能力，具体包括掌握生物基本原理及探究方法，具备逻辑思维能力及理性思维。“人教版”高中生物教材符合教改对于学生素质培养的要求，同时为今后的教学发展提供理论依据，其教材当中包含的核心原理及概念能够对今后的生物教学起到指导作用。科学方法体系具有概念准确、教学系统性强、知识点体系构成方式较严格等特点，更重要的是，科学方法体系要求教师在教学过程中更加关注学生的心理发展以及人文精神的培养，以学生培养和教学的可持续发展作为教学根本，更加重视学生素质培养。
2运用科学方法体系进行人教版高中生物教学的策略
2.1运用科学方法加强生物知识点渗透
运用科学方法体系进行教学，首先需要教师了解“人教版”高中生物知识点的特点，“人教版”生物教材中的重点包括生物核心理念、基本原理等，且有着严密的知识点框架;其次，根据学生具体学习情况及生物教学目标来制定教学方式，生物这一学科最主要的教学目的在于培养学生的探究能力，并指导其掌握探究方法，所制定的教学方式要满足教学所需，同时也要符合最基本的以人为本的教学理念;最后，教师在教授生物知识过程中要遵循教学规律，同时渗入人与自然和谐发展、生态平衡等大方向的思想观念，培养学生生物学科核心素养。
在具体的教学过程中可采用多种方式来满足具体教学所需，如采用客观法帮助学生了解某一动物习性，也可采用矛盾分析法抛出一个问题引起学生思考，还可采用实验法让学生直观看到细胞活动及变化等情况。在教授学生生物知识后，要引导学生建立生物知识点框架，指导其将细碎的生物知识点进行整理，并以知识点包含或关联等关系性质来进行知识点划分，这样既能够帮助学生更好的对知识点内容进行记忆，又能培养其运用生物知识的综合能力，符合科学方法体系教学要求。
2.2通过实验加强学生对于生物知识的理解
生物作为重要的理科学科，其教学过程离不开实验，合理的安排生物实验，既能够辅助生物教学，又能培养学生具备探究思维，通过对实验过程的引导，使学生掌握正确探究生物的步骤及方式。生物实验以分析实验及对比实验为主，分析实验帮助学生理解相关生物知识点，如细胞的分裂，而对比实验则为加深学生记忆，如生物质量的变化等，通常将人为的控制变量与未经人为控制的两组实验进行对比。
在进行对比实验时，需要坚持生物实验的基本原则，即除了改变需要进行分析的变量以观察实验结果外，其余变量要保持一致。如在进行“酶”的效用这一实验时，可在两支试管中分别加入定量的双氧水及肝脏研磨液和氯化铁，再与不做任何处理的第三个试管进行对比，得出实验结果。在实验过程中，教师要指导学生保持注意力的集中，以及耐心和细心的操作实验的各个步骤，也要及时记录实验结果以供后续分析，同时可多与实验小组成员展开交流，取长补短，以强化生物知识，通过生物实验也能够让学生理解生物这一学科的价值，懂得学习生物的重要性[1]。
2.3强化生物教学分析过程
强化生物教学分析过程能够为学生梳理实验探究步骤，同时帮助其掌握不同的探究方法。教师可根据不同的知识点内容及实验内容采取不同的分析方式，以科学的完成培养学生核心素养的教学目标，如观察法可以在实验开始前以及实验结束后采用，而“人教版”教材中也表达了观察法是生物探求的基本方法这一观点，指导学生通过肉眼，辅助以放大镜、显微镜等教学器材对生物变化进行观察，还可以对生物的质量大小等进行测量，以得到一定的生物资料，这些资料可用作实验前开展准备工作的依据，也可为实验结束后的结果确定提供依据。
除了观察法，调查法也是生物探究常使用的方法之一，用以完善生物数据，或为分析提供依据，如“全国土地资源调查”、“全球气候变化”等。教师在指导学生使用调查法进行分析时，需要引导学生首先明确调查主题以及调查对象，根据调查对象的特点选择调查方法，如抽样调查、随机调查等。其次，在确定样本的基础上科学的制定调查方式，明确调查过程。最后，整理调查结果，删减掉无效的调查结果，对有效调查结果进行整理和分析[2]。
2.4培养学生具备理性思维
培养学生具备理性思维和探究精神是生物教学的最终目的，而具备理性思维及探究精神也能让学生更好的掌握生物知识，了解生物的多样性，尊重不同物种，提高自身素养，为人与自然的和谐发展做出贡献。
在“人教版”高中生物教材中，包含了大量逻辑思维培养的相关内容，而逻辑思维也是科学方法体系中理性思维培养的主要内容。教师培养学生具备逻辑思维需要做到以下三方面：首先，要培养学生的分析能力，如在进行洋葱细胞实验时，在洋葱表层加入碘后，会出现染色现象及质壁分离现象，让学生就此分析;其次，引导学生学会类比分析，如将两个相似的实验对象进行比较引起学生思考;最后，指导学生自觉对知识点及相关实验进行整理和归纳，培养学生对实验进行复盘和对分析过程进行反推等思维。
结束语：综上所述，深入了解“人教版”高中生物教材特点，有利于更好的划分归纳知识点，更好的进行知识点教学;在生物教学过程中辅助以生物实验，既能够帮助学生理解知识点含义，也能够帮助学生明确分析步骤及方法;引导学生学会多种分析方法，能够强化学生的生物分析能力，同时培养理性思维。
参考文献
[1]高爱娟.人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[J].中华少年，2020，（11）：188-189.
[2]夏华刚.“人教版”高中生物课标教材中的科学方法体系[J].新课程研究（下旬刊），2016，（07）：9-10.
新疆生产建设兵团第二师华山中学 新疆库尔勒市 841000
关键词：生物教学;高中;人教版教材
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-085
“人教版”高中生物教材除了包含生物核心知识、基本原理，也包含了知识点结构及教学的基本方法等多方面内容，为实现更科学的生物教学提供依据。为培养学生的自主探究精神和逻辑思维能力，教师需要研究“人教版”高中生物教材中蕴含的科学方法体系，并以此制定教学计划，提高高中生物教学质量。
1科学方法体系的内涵及特點
“人教版”高中生物教材的科学方法体系内涵旨在培养学生的学科核心素养，即培养学生的生物探究精神及思维能力，具体包括掌握生物基本原理及探究方法，具备逻辑思维能力及理性思维。“人教版”高中生物教材符合教改对于学生素质培养的要求，同时为今后的教学发展提供理论依据，其教材当中包含的核心原理及概念能够对今后的生物教学起到指导作用。科学方法体系具有概念准确、教学系统性强、知识点体系构成方式较严格等特点，更重要的是，科学方法体系要求教师在教学过程中更加关注学生的心理发展以及人文精神的培养，以学生培养和教学的可持续发展作为教学根本，更加重视学生素质培养。
2运用科学方法体系进行人教版高中生物教学的策略
2.1运用科学方法加强生物知识点渗透
运用科学方法体系进行教学，首先需要教师了解“人教版”高中生物知识点的特点，“人教版”生物教材中的重点包括生物核心理念、基本原理等，且有着严密的知识点框架;其次，根据学生具体学习情况及生物教学目标来制定教学方式，生物这一学科最主要的教学目的在于培养学生的探究能力，并指导其掌握探究方法，所制定的教学方式要满足教学所需，同时也要符合最基本的以人为本的教学理念;最后，教师在教授生物知识过程中要遵循教学规律，同时渗入人与自然和谐发展、生态平衡等大方向的思想观念，培养学生生物学科核心素养。
在具体的教学过程中可采用多种方式来满足具体教学所需，如采用客观法帮助学生了解某一动物习性，也可采用矛盾分析法抛出一个问题引起学生思考，还可采用实验法让学生直观看到细胞活动及变化等情况。在教授学生生物知识后，要引导学生建立生物知识点框架，指导其将细碎的生物知识点进行整理，并以知识点包含或关联等关系性质来进行知识点划分，这样既能够帮助学生更好的对知识点内容进行记忆，又能培养其运用生物知识的综合能力，符合科学方法体系教学要求。
2.2通过实验加强学生对于生物知识的理解
生物作为重要的理科学科，其教学过程离不开实验，合理的安排生物实验，既能够辅助生物教学，又能培养学生具备探究思维，通过对实验过程的引导，使学生掌握正确探究生物的步骤及方式。生物实验以分析实验及对比实验为主，分析实验帮助学生理解相关生物知识点，如细胞的分裂，而对比实验则为加深学生记忆，如生物质量的变化等，通常将人为的控制变量与未经人为控制的两组实验进行对比。
在进行对比实验时，需要坚持生物实验的基本原则，即除了改变需要进行分析的变量以观察实验结果外，其余变量要保持一致。如在进行“酶”的效用这一实验时，可在两支试管中分别加入定量的双氧水及肝脏研磨液和氯化铁，再与不做任何处理的第三个试管进行对比，得出实验结果。在实验过程中，教师要指导学生保持注意力的集中，以及耐心和细心的操作实验的各个步骤，也要及时记录实验结果以供后续分析，同时可多与实验小组成员展开交流，取长补短，以强化生物知识，通过生物实验也能够让学生理解生物这一学科的价值，懂得学习生物的重要性[1]。
2.3强化生物教学分析过程
强化生物教学分析过程能够为学生梳理实验探究步骤，同时帮助其掌握不同的探究方法。教师可根据不同的知识点内容及实验内容采取不同的分析方式，以科学的完成培养学生核心素养的教学目标，如观察法可以在实验开始前以及实验结束后采用，而“人教版”教材中也表达了观察法是生物探求的基本方法这一观点，指导学生通过肉眼，辅助以放大镜、显微镜等教学器材对生物变化进行观察，还可以对生物的质量大小等进行测量，以得到一定的生物资料，这些资料可用作实验前开展准备工作的依据，也可为实验结束后的结果确定提供依据。
除了观察法，调查法也是生物探究常使用的方法之一，用以完善生物数据，或为分析提供依据，如“全国土地资源调查”、“全球气候变化”等。教师在指导学生使用调查法进行分析时，需要引导学生首先明确调查主题以及调查对象，根据调查对象的特点选择调查方法，如抽样调查、随机调查等。其次，在确定样本的基础上科学的制定调查方式，明确调查过程。最后，整理调查结果，删减掉无效的调查结果，对有效调查结果进行整理和分析[2]。
2.4培养学生具备理性思维
培养学生具备理性思维和探究精神是生物教学的最终目的，而具备理性思维及探究精神也能让学生更好的掌握生物知识，了解生物的多样性，尊重不同物种，提高自身素养，为人与自然的和谐发展做出贡献。
在“人教版”高中生物教材中，包含了大量逻辑思维培养的相关内容，而逻辑思维也是科学方法体系中理性思维培养的主要内容。教师培养学生具备逻辑思维需要做到以下三方面：首先，要培养学生的分析能力，如在进行洋葱细胞实验时，在洋葱表层加入碘后，会出现染色现象及质壁分离现象，让学生就此分析;其次，引导学生学会类比分析，如将两个相似的实验对象进行比较引起学生思考;最后，指导学生自觉对知识点及相关实验进行整理和归纳，培养学生对实验进行复盘和对分析过程进行反推等思维。
结束语：综上所述，深入了解“人教版”高中生物教材特点，有利于更好的划分归纳知识点，更好的进行知识点教学;在生物教学过程中辅助以生物实验，既能够帮助学生理解知识点含义，也能够帮助学生明确分析步骤及方法;引导学生学会多种分析方法，能够强化学生的生物分析能力，同时培养理性思维。
参考文献
[1]高爱娟.人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[J].中华少年，2020，（11）：188-189.
[2]夏华刚.“人教版”高中生物课标教材中的科学方法体系[J].新课程研究（下旬刊），2016，（07）：9-10.
新疆生产建设兵团第二师华山中学 新疆库尔勒市 841000