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【摘要】作业是课堂教学的延伸和拓展，是检验教学效果的有效手段。有效作业是有效教学的重要环节，作业的低效是制约学生发展的因素之一。本文主要分析和讨论了当前高中语文作业中存在的四方面问题，并就此提出了作业设计的四点优化对策。
【关键词】高中语文；作业设计；现状分析；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中生的课业负担众所周知，其中语文学科往往得不到学生应有的重视。对于语文课外作业，部分学生采取了敷衍了事的态度。作为教学的重要环节之一，作业是课堂教学的延伸和拓展，是检验教学效果的有效手段，有利于学生知识的巩固和应用。有效作业是有效教学的重要环节。因此，在这种情况下，更应该重视作业的设计，改进作业质量，提高作业的有效性。
一、高中语文作业设计的现状分析
（一）作业总量不均，缺乏对量的控制
教师缺乏对作业设计的整体性和长远性的把握，平时布置作业比较随意，缺乏计划性和一定的节奏控制，布置作业时多、时少、时无，学生始终被教师牵着鼻子走，无法根据自己的实际来调整自己的学习节奏，更没有空间进行个性化的自主学习。另外，受应试教育的影响，部分教师热衷于“题海”战术，布置作业求“量”不求“质”，加重了学生负担。
（二）作业质量不高，缺乏对质的研究
越来越多的复习资料，一方面将教师从烦琐的编写作业的工作中解放了出来，有更多的时间投入教学设计和研究中去；另一方面，随着复习资料的泛滥，也产生了许多问题。一则这些资料的质量得不到保证，存在重复或者设计不合理，甚至粗制滥造的问题；二则许多教师产生依赖心理，忽视作业的设计，采用“拿来主义”的策略随意地布置作业。这样不考虑实际教学情况、不考虑学生实际差异性、不经仔细筛选研究地布置作业，不利于发挥作业的检验、巩固和拓展的作用，降低了作业的有效性。
（三）作业结构不合理，缺乏对形式的设计
首先，作业偏重书面，口头作业常常被忽视。以读写为中心，只重视书面语言的训练，忽视口头语言的训练的教学观无疑是不全面的、不科学的。这种教育观反映在作业的设计与布置中主要就是书面作业与口头作业比例的不协调，口头作业比重太少。
其次，作业偏重记忆，应用类作业比较少。在平时的作业布置时，存在重知识轻能力的倾向。记忆类的作业由于易实施、易检测、易评价而为教师所钟爱，而一些应用类的作业则因为难操作、难反馈、难评价而不被重视，这也导致学生自主学习和思维的时间少，知识得到了巩固而能力没有得到提高。
二、高中语文作业设计与布置的优化
（一）编制作业计划
优化作业设计，教师首先要有整体和长远的作业意识，慎重而有计划地设计与布置作业。教师在编制作业计划过程中要重视点滴的积累对学生语文素养提高的作用。重视积累型作业和练笔型作业。日读日记，在日常点滴的积累过程中，学生积累丰富的知识素材，为发现问题、解决问题奠定基础，并形成自己独特的审美观念。这种潜移默化的作业在无形中增加了学生的文化积淀，阅读与写作的能力也会在积累中逐步得到提高。
（二）精选或精编作业内容
首先，摒弃“拿来主义”，精选作业内容。编选时，不要被繁多的资料迷花了眼，要综合考虑实际的教学情况、学生实际的差异性、作业的质量等多方面因素来筛选资料，去芜存菁，强化作业题目的典型性和示范性，尽力做到举一反三、一推十，让学生通过一道题的训练，掌握一类题型的解题技巧，少而精地编选作业。
其次，充分考虑学生的非智力因素。怎样学是怎样教的条件和基础。现代教学论十分重视从学的角度来研究教的规律，心理学家在这方面做了大量的实验研究。教育的心理研究表明：学生在学习知识的过程中，会产生一系列复杂的心理活动，它们大体上可以分为两类，一类是有关认识过程本身的，为感知、记忆、思维和想象等智力因素，一类是有关学习意向的，如兴趣、情感、意志、性格等非智力因素；智力因素起加深认识的作用，非智力因素起激发动力的作用。教师指导学生学习，固然有具体的方法问题，但是，对学生的学习效率起关键作用的，则是学生的心理过程、心理品质方面的问题。因此，在设计作业时不仅要考虑学生的智力因素，还要充分考虑学生兴趣、情感等非智力因素，挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性。
（三）丰富作业形式
首先，加强听、说、读、写各种基本技能的训练，增加口头作业的比重。“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。” 读写听说四种能力是语文能力的全部。然而，传统的语文教学以读写为中心，只重视书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这种传统的教学观无疑是不全面的，同时也是不科学的。在设计作业时，要改变口头作业不被重视的现状，丰富口头作业的形式，增加学生语言实践和口头交际的机会。相应的，在设计语言实践和口头交际类作业时，也要致力于制定具体、有效的反馈评价方法，如小组互评等。
其次，重视综合运用能力的培养，增加实践性作业。有时我们会发现一个令人费解的现象—一些平时勤勤恳恳的学生考出的成绩并没有意料中的好。分析其失分情况，我们会发现，一些比较灵活地阅读题普遍做得不尽如人意。这一现象表明学生虽然很认真地学了，但获得的知识还停留在“死知识”的阶段，不能灵活运用，学生分析问题与解决问题的能力没有得到提高。而实践性的作业则有利于提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，在设计作业时，可以有意识地加入一些实践性的作业，让语文作业走入生活。如摘抄作业，让学生从书本“跳出来”，走访名人故居，抄录楹联，搜集名人小故事，延伸入生活；参观访谈作业，深入社会或走近自然考查探究，尝试写简单的考察报告，丰富生活体验等。生活给语文学习提供了无穷的资源。
（四）分出作业层次
学生的个体差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的。因此，我们在教育教学过程中必须正视学生的个体差异，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求。让他们有创造性地自由发挥，让学得好的学生能够“吃得饱”，让学困生也能获得成功的体验，增强自信。
总之，要想提高作业的有效性，还需要教师根据实际情况，因时而异、因事而异、因人而异，常督促、指导。尽可能地让语文作业成为学生汲取知识、增长才干、丰富生活的有效途径，拓展学生的学习空间，激发学生学习的积极性和自主性。“其乐融融而不思归也”师生共同享受语文作业的乐趣，这就是语文作业的高效境界。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；作业设计；现状分析；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中生的课业负担众所周知，其中语文学科往往得不到学生应有的重视。对于语文课外作业，部分学生采取了敷衍了事的态度。作为教学的重要环节之一，作业是课堂教学的延伸和拓展，是检验教学效果的有效手段，有利于学生知识的巩固和应用。有效作业是有效教学的重要环节。因此，在这种情况下，更应该重视作业的设计，改进作业质量，提高作业的有效性。
一、高中语文作业设计的现状分析
（一）作业总量不均，缺乏对量的控制
教师缺乏对作业设计的整体性和长远性的把握，平时布置作业比较随意，缺乏计划性和一定的节奏控制，布置作业时多、时少、时无，学生始终被教师牵着鼻子走，无法根据自己的实际来调整自己的学习节奏，更没有空间进行个性化的自主学习。另外，受应试教育的影响，部分教师热衷于“题海”战术，布置作业求“量”不求“质”，加重了学生负担。
（二）作业质量不高，缺乏对质的研究
越来越多的复习资料，一方面将教师从烦琐的编写作业的工作中解放了出来，有更多的时间投入教学设计和研究中去；另一方面，随着复习资料的泛滥，也产生了许多问题。一则这些资料的质量得不到保证，存在重复或者设计不合理，甚至粗制滥造的问题；二则许多教师产生依赖心理，忽视作业的设计，采用“拿来主义”的策略随意地布置作业。这样不考虑实际教学情况、不考虑学生实际差异性、不经仔细筛选研究地布置作业，不利于发挥作业的检验、巩固和拓展的作用，降低了作业的有效性。
（三）作业结构不合理，缺乏对形式的设计
首先，作业偏重书面，口头作业常常被忽视。以读写为中心，只重视书面语言的训练，忽视口头语言的训练的教学观无疑是不全面的、不科学的。这种教育观反映在作业的设计与布置中主要就是书面作业与口头作业比例的不协调，口头作业比重太少。
其次，作业偏重记忆，应用类作业比较少。在平时的作业布置时，存在重知识轻能力的倾向。记忆类的作业由于易实施、易检测、易评价而为教师所钟爱，而一些应用类的作业则因为难操作、难反馈、难评价而不被重视，这也导致学生自主学习和思维的时间少，知识得到了巩固而能力没有得到提高。
二、高中语文作业设计与布置的优化
（一）编制作业计划
优化作业设计，教师首先要有整体和长远的作业意识，慎重而有计划地设计与布置作业。教师在编制作业计划过程中要重视点滴的积累对学生语文素养提高的作用。重视积累型作业和练笔型作业。日读日记，在日常点滴的积累过程中，学生积累丰富的知识素材，为发现问题、解决问题奠定基础，并形成自己独特的审美观念。这种潜移默化的作业在无形中增加了学生的文化积淀，阅读与写作的能力也会在积累中逐步得到提高。
（二）精选或精编作业内容
首先，摒弃“拿来主义”，精选作业内容。编选时，不要被繁多的资料迷花了眼，要综合考虑实际的教学情况、学生实际的差异性、作业的质量等多方面因素来筛选资料，去芜存菁，强化作业题目的典型性和示范性，尽力做到举一反三、一推十，让学生通过一道题的训练，掌握一类题型的解题技巧，少而精地编选作业。
其次，充分考虑学生的非智力因素。怎样学是怎样教的条件和基础。现代教学论十分重视从学的角度来研究教的规律，心理学家在这方面做了大量的实验研究。教育的心理研究表明：学生在学习知识的过程中，会产生一系列复杂的心理活动，它们大体上可以分为两类，一类是有关认识过程本身的，为感知、记忆、思维和想象等智力因素，一类是有关学习意向的，如兴趣、情感、意志、性格等非智力因素；智力因素起加深认识的作用，非智力因素起激发动力的作用。教师指导学生学习，固然有具体的方法问题，但是，对学生的学习效率起关键作用的，则是学生的心理过程、心理品质方面的问题。因此，在设计作业时不仅要考虑学生的智力因素，还要充分考虑学生兴趣、情感等非智力因素，挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性。
（三）丰富作业形式
首先，加强听、说、读、写各种基本技能的训练，增加口头作业的比重。“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。” 读写听说四种能力是语文能力的全部。然而，传统的语文教学以读写为中心，只重视书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这种传统的教学观无疑是不全面的，同时也是不科学的。在设计作业时，要改变口头作业不被重视的现状，丰富口头作业的形式，增加学生语言实践和口头交际的机会。相应的，在设计语言实践和口头交际类作业时，也要致力于制定具体、有效的反馈评价方法，如小组互评等。
其次，重视综合运用能力的培养，增加实践性作业。有时我们会发现一个令人费解的现象—一些平时勤勤恳恳的学生考出的成绩并没有意料中的好。分析其失分情况，我们会发现，一些比较灵活地阅读题普遍做得不尽如人意。这一现象表明学生虽然很认真地学了，但获得的知识还停留在“死知识”的阶段，不能灵活运用，学生分析问题与解决问题的能力没有得到提高。而实践性的作业则有利于提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，在设计作业时，可以有意识地加入一些实践性的作业，让语文作业走入生活。如摘抄作业，让学生从书本“跳出来”，走访名人故居，抄录楹联，搜集名人小故事，延伸入生活；参观访谈作业，深入社会或走近自然考查探究，尝试写简单的考察报告，丰富生活体验等。生活给语文学习提供了无穷的资源。
（四）分出作业层次
学生的个体差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的。因此，我们在教育教学过程中必须正视学生的个体差异，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求。让他们有创造性地自由发挥，让学得好的学生能够“吃得饱”，让学困生也能获得成功的体验，增强自信。
总之，要想提高作业的有效性，还需要教师根据实际情况，因时而异、因事而异、因人而异，常督促、指导。尽可能地让语文作业成为学生汲取知识、增长才干、丰富生活的有效途径，拓展学生的学习空间，激发学生学习的积极性和自主性。“其乐融融而不思归也”师生共同享受语文作业的乐趣，这就是语文作业的高效境界。
（编辑：龙贤东）