论文部分内容阅读
从事初中物理教学也快二十年了，我的记忆中总有挥之不去的纠结：初中物理中考成绩八九十分（安徽中考物理满分90分）的学生应该说是高分吧，昂首阔步踏进高中大门后，经过一段时间学习，时有电话“反馈或求助” 我们这些初中教师，倾述他们心中的苦闷、困惑，甚至迷茫，高中物理太难学了，不好玩了，原初中物理简直就是“小儿科”，初高中物理差距太大了……
难道高中老师出问题了？难道上了高中智商就下降了？难道高中就真的难以跨越了？一连串的疑问，时常会影响学生的战斗力，甚至会动摇学生继续学物理的意志！
当然，也要少数学生有不同声音，初高中台阶不是很高呀，并非谈虎色变！究其原因，我斗胆猜想，从个体而言，要么智商高人，把握了物理学习技巧和方法，从教师而言，要么就是初中阶段老师一直在“领跑”他们，使他们早已糅合了初、高中物理知识体系和思维，一到高中，自己会独立奔跑了！学生个体因素千差万别，难道衔接就无法对接了吗？这里我仅以一名初中物理教师的责任和视角，浅析初高中物理教学的衔接.初略说来，恐怕要把握以下几点.
1 明确高、中考大纲区别，寻求维度认识的统一
我仔细对比、学习了近几年高考大纲，不同年份内容虽有调整，但主旨变化很少.高考大纲明确规定：高考是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考試，高校根据考生成绩，确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取.
中考，也称初中毕业学业水平考试，是初中阶段物理学科的终结性评价的主要依据之一，是学生的毕业成绩，也是各地高中录取新生的主要依据.目标是要全面、准确的反映我省物理学科的学习水平，同时又能对义务教育阶段课程改革起到促进作用，尤其发挥对课堂教学的引导作用，对知识点的考试水平要求，使用了解、认识、理解等水平层次提出要求，使用独立操作对实验技能提出要求，使用经历、反应、领悟对体验性目标提出要求.
不难发现，中考是义务教育阶段的小学生初中三年后，全部参与的考试，学生自身水平各层次应有尽有，考试水平仅限于了解、认识、理解，体验只重视经历、反应、领悟，都是基本要求；而现今高考大纲，对象是同等学力、合格的高中毕业生，选拔性明显增强，经过初中筛选后的对象，考试要求骤然升高！
因此，无论从考试性质，考试内容，考试目标与要求，考试范围与要求，高考物理科要考核的能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力）等来看，还是从高考较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度看，高考对学生的要求很高，不但考查考生知识、能力和科学素养，而且很注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，所以有利于高校选拔，有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的综合实现.
近几年初中物理教材的难度降幅较大，高中教材虽然也有调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来；高考大纲已经明确了初高中维度的巨大差别，因而初、高中的台阶自然无形中高了很多.
2 把握课堂教学的前瞻性，寻求思维方法的突破
现行初中物理课本，封面第二行“义务教育课程标准实验教科书”字迹赫然醒目，课本编排体系很新，有“科学探究”、“金钥匙”、“信息浏览”、“STS”、“自我评价与作业”、“课外活动”等栏目，难度小，趣味浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，形象具体，易于接受，大多“看得见，摸得着”，学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行等抽象思维方式.
高中物理学习的内容在深度和广度上有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂.分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题.在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力.教材重视理论的分析推导，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研物理现象和过程.
课堂教学中，我们应该做到适当渗透拓展，不只是内容，还有方法等.例如除重点学习初中物理方法、观察法、实验法、控制变量法、等效法、比值法外，还要渗透高中还经常运用的数学图象法、构建模型法、作图法、极限法、等效法等等.利用凸透镜成像作图方法来找规律和答案非常简单易懂，但学生喜欢死记硬背，不喜欢动手画图简洁直观帮助理解，教学中我们不要囿于教材，一定培养学生利用作图法来解决诸如寻找观察范围、面镜成像特点、凸透镜成像规律的问题.培养学生这种解决问题的意识，可为他们在高中阶段学习衔接力学中常用作图法解题打下一定的基础.
初中是启蒙、基础、养成、学习方法形成阶段，好的巧的新的学习方法对高中有着重要的影响，没有初中思维方法的训练，怎能适应高中物理的学习呢？
3 知晓知识体系的关联性，寻求具体内容的拓展
这里我想以自己课堂教学中的点滴为例，说明如何拓展初中物理课堂.
力的概念，对初中生的要求不高，把一个物体对另一个物体的作用称为力.简单描述为“推、拉、挤、压、提”等名词上；而高中不同，人们把改变物体的运动状态、产生形变的原因，即物体与物体之间的相互作用，称作力，牛顿第二定律进一步给出了力的定义：力是动量对时间的变化率.
摩擦力是初中教学一个难点，学生对静摩擦力、滑动摩擦力的大小和方向很难把握，描述为“阻碍物体相对运动的力”，抽象；滑动摩擦力的实验设计也不科学，用一弹簧测力计在不同的界面上水平匀速拉动物块，边拉边读，学生常问：怎么拉力就是摩擦力大小呢？问题在于力的分析没讲，二力及多力平衡都还没讲，对学生而言很是迷茫！于是有必要把一些相关知识提前介入，打破教材编写的顺序，在实验设计上也要做改进，固定弹簧测力计而拉动物体下面长方体木块，利用相对运动知识，读出稳定的弹簧测力计的示数，既准确，又能让学生明白初高中实验设计的传承性. 牛顿力学三大定律，初中“牛一”运动定律（惯性定律）和“牛三”定律（相互作用力关系）在课本很多地方都有涉及，就是没有“牛二”定律.力的作用相互性例子很多，游泳、走路、喷气式飞机等，学生很容易明白；可是在谈到书本结论“物体的质量越大，惯性越大”，与速度大小无关，学生怎么也搞不清为什么.实际上，只要我们稍微渗透“牛二”思想，说明在相同的外力作用下，质量越大的物体，获得的加速度越小，也就是说物体的运动状态越难改变，这才理解为惯性大.于是，不难理解课本上习题“战斗机在进入战斗时，有时要抛掉副油箱”的道理了.力与运动状态的关系，初中几幅图片就足以说明:物体受非平衡力作用其运动状态是改变的，未作过多、过高要求，但教材却安排了物体的浮沉条件力的分析方法，物体上浮、下沉条件——受非平衡力，对于理解力是改变物体运动状态的原因，为高中衔接“牛二”定律奠定良好的基础.
关于欧姆定律，初中探究性实验得出：一段导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比的结论，“一段”恰恰是初中的狭隘，适用上，只适用于纯电阻电路；而高中会以全电路分析伏安特性曲线，甚至有源电路等，“内阻”明显不可忽略！在实验室学习并联电路实验时，曾经好几位细心学生问我，既然并联电路电压都相等，为什么每并上一盏小灯泡，原来灯泡的亮度都发生了变化呢？难道原灯泡电压变化了，此知识与书本结论矛盾吗？实际上问题就在全电路欧姆定律没有学，对于个别同学，有必要告知他们内在的本质！
初高中教材目录相差无几，说明内容的关联性，体系的一脉相承，上述几例只是浮光掠影，类似需要拓展的地方还有很多，如光的全反射、功的原理解决变力和变方向做功问题，交流电、电磁感应，滑轮组上受力分析，杠杆原理中的静力问题、多力平衡涉及到力矩思想等等，例子难以详尽道来，相关高中知识不仅可以作为初中物理解决問题的理论依据，对学有余力的学生来说，更能激发他们的兴趣，为高中物理的教和学作铺垫.
4 重视数学工具的实用性，寻求数理互动的共鸣
物理学和数学从来都是紧密联系在一起的，尽管殊途然而同归.数学讲究严密和逻辑，物理学依赖事实和猜想，数学家每走一步都要有确凿的理由，而物理学家则常常凭直觉一步到达事物的核心，然后再转回来寻找理论根据.数学家的缺点在于过于相信推理以至很难在观念上实现大的飞跃，而人的想象力也不可能无限丰富，因此，物理学家除了猜想还需要借助强大的数学工具.有人说，现在，物理学家是除数学家外学习数学最多的人，有着良好数学修养的物理学家更能够清晰而有效的表达自己的思想.正如Salam所说，“最近几年中我们看到拓扑学、同伦、上同调论和Calabi-Yau 空间、Riemann面、模空间——真正的、活生生的数学正在渗透到物理中来，我们了解更多真正的数学，就可以具有更深的洞察力”.
数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学工具解决物理问题是中学物理教学大纲和高考说明中的对学生要求的一项重要能力.我们初中物理老师有一个明显的感觉，初中解决一般的问题，几乎不需要解直角三角形、解多元高次方程组、利用极值等数学知识；但高中物理相对而言，定性的物理问题要少些，定量的计算多些，数学工具的应用多，要求的数学知识也深很多，学生大面积很不适应，所以不少高中物理老师在高一要给学生补充一些数学知识，特别力学中用到的解直三角形的知识，位移的几何含义图象，正余弦定理，相似三角形等数学知识解题，以提高用数学工具解决问题的能力.一线物理初中教师，在重视基础文化课传授的同时，一定不能忽视数理互动的共鸣.
初高中衔接是全面的，近几年中考及全国初中应用物理知识竞赛题，也正在或加强渗透这方面的理念，尤其体现在初中力的分析、功能关系以及电学中仪表中内阻的引入，值得我们初中每一位教师重视，反思.
不同老师对衔接的认识、把握和引导也不尽相同.初中物理老师不能为了追求所谓的高平均分，让学生反复做简单、雷同、机械的练习，甚至有少数物理教师让学生记忆物理题的解题过程，鼠目寸光的结果，必然贻误终身；我们一线初中物理教师不但要为了提高教学质量而教，为了学生的发展而教，为了初高中物理的衔接而教，更要为了学科的发展和孩子的终身发展而教！初中物理教学，决不能仅仅囿于课本，画地为牢，而应该少一些“绝对”，多留些“空间”，只要我们初中物理老师努力去做，多为学生着想，在学生力所能及的情形下，物理的衔接是可以做得更好的，物理的衔接也会做得更具体而实在.
直面衔接，初高中物理教育行家一定会有很多办法，这里，我仅以一名初中物理教师的视角看衔接，认识难免狭隘粗浅，同一战线上的初、高中同仁，若有更独到的见解，不妨提供，让我们一道去分享、去面对.衔接是必然，只要对衔接有益的，我们都要务实去做，衔接问题正如物理学科接力棒的一“送”一“接”，初中物理教师扎实、快捷、智慧性地传好第一棒，在衔接中显得尤为重要.
难道高中老师出问题了？难道上了高中智商就下降了？难道高中就真的难以跨越了？一连串的疑问，时常会影响学生的战斗力，甚至会动摇学生继续学物理的意志！
当然，也要少数学生有不同声音，初高中台阶不是很高呀，并非谈虎色变！究其原因，我斗胆猜想，从个体而言，要么智商高人，把握了物理学习技巧和方法，从教师而言，要么就是初中阶段老师一直在“领跑”他们，使他们早已糅合了初、高中物理知识体系和思维，一到高中，自己会独立奔跑了！学生个体因素千差万别，难道衔接就无法对接了吗？这里我仅以一名初中物理教师的责任和视角，浅析初高中物理教学的衔接.初略说来，恐怕要把握以下几点.
1 明确高、中考大纲区别，寻求维度认识的统一
我仔细对比、学习了近几年高考大纲，不同年份内容虽有调整，但主旨变化很少.高考大纲明确规定：高考是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考試，高校根据考生成绩，确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取.
中考，也称初中毕业学业水平考试，是初中阶段物理学科的终结性评价的主要依据之一，是学生的毕业成绩，也是各地高中录取新生的主要依据.目标是要全面、准确的反映我省物理学科的学习水平，同时又能对义务教育阶段课程改革起到促进作用，尤其发挥对课堂教学的引导作用，对知识点的考试水平要求，使用了解、认识、理解等水平层次提出要求，使用独立操作对实验技能提出要求，使用经历、反应、领悟对体验性目标提出要求.
不难发现，中考是义务教育阶段的小学生初中三年后，全部参与的考试，学生自身水平各层次应有尽有，考试水平仅限于了解、认识、理解，体验只重视经历、反应、领悟，都是基本要求；而现今高考大纲，对象是同等学力、合格的高中毕业生，选拔性明显增强，经过初中筛选后的对象，考试要求骤然升高！
因此，无论从考试性质，考试内容，考试目标与要求，考试范围与要求，高考物理科要考核的能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力）等来看，还是从高考较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度看，高考对学生的要求很高，不但考查考生知识、能力和科学素养，而且很注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，所以有利于高校选拔，有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的综合实现.
近几年初中物理教材的难度降幅较大，高中教材虽然也有调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来；高考大纲已经明确了初高中维度的巨大差别，因而初、高中的台阶自然无形中高了很多.
2 把握课堂教学的前瞻性，寻求思维方法的突破
现行初中物理课本，封面第二行“义务教育课程标准实验教科书”字迹赫然醒目，课本编排体系很新，有“科学探究”、“金钥匙”、“信息浏览”、“STS”、“自我评价与作业”、“课外活动”等栏目，难度小，趣味浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，形象具体，易于接受，大多“看得见，摸得着”，学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行等抽象思维方式.
高中物理学习的内容在深度和广度上有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂.分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题.在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力.教材重视理论的分析推导，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研物理现象和过程.
课堂教学中，我们应该做到适当渗透拓展，不只是内容，还有方法等.例如除重点学习初中物理方法、观察法、实验法、控制变量法、等效法、比值法外，还要渗透高中还经常运用的数学图象法、构建模型法、作图法、极限法、等效法等等.利用凸透镜成像作图方法来找规律和答案非常简单易懂，但学生喜欢死记硬背，不喜欢动手画图简洁直观帮助理解，教学中我们不要囿于教材，一定培养学生利用作图法来解决诸如寻找观察范围、面镜成像特点、凸透镜成像规律的问题.培养学生这种解决问题的意识，可为他们在高中阶段学习衔接力学中常用作图法解题打下一定的基础.
初中是启蒙、基础、养成、学习方法形成阶段，好的巧的新的学习方法对高中有着重要的影响，没有初中思维方法的训练，怎能适应高中物理的学习呢？
3 知晓知识体系的关联性，寻求具体内容的拓展
这里我想以自己课堂教学中的点滴为例，说明如何拓展初中物理课堂.
力的概念，对初中生的要求不高，把一个物体对另一个物体的作用称为力.简单描述为“推、拉、挤、压、提”等名词上；而高中不同，人们把改变物体的运动状态、产生形变的原因，即物体与物体之间的相互作用，称作力，牛顿第二定律进一步给出了力的定义：力是动量对时间的变化率.
摩擦力是初中教学一个难点，学生对静摩擦力、滑动摩擦力的大小和方向很难把握，描述为“阻碍物体相对运动的力”，抽象；滑动摩擦力的实验设计也不科学，用一弹簧测力计在不同的界面上水平匀速拉动物块，边拉边读，学生常问：怎么拉力就是摩擦力大小呢？问题在于力的分析没讲，二力及多力平衡都还没讲，对学生而言很是迷茫！于是有必要把一些相关知识提前介入，打破教材编写的顺序，在实验设计上也要做改进，固定弹簧测力计而拉动物体下面长方体木块，利用相对运动知识，读出稳定的弹簧测力计的示数，既准确，又能让学生明白初高中实验设计的传承性. 牛顿力学三大定律，初中“牛一”运动定律（惯性定律）和“牛三”定律（相互作用力关系）在课本很多地方都有涉及，就是没有“牛二”定律.力的作用相互性例子很多，游泳、走路、喷气式飞机等，学生很容易明白；可是在谈到书本结论“物体的质量越大，惯性越大”，与速度大小无关，学生怎么也搞不清为什么.实际上，只要我们稍微渗透“牛二”思想，说明在相同的外力作用下，质量越大的物体，获得的加速度越小，也就是说物体的运动状态越难改变，这才理解为惯性大.于是，不难理解课本上习题“战斗机在进入战斗时，有时要抛掉副油箱”的道理了.力与运动状态的关系，初中几幅图片就足以说明:物体受非平衡力作用其运动状态是改变的，未作过多、过高要求，但教材却安排了物体的浮沉条件力的分析方法，物体上浮、下沉条件——受非平衡力，对于理解力是改变物体运动状态的原因，为高中衔接“牛二”定律奠定良好的基础.
关于欧姆定律，初中探究性实验得出：一段导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比的结论，“一段”恰恰是初中的狭隘，适用上，只适用于纯电阻电路；而高中会以全电路分析伏安特性曲线，甚至有源电路等，“内阻”明显不可忽略！在实验室学习并联电路实验时，曾经好几位细心学生问我，既然并联电路电压都相等，为什么每并上一盏小灯泡，原来灯泡的亮度都发生了变化呢？难道原灯泡电压变化了，此知识与书本结论矛盾吗？实际上问题就在全电路欧姆定律没有学，对于个别同学，有必要告知他们内在的本质！
初高中教材目录相差无几，说明内容的关联性，体系的一脉相承，上述几例只是浮光掠影，类似需要拓展的地方还有很多，如光的全反射、功的原理解决变力和变方向做功问题，交流电、电磁感应，滑轮组上受力分析，杠杆原理中的静力问题、多力平衡涉及到力矩思想等等，例子难以详尽道来，相关高中知识不仅可以作为初中物理解决問题的理论依据，对学有余力的学生来说，更能激发他们的兴趣，为高中物理的教和学作铺垫.
4 重视数学工具的实用性，寻求数理互动的共鸣
物理学和数学从来都是紧密联系在一起的，尽管殊途然而同归.数学讲究严密和逻辑，物理学依赖事实和猜想，数学家每走一步都要有确凿的理由，而物理学家则常常凭直觉一步到达事物的核心，然后再转回来寻找理论根据.数学家的缺点在于过于相信推理以至很难在观念上实现大的飞跃，而人的想象力也不可能无限丰富，因此，物理学家除了猜想还需要借助强大的数学工具.有人说，现在，物理学家是除数学家外学习数学最多的人，有着良好数学修养的物理学家更能够清晰而有效的表达自己的思想.正如Salam所说，“最近几年中我们看到拓扑学、同伦、上同调论和Calabi-Yau 空间、Riemann面、模空间——真正的、活生生的数学正在渗透到物理中来，我们了解更多真正的数学，就可以具有更深的洞察力”.
数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学工具解决物理问题是中学物理教学大纲和高考说明中的对学生要求的一项重要能力.我们初中物理老师有一个明显的感觉，初中解决一般的问题，几乎不需要解直角三角形、解多元高次方程组、利用极值等数学知识；但高中物理相对而言，定性的物理问题要少些，定量的计算多些，数学工具的应用多，要求的数学知识也深很多，学生大面积很不适应，所以不少高中物理老师在高一要给学生补充一些数学知识，特别力学中用到的解直三角形的知识，位移的几何含义图象，正余弦定理，相似三角形等数学知识解题，以提高用数学工具解决问题的能力.一线物理初中教师，在重视基础文化课传授的同时，一定不能忽视数理互动的共鸣.
初高中衔接是全面的，近几年中考及全国初中应用物理知识竞赛题，也正在或加强渗透这方面的理念，尤其体现在初中力的分析、功能关系以及电学中仪表中内阻的引入，值得我们初中每一位教师重视，反思.
不同老师对衔接的认识、把握和引导也不尽相同.初中物理老师不能为了追求所谓的高平均分，让学生反复做简单、雷同、机械的练习，甚至有少数物理教师让学生记忆物理题的解题过程，鼠目寸光的结果，必然贻误终身；我们一线初中物理教师不但要为了提高教学质量而教，为了学生的发展而教，为了初高中物理的衔接而教，更要为了学科的发展和孩子的终身发展而教！初中物理教学，决不能仅仅囿于课本，画地为牢，而应该少一些“绝对”，多留些“空间”，只要我们初中物理老师努力去做，多为学生着想，在学生力所能及的情形下，物理的衔接是可以做得更好的，物理的衔接也会做得更具体而实在.
直面衔接，初高中物理教育行家一定会有很多办法，这里，我仅以一名初中物理教师的视角看衔接，认识难免狭隘粗浅，同一战线上的初、高中同仁，若有更独到的见解，不妨提供，让我们一道去分享、去面对.衔接是必然，只要对衔接有益的，我们都要务实去做，衔接问题正如物理学科接力棒的一“送”一“接”，初中物理教师扎实、快捷、智慧性地传好第一棒，在衔接中显得尤为重要.