[摘要]在数学课堂中通过师生互相提问来达到知识和情感的沟通。
　　[关键词]师生；提问；知识；情感；沟通
　　[中图分类号]G633.91[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）1-2-0075-01
　　课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力，学生通过提问来得到解疑答惑，并能提出不同的解题思路，提高探索分析问题、解决问题的方法。
　　课堂中提问的方法很多，但内容宜精不宜多。如果提问过多，学生会忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题。可准备几个学生全体回答的问题来调动学生积极性，活跃课堂气氛，使沟通无限制。有时甚至一个问题课堂就会活泼生动起来，比如在“平行四边形”这节课中，向学生提出什么样的四边形是“平行”四边形，学生就会讨论谁和谁平行，应怎样叙述，最后总结定义。
　　数学知识都是一步步推导出来的，教学也是在循序渐进中进行的，提问要面向全体学生有梯度地展开，这样才能调动学生积极性，沟通才会有突破性进展。例如平移与旋转中，给出一幅图案，先让学生找一找基本图案，再分析如何通过旋转和平移，得到这幅图案，最后想一想是否还有其它方法。在这里的三个不同问题可分别选择差、中、好的学生回答，对于积极回答的同学给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行。
　　在解决问题时我主张只提一个关键性问题，学生围绕这个问题联系已知的与未知的，探求解题思路。例如：在一道需要证明两次全等的例题中，两次全等公用的条件就尤为重要，既可做未知又可做已知，利用这个条件提出问题，再分析讨论，最后写出解题步骤。同时，教师要站在学生的高度上与学生同惊奇同疑问，师生回答越默契配合，双方的气氛越和谐融洽。
　　沟通需要双方共同努力。传统的教学，讲究纪律和秩序，这样会使学生有问题不敢问也不想问。我在课堂教学中，提倡学生随时可以提问，充分尊重理解学生，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想。比如在课堂上经常有学生举手提出某块知识为什么那样，这时我会认为有一个学生不理解，可能还有其他不理解的学生，我会更清晰更准确重复学生不清楚的知识，加深学生的印象，有时还让其他学生代我回答，双方互益，何乐而不为？有时学生也会提出怎样寻找解题方法，我会利用提问把知识置于一定问题情景中，给学生提供“通过问题解决来找方法”的机会，使学生更主动、深入地理解和分析当前的问题情景，通过分析建立解决这类问题的新思维。
　　解决问题的方法可能有多种，当学生课堂中提出不同思路不同方法的见解时，教师首先应当予以肯定，再将问题列出，让学生展开讨论，比较取舍，总结有价值的东西。教师对学生进行引导，正确地掌握知识。
　　教学中经常遇到学生不知该如何提问，这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。教师应当教会学生抓住数学教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生循着“发现—验证—应用”的思路大胆思考，大胆提问，大胆阐述自已的看法。一般来说提问不但可以从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考，也可从比较新旧知识，逆向发问的角度出发。例如：学习《一次函数的图象》时，为了培养学生独立发现问题的能力，我引导学生把函数中的变量和平面直角坐标系联系起来思考，学生通过思考就提出了图象是什么、为什么是直线、有怎样的简便画法这三个问题。学生提出有价值的问题时，教师要恰当的给予鼓励和表扬，并加以分析，对问题和提出问题的方法进行分析，和学生进行思维交流，碰撞思想的火花，使沟通达到极致。
　　课堂提问在沟通师生感情中十分重要，而沟通师生感情也影响课堂教学效果。古人云：“学其师而信其道”，经验也告诉我，师生感情好，教师与学生在课堂中互相提问解答，师生在愉悦的气氛中掌握知识，使教师、教材、学生达到和谐统一。
　　作者简介：
　　冯宇玉（1977. 4.15—），女，陕西西安人，职称：中教二级工作单位：高陵县第四中学。