论文部分内容阅读
【摘 要】 写作是语文教育的重要内容之一，特别是小学语文写作，是学生学习的基础，能够促进学生的长远发展。习作具有综合性、整体性，影响着学生的表达能力和创造能力，标志着学生语文素养的高低。语文核心素养作为关键的品格和能力，应该要在习作中培养学生的语文素养，教学工作者也应该将语文核心素养作为重要的教学目标，审视习作教学。
【关键词】 语文核心素养 小学 写作教学
习作作为语文教学的重要分支，是学生语文学习过程中的重难点内容。随着课程改革的推进，习作在语文课程异体系中的地位越来越高，要求教育教学工作者对学生写作严格要求，既要注重拓展和衔接，又要提升作文难度，同时，小学习作对发展学生的潜力具有重要作用，习作教学不仅要跟上时代的步伐，又要符合学生的学习需求。为此，小学语文教师审视习作教学要以核心素养为指引，无论年级高低的习作，都应该采取有效的措施在教学中落实核心素养，提高习作教学的价值。
1. 兼顾具体与整体，落实习作目标
习作教学是以目标为线索贯穿，教师评价学生也是以目标为参照物。习作教学目标不仅要和教育理念相一致，还要和教育目的紧密结合，其整体性才不会被流失。语文核心素养具有综合性，因而教师要从根源出发，明确定位习作方向，设计习作教学，兼顾整体性和具体性。教师在实际教学过程中既要有具体目标，落实习作基本任务，又要有整体目标，指向语文核心素养。其一，制定具体目标，教师不但能够落实教学任务，还能够系统认识习作，师生分离问题得到解决，发挥习作引导功能的优势，首先，习作语用要素要有一定要求，既要掌握要知识和技能，有流畅的汉字书写和语言，又要引导学生深入解读习作主题和素材，将新的语用训练点挖掘出来;其次，教师要关照习作内容和方法，整体看待教学习作和学生习作练习。不仅要定位学生的基本语用知识，还要创设相应情境，指导学生用正确的方法和技巧习作中表达真实情感，同时课外教材也要灵活运用，让习作教学更清新和流畅;再次，制定整体目标，指导习作的教与学，关照于学生的语文核心素养，统一教育目的、课程标准、教学目标。首先，教师要从学生的整体发展出发，设计习作目标要以语文核心素养整体为中心。教师既要写清楚习作的内容，又要发展学生的思维和审美能力，不要局限于习作技能和技巧，还要关照学生想象力、感悟力、态度等;其次，教师也要从习作教学的整体性和连贯性出发，将习作教学目标整合，目标要定位灵活，学生训练要有梯度，教学目标要根据学生实际及时调整，发展学生的语文核心素养。
2. 联系学生实际生活，选择习作内容
在语文核心素养领域下，习作教学不只是学习课文知识内容，习作任务还必须具有真实性。语文核心素养具有实践性，教师不仅要注重将教材知识与学生生活实际相结合，还要将生活经验知识转化教学内容，让学生更加容易理解知识，解决实际问题，发挥知识的实用性。首先，要从教材出发，将文本的语用价值挖掘出来。教师要得以教材认真解读，注重价值高的习作教学资源的挖掘。引导学生练笔，安排练笔活动，让学生的教学内容具有丰富性。教师要对教材的实用文合理利用，要对其特有的价值充分钻研，让其辅助学生习作。教师安排练笔任务包括仿写、续写、改写等，引导学生掌握好语文知识和技能，学会表达文章，奠定好基础，提高学生的语言能力。教师也要安排训练迁移，将单元内容横向整合。教师要将单元整体作为基础，衔接好语文核心素养和知识点目标。教师既要教学重点和单元整体内容，又要给予学生交流沟通的平台，引导学生整理好单元课文的习作和表达方法，使用迁移训练方法，引导学生将已学习的知识运用到写作;其次，教师要回归生活，促进学生审美能力的培养。引导学生观察生活，发挥学生联想力和想象力，培养学生的观察品质。让学生观察生活的细节，具有目的性和针对性，进而让学生关照作文内容的细节和情感。还要将学生的兴趣激发出来，学生充分利用生活，将生活用文字记录下来，培养学生乐于表达和创造美的品质。
3. 创设真实情境，安排习作活动
语文核心素养还注重将抽象的知识的具体化，因而情境教学法被广泛应用教学课堂，要求教学工作者创设语文习作情境，让学生走进真实的情境，感受语文习作的乐趣。真实的教学情境能够让学生的习作内容更加求真务实，教师在实际教学过程中要创设习作活动情境，引导学生从多个方面体验学习过程中积极的情感。课内和课外体验都是很好的习作活动，只有让学生在真实的情境中才能直观刺激学生的感官，将学生的积极主动性调动起来，让学生的情感不断丰富。例如，在教学《写一处自然景观》的习作，教师可以借助多媒体技术，将自然界一些景观呈现给学生看，让抽象的语文知识变得更加具体，学生通过观看大自然的景象，就会和现实生活相联系，对大自然神奇的景象會有一定感受和体会，从而将学生的想象力发挥出来，引导学生主动探究，既让学生有兴趣写作，又能提高作文质量。
结语
综上所述，无论是学生的成长还是学习，语文核心素养都具有重要的价值，教育教学工作者要注重在习作教学过程中培养学生的核心素养观，帮助学生树立正确的人生价值观。
参考文献
[1] 周春侠.核心素养在小学语文写作教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019，45（29）：54+56.
[2] 袁金凤. 小学语文写作教学中培养学生核心素养的方法[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019，34（10）：767-769.
[3] 宋淑玲.基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究[J].才智，2019，20（18）：102-103.
【关键词】 语文核心素养 小学 写作教学
习作作为语文教学的重要分支，是学生语文学习过程中的重难点内容。随着课程改革的推进，习作在语文课程异体系中的地位越来越高，要求教育教学工作者对学生写作严格要求，既要注重拓展和衔接，又要提升作文难度，同时，小学习作对发展学生的潜力具有重要作用，习作教学不仅要跟上时代的步伐，又要符合学生的学习需求。为此，小学语文教师审视习作教学要以核心素养为指引，无论年级高低的习作，都应该采取有效的措施在教学中落实核心素养，提高习作教学的价值。
1. 兼顾具体与整体，落实习作目标
习作教学是以目标为线索贯穿，教师评价学生也是以目标为参照物。习作教学目标不仅要和教育理念相一致，还要和教育目的紧密结合，其整体性才不会被流失。语文核心素养具有综合性，因而教师要从根源出发，明确定位习作方向，设计习作教学，兼顾整体性和具体性。教师在实际教学过程中既要有具体目标，落实习作基本任务，又要有整体目标，指向语文核心素养。其一，制定具体目标，教师不但能够落实教学任务，还能够系统认识习作，师生分离问题得到解决，发挥习作引导功能的优势，首先，习作语用要素要有一定要求，既要掌握要知识和技能，有流畅的汉字书写和语言，又要引导学生深入解读习作主题和素材，将新的语用训练点挖掘出来;其次，教师要关照习作内容和方法，整体看待教学习作和学生习作练习。不仅要定位学生的基本语用知识，还要创设相应情境，指导学生用正确的方法和技巧习作中表达真实情感，同时课外教材也要灵活运用，让习作教学更清新和流畅;再次，制定整体目标，指导习作的教与学，关照于学生的语文核心素养，统一教育目的、课程标准、教学目标。首先，教师要从学生的整体发展出发，设计习作目标要以语文核心素养整体为中心。教师既要写清楚习作的内容，又要发展学生的思维和审美能力，不要局限于习作技能和技巧，还要关照学生想象力、感悟力、态度等;其次，教师也要从习作教学的整体性和连贯性出发，将习作教学目标整合，目标要定位灵活，学生训练要有梯度，教学目标要根据学生实际及时调整，发展学生的语文核心素养。
2. 联系学生实际生活，选择习作内容
在语文核心素养领域下，习作教学不只是学习课文知识内容，习作任务还必须具有真实性。语文核心素养具有实践性，教师不仅要注重将教材知识与学生生活实际相结合，还要将生活经验知识转化教学内容，让学生更加容易理解知识，解决实际问题，发挥知识的实用性。首先，要从教材出发，将文本的语用价值挖掘出来。教师要得以教材认真解读，注重价值高的习作教学资源的挖掘。引导学生练笔，安排练笔活动，让学生的教学内容具有丰富性。教师要对教材的实用文合理利用，要对其特有的价值充分钻研，让其辅助学生习作。教师安排练笔任务包括仿写、续写、改写等，引导学生掌握好语文知识和技能，学会表达文章，奠定好基础，提高学生的语言能力。教师也要安排训练迁移，将单元内容横向整合。教师要将单元整体作为基础，衔接好语文核心素养和知识点目标。教师既要教学重点和单元整体内容，又要给予学生交流沟通的平台，引导学生整理好单元课文的习作和表达方法，使用迁移训练方法，引导学生将已学习的知识运用到写作;其次，教师要回归生活，促进学生审美能力的培养。引导学生观察生活，发挥学生联想力和想象力，培养学生的观察品质。让学生观察生活的细节，具有目的性和针对性，进而让学生关照作文内容的细节和情感。还要将学生的兴趣激发出来，学生充分利用生活，将生活用文字记录下来，培养学生乐于表达和创造美的品质。
3. 创设真实情境，安排习作活动
语文核心素养还注重将抽象的知识的具体化，因而情境教学法被广泛应用教学课堂，要求教学工作者创设语文习作情境，让学生走进真实的情境，感受语文习作的乐趣。真实的教学情境能够让学生的习作内容更加求真务实，教师在实际教学过程中要创设习作活动情境，引导学生从多个方面体验学习过程中积极的情感。课内和课外体验都是很好的习作活动，只有让学生在真实的情境中才能直观刺激学生的感官，将学生的积极主动性调动起来，让学生的情感不断丰富。例如，在教学《写一处自然景观》的习作，教师可以借助多媒体技术，将自然界一些景观呈现给学生看，让抽象的语文知识变得更加具体，学生通过观看大自然的景象，就会和现实生活相联系，对大自然神奇的景象會有一定感受和体会，从而将学生的想象力发挥出来，引导学生主动探究，既让学生有兴趣写作，又能提高作文质量。
结语
综上所述，无论是学生的成长还是学习，语文核心素养都具有重要的价值，教育教学工作者要注重在习作教学过程中培养学生的核心素养观，帮助学生树立正确的人生价值观。
参考文献
[1] 周春侠.核心素养在小学语文写作教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019，45（29）：54+56.
[2] 袁金凤. 小学语文写作教学中培养学生核心素养的方法[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019，34（10）：767-769.
[3] 宋淑玲.基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究[J].才智，2019，20（18）：102-103.