论文部分内容阅读
【摘 要】
在小学语文课堂教学中，开展阅读与写作相结合的一体化教学模式，可以读促写，相得益彰，是一种十分值得提倡的教学方式。本文从文本仿写、文本“补白”、汲取文本特点三方面探讨了如何在小学语文阅读教学中开展阅读与写作一体化教学，以期能读写结合，相互促进，提升学生的语文综合素养。
【关键词】
小学语文 阅读教学 习作教学
阅读和写作，既相互独立，又存在着相互促进、相互依赖的关系。在小学语文课堂教学中，开展阅读与写作相结合的一体化教学模式，可以握住阅读与写作间的内在关联性，以读促写，读写结合。这样一来，不仅可以让学生仿写文本精彩片段，汲取文本精华，也能以写作促进学生对文本内容的进一步理解，是一种十分值得提倡的教学方式。
一、文本仿写，丰富写作内容
小学生刚刚接触作文，仿写可以消除学生对写作的畏俱，也能使学生快速地掌握写作技巧，产生写的欲望。教师可以在阅读教学中为学生搭建写作的桥梁，根据课文特点，进行片段仿写、结构仿写、语言仿写等，达到学以致用的目的。
例如课文《富饶的西沙群岛》，在阅读教学中，可以引导学生仿照课文第四自然段，采用“总分总”的形式写一写，内容不限。有的学生仿写了一段公园里的菊花，写出菊花的千姿百态和对菊花孤傲的赞美；有的学生仿写了一段关于天上的白云，写出了白云形状的千奇百怪，也写出了自己对白云这个“魔术师”的喜爱之情；还有的学生仿写了步行街的非凡热闹和人山人海的景象。再比如《北大荒的秋天》一课，教师可以引导学生说一说自己最喜欢作者的哪一段描写，然后试着仿写自己家乡的秋天，学生跃跃欲试，兴趣得到了很大的激发。有的学生说自己喜欢课文中对河流的描写，语言很美，动静结石。在仿写自己家乡的秋天小河时，她这样写道：“秋天的小河清亮清亮的，远远望去就像一条弯曲的带丝带，蜿蜒曲折地向远方飘去。偶尔，水面上飘来几片树叶，漾起了一道道波纹，就像小船在河水里划来划去。”
作文初始阶段的仿写，可以帮助学生积累常用的好词佳句，这对学生以后的作文有着直接而良好的影响，学生因为内容的熟悉也会对习作表现出浓厚的兴趣，最快捷的掌握作文的写作手法。
二、文本“补白”，拓宽写作途径
“留白”也是艺术，通过“留白”，能让读者产生更大的想象空间，思维延伸，感受作者的无言之境，使作品意境更深。在阅读教学中，教师可以挖掘文本“空白”，激发学生积极去思维，对文本的空白进行个性“补白”，拉近学生与文本的距离，这不仅能加深学生对文本的理解，也能通过对课文的“二次创作”，为习作的表达提供更多元化的训练方式。
例如《三顾茅庐》一文，教师可以通过“背景补白”的方式，使学生理解文章表达的中心思想。通过“补白”，激励学生通过上网搜索、查找书籍等方式去了解文章的时代背景和人物介绍，在课前将对背景材料的补白在学习小组内进行交流，可以使学生快速的进入文本情境，有助于正确的解读文本。再比如《蒲公英》一课，对课文最后一段的理解的是难点，如何让学生通过对“落在泥土里的种子”去理解对生活的脚踏实地呢？我采用了对文本内容的“补白”方式，引导学生将自己想象成是“那一颗落到沙漠或者湖泊里的种子”，就在自己的生命尽头时，内心会有什么想法呢？这样的问题，可以使学生的情感被充分激发出来，知道不能被表面现象所迷惑。
填补文本“补白”，可以帮助学生自己解读文本，在表达自己创造性的解读过程中与作者、与文本产生思想与情感的共鸣，让课堂教学更具实效。
三、汲取文本特点，把握写作技能
阅读是一种认知过程，而写作则是检验学生学习效果的重要方式。在阅读教学中，教师可以汲取文本特点，适时引导学生进行写作，这不仅能提高学生对文本内容的鉴赏能力，也能有效提升学生的写作水平，引導学生把握写作技能。
例如《第一次抱母亲》一课，教师可以先让学生初读课文，在厘清故事情节、整体感知故事内容的基础上进行设问：“这篇课文主要记叙了一件什么事？作者是通过什么方式展开叙述的？”引导学生自主阅读课文并回答。有学生回答：“本文主要是通过对话表现情感的，主要人物有‘我’、护士、母亲三人。”还有的学生说“本文主要记叙了‘我’对母亲的崇敬与爱戴之情。”在学习完课文后，教师再乘胜追击开展写作活动：“同学们，生活中，你们的妈妈又是一个怎样的形象呢？请大家回忆一下，尝试写一个生活中的小片段吧。”有的学生利用刻画人物方法中的动作描写进行写作：“每天妈妈下班回来，都会拎着大小袋子的菜，跟我打个招呼后便匆匆钻进厨房。她娴熟的在洗菜池里将菜洗净捞出，用刀切成小长段。然后打开煤气灶，待锅热后倒油，再过一小会儿便将菜倒入锅中，不停地翻炒，加上各种调味料，不一会儿，一盆盆香喷喷的拿手菜便被端上餐桌。妈妈真不愧是我们家的‘大厨师’！”
从文本特点着眼，适时地指导学生写作，可以帮助学生厘清文本的表达方式和写作特点，让学生在写作中有形可仿，有法可循，有话会讲。
综上所述，阅读和写作的一体化教学模式，能以阅读带动写作，以写作深化阅读，当阅读量积累到一定程度，学生的写作技巧也会有质的提升，才能“下笔如有神”。因此，教师应积极探索阅读与写作一体化教学途径，拓宽写作途径，激活学生的写作兴趣，提升学生的语文综合素养。
【参考文献】
【1】王梅.阅读与写作一体化教学途径探微【J】.小学教学参考，2017（6）
【2】刘芹.“无”中生“有”，精彩补白—浅谈小学语文教学中的“补白”教学【J】.课外语文，2016（3）
在小学语文课堂教学中，开展阅读与写作相结合的一体化教学模式，可以读促写，相得益彰，是一种十分值得提倡的教学方式。本文从文本仿写、文本“补白”、汲取文本特点三方面探讨了如何在小学语文阅读教学中开展阅读与写作一体化教学，以期能读写结合，相互促进，提升学生的语文综合素养。
【关键词】
小学语文 阅读教学 习作教学
阅读和写作，既相互独立，又存在着相互促进、相互依赖的关系。在小学语文课堂教学中，开展阅读与写作相结合的一体化教学模式，可以握住阅读与写作间的内在关联性，以读促写，读写结合。这样一来，不仅可以让学生仿写文本精彩片段，汲取文本精华，也能以写作促进学生对文本内容的进一步理解，是一种十分值得提倡的教学方式。
一、文本仿写，丰富写作内容
小学生刚刚接触作文，仿写可以消除学生对写作的畏俱，也能使学生快速地掌握写作技巧，产生写的欲望。教师可以在阅读教学中为学生搭建写作的桥梁，根据课文特点，进行片段仿写、结构仿写、语言仿写等，达到学以致用的目的。
例如课文《富饶的西沙群岛》，在阅读教学中，可以引导学生仿照课文第四自然段，采用“总分总”的形式写一写，内容不限。有的学生仿写了一段公园里的菊花，写出菊花的千姿百态和对菊花孤傲的赞美；有的学生仿写了一段关于天上的白云，写出了白云形状的千奇百怪，也写出了自己对白云这个“魔术师”的喜爱之情；还有的学生仿写了步行街的非凡热闹和人山人海的景象。再比如《北大荒的秋天》一课，教师可以引导学生说一说自己最喜欢作者的哪一段描写，然后试着仿写自己家乡的秋天，学生跃跃欲试，兴趣得到了很大的激发。有的学生说自己喜欢课文中对河流的描写，语言很美，动静结石。在仿写自己家乡的秋天小河时，她这样写道：“秋天的小河清亮清亮的，远远望去就像一条弯曲的带丝带，蜿蜒曲折地向远方飘去。偶尔，水面上飘来几片树叶，漾起了一道道波纹，就像小船在河水里划来划去。”
作文初始阶段的仿写，可以帮助学生积累常用的好词佳句，这对学生以后的作文有着直接而良好的影响，学生因为内容的熟悉也会对习作表现出浓厚的兴趣，最快捷的掌握作文的写作手法。
二、文本“补白”，拓宽写作途径
“留白”也是艺术，通过“留白”，能让读者产生更大的想象空间，思维延伸，感受作者的无言之境，使作品意境更深。在阅读教学中，教师可以挖掘文本“空白”，激发学生积极去思维，对文本的空白进行个性“补白”，拉近学生与文本的距离，这不仅能加深学生对文本的理解，也能通过对课文的“二次创作”，为习作的表达提供更多元化的训练方式。
例如《三顾茅庐》一文，教师可以通过“背景补白”的方式，使学生理解文章表达的中心思想。通过“补白”，激励学生通过上网搜索、查找书籍等方式去了解文章的时代背景和人物介绍，在课前将对背景材料的补白在学习小组内进行交流，可以使学生快速的进入文本情境，有助于正确的解读文本。再比如《蒲公英》一课，对课文最后一段的理解的是难点，如何让学生通过对“落在泥土里的种子”去理解对生活的脚踏实地呢？我采用了对文本内容的“补白”方式，引导学生将自己想象成是“那一颗落到沙漠或者湖泊里的种子”，就在自己的生命尽头时，内心会有什么想法呢？这样的问题，可以使学生的情感被充分激发出来，知道不能被表面现象所迷惑。
填补文本“补白”，可以帮助学生自己解读文本，在表达自己创造性的解读过程中与作者、与文本产生思想与情感的共鸣，让课堂教学更具实效。
三、汲取文本特点，把握写作技能
阅读是一种认知过程，而写作则是检验学生学习效果的重要方式。在阅读教学中，教师可以汲取文本特点，适时引导学生进行写作，这不仅能提高学生对文本内容的鉴赏能力，也能有效提升学生的写作水平，引導学生把握写作技能。
例如《第一次抱母亲》一课，教师可以先让学生初读课文，在厘清故事情节、整体感知故事内容的基础上进行设问：“这篇课文主要记叙了一件什么事？作者是通过什么方式展开叙述的？”引导学生自主阅读课文并回答。有学生回答：“本文主要是通过对话表现情感的，主要人物有‘我’、护士、母亲三人。”还有的学生说“本文主要记叙了‘我’对母亲的崇敬与爱戴之情。”在学习完课文后，教师再乘胜追击开展写作活动：“同学们，生活中，你们的妈妈又是一个怎样的形象呢？请大家回忆一下，尝试写一个生活中的小片段吧。”有的学生利用刻画人物方法中的动作描写进行写作：“每天妈妈下班回来，都会拎着大小袋子的菜，跟我打个招呼后便匆匆钻进厨房。她娴熟的在洗菜池里将菜洗净捞出，用刀切成小长段。然后打开煤气灶，待锅热后倒油，再过一小会儿便将菜倒入锅中，不停地翻炒，加上各种调味料，不一会儿，一盆盆香喷喷的拿手菜便被端上餐桌。妈妈真不愧是我们家的‘大厨师’！”
从文本特点着眼，适时地指导学生写作，可以帮助学生厘清文本的表达方式和写作特点，让学生在写作中有形可仿，有法可循，有话会讲。
综上所述，阅读和写作的一体化教学模式，能以阅读带动写作，以写作深化阅读，当阅读量积累到一定程度，学生的写作技巧也会有质的提升，才能“下笔如有神”。因此，教师应积极探索阅读与写作一体化教学途径，拓宽写作途径，激活学生的写作兴趣，提升学生的语文综合素养。
【参考文献】
【1】王梅.阅读与写作一体化教学途径探微【J】.小学教学参考，2017（6）
【2】刘芹.“无”中生“有”，精彩补白—浅谈小学语文教学中的“补白”教学【J】.课外语文，2016（3）