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摘 要：新课改引领教学理念的更新，聚焦学生能力的培养，注重有效课堂的构建。提高教学的有效性，一直以来都是广大教师的普遍共识和共同心愿。为实现这一目标，教师就需在深入贯彻新课程标准的基础上，树立对“有效教学”执着追求的理念，并在坚持以生为本的前提下引导学生逐渐建立自主的、灵动的、合作的学习方式，以达成理想中的教学预期。下面，本文对高中生物教学的有效方法与策略展开论述，旨在进一步深化生物课程改革，实现高中生物有效教学。
关键词：高中生物;教学方法;导入;直观;合作
随着教育体制改革的不断深化，传统被动式教学模式的弊端和缺陷日益显露了出来。在应试教育理念统治下的高中生物课堂中，教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，只是向其一味地灌输课本知识和应试技巧，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥。而新课改的核心理念是“以生为本”，这就要求教师尽早转变教与学的方式，对传统生物课堂教学的模式、方式与方法进行积极地调整优化，以激发学生学习的自主意识，充分落实学生学习的主体地位，从而获取理想中的教学效果。
一、灵活导入，激活课堂，引发思考
良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入环节的高效与否在很大程度上决定着课堂教学质量的优劣。因此，在高中生物教学中，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要来对导入环节进行灵活设计，以激活课堂教学活力，引发学生的主动思考，从而为学生学习兴趣的激发和新课内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教学《基因指导蛋白质的合成》这节之初，为激发学生的学习兴趣，我先是利用课件播放了电影《侏罗纪公园》中的精彩片段。之后，我向学生问道：“同学们，我们能不能利用已经灭绝的恐龙的DNA分子，使恐龙复活呢？”之后，我让学生仔细阅读章图中的文字和图解，对上述问题进行交流探讨。如此，通过在导入环节创设趣味性问题情境，不仅吸引了学生的注意力，引发了学生的主动思考，而且还使学生在上课之初便明确了学习目标，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、直观教学，形象感知，突破难点
鉴于生物学科本身独具复杂性、抽象性和微观性的特点，决定了仅凭教师一味地口头讲授非但不能令学生快速理解并掌握所学知识，甚至还会在极大程度上导致学生对生物学习产生厌恶和抵触情绪。而多媒体凭借自身强大的影音功能，日益受到了广大教师的青睐和积极推崇。将其有效运用于高中生物课堂中，不仅可以增强生物教学的形象性和直观性，而且还能够帮助学生更好地理解和掌握抽象的生物知识，从而有利于实现教学难点的突破，有效弥补传统教学手段的不足。
《通过神经系统的调节》一节中有一个知识点是兴奋的传导，其既是本节的重点，也是难点。于是，为突破这一教学难点，我利用flash动画生动地描述了这一动态过程，并在其中引入了一些游戏：当没有刺激时，不会发生神经冲动;当刺激有效时，将发生神经冲动，局部电流发射能够在神经纤维的内部和外部，并展示出局部电流的流动方向和电位变化;当兴奋性导向神经末梢时，它会使突触小泡走向突触前膜，释放神经递质，并与突触后膜上的受体结合，导致Na+載体开放和兴奋性传导。这样一来，既增强了生物教学的趣味性和形象性，又降低了学生的理解难度，有效突破了教学难点内容。
三、合作探究，深化理解，发展能力
《普通高中生物学课程标准》提出：“本课程高度关注学生学习过程中的实践经历，学生学习的过程应是主动参与的过程。”为积极响应新课程改革的号召，在高中生物教学中，教师应尽早转变教与学的方式，并通过问题的设置，引导学生基于合作学习这一形式来亲历科学探究过程，以深化学生对生物知识的理解认识，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决某些生物问题。
在教学《酶的特性》这节时，我先是利用课件出示了相关材料：1.单独咀嚼米饭一段时间后，感觉有甜味，这是为什么？2.早晨起床发现昨晚夹在牙缝中的肉丝依然存在，是什么原因？之后，我让学生就以上问题展开交流讨论。待学生简要阐述了自己的猜想后，我让学生以小组为单位来共同拟定一份实验方案，并利用现有的实验材料和用具来对此进行合作探究。在这期间，我会在行间巡视，对学生实验过程中遇到的问题或操作不规范的地方予以及时的指导和纠正。通过合作探究，学生得知了酶除了具有高效性外，还具有专一性。如此，既充分落实了学生学习的主体地位，又发展和培养了学生的科学探究素养。
总而言之，在高中生物教学中，兴趣激发是核心，情境创设是重点，能力培养是主线，有效教学只有紧紧围绕这三个关键点展开，并在坚持以生为本的前提下不断调整课堂教学的过程与方法，以使传统课堂长期低效的现状得以及时扭转，才能最终实现高中生物有效教学。
参考文献：
[1]王定博.对高中生物课堂中开展有效教学的思考[J].内蒙古教育，2017（08）：101-102.
[2]杜文雪.关于新课改下高中生物教学有效性的分析[J].中学生物教学，2016（20）：8-9.
关键词：高中生物;教学方法;导入;直观;合作
随着教育体制改革的不断深化，传统被动式教学模式的弊端和缺陷日益显露了出来。在应试教育理念统治下的高中生物课堂中，教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，只是向其一味地灌输课本知识和应试技巧，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥。而新课改的核心理念是“以生为本”，这就要求教师尽早转变教与学的方式，对传统生物课堂教学的模式、方式与方法进行积极地调整优化，以激发学生学习的自主意识，充分落实学生学习的主体地位，从而获取理想中的教学效果。
一、灵活导入，激活课堂，引发思考
良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入环节的高效与否在很大程度上决定着课堂教学质量的优劣。因此，在高中生物教学中，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要来对导入环节进行灵活设计，以激活课堂教学活力，引发学生的主动思考，从而为学生学习兴趣的激发和新课内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教学《基因指导蛋白质的合成》这节之初，为激发学生的学习兴趣，我先是利用课件播放了电影《侏罗纪公园》中的精彩片段。之后，我向学生问道：“同学们，我们能不能利用已经灭绝的恐龙的DNA分子，使恐龙复活呢？”之后，我让学生仔细阅读章图中的文字和图解，对上述问题进行交流探讨。如此，通过在导入环节创设趣味性问题情境，不仅吸引了学生的注意力，引发了学生的主动思考，而且还使学生在上课之初便明确了学习目标，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、直观教学，形象感知，突破难点
鉴于生物学科本身独具复杂性、抽象性和微观性的特点，决定了仅凭教师一味地口头讲授非但不能令学生快速理解并掌握所学知识，甚至还会在极大程度上导致学生对生物学习产生厌恶和抵触情绪。而多媒体凭借自身强大的影音功能，日益受到了广大教师的青睐和积极推崇。将其有效运用于高中生物课堂中，不仅可以增强生物教学的形象性和直观性，而且还能够帮助学生更好地理解和掌握抽象的生物知识，从而有利于实现教学难点的突破，有效弥补传统教学手段的不足。
《通过神经系统的调节》一节中有一个知识点是兴奋的传导，其既是本节的重点，也是难点。于是，为突破这一教学难点，我利用flash动画生动地描述了这一动态过程，并在其中引入了一些游戏：当没有刺激时，不会发生神经冲动;当刺激有效时，将发生神经冲动，局部电流发射能够在神经纤维的内部和外部，并展示出局部电流的流动方向和电位变化;当兴奋性导向神经末梢时，它会使突触小泡走向突触前膜，释放神经递质，并与突触后膜上的受体结合，导致Na+載体开放和兴奋性传导。这样一来，既增强了生物教学的趣味性和形象性，又降低了学生的理解难度，有效突破了教学难点内容。
三、合作探究，深化理解，发展能力
《普通高中生物学课程标准》提出：“本课程高度关注学生学习过程中的实践经历，学生学习的过程应是主动参与的过程。”为积极响应新课程改革的号召，在高中生物教学中，教师应尽早转变教与学的方式，并通过问题的设置，引导学生基于合作学习这一形式来亲历科学探究过程，以深化学生对生物知识的理解认识，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决某些生物问题。
在教学《酶的特性》这节时，我先是利用课件出示了相关材料：1.单独咀嚼米饭一段时间后，感觉有甜味，这是为什么？2.早晨起床发现昨晚夹在牙缝中的肉丝依然存在，是什么原因？之后，我让学生就以上问题展开交流讨论。待学生简要阐述了自己的猜想后，我让学生以小组为单位来共同拟定一份实验方案，并利用现有的实验材料和用具来对此进行合作探究。在这期间，我会在行间巡视，对学生实验过程中遇到的问题或操作不规范的地方予以及时的指导和纠正。通过合作探究，学生得知了酶除了具有高效性外，还具有专一性。如此，既充分落实了学生学习的主体地位，又发展和培养了学生的科学探究素养。
总而言之，在高中生物教学中，兴趣激发是核心，情境创设是重点，能力培养是主线，有效教学只有紧紧围绕这三个关键点展开，并在坚持以生为本的前提下不断调整课堂教学的过程与方法，以使传统课堂长期低效的现状得以及时扭转，才能最终实现高中生物有效教学。
参考文献：
[1]王定博.对高中生物课堂中开展有效教学的思考[J].内蒙古教育，2017（08）：101-102.
[2]杜文雪.关于新课改下高中生物教学有效性的分析[J].中学生物教学，2016（20）：8-9.