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摘 要:知识经济时代的到来,使得各企业对人才的数量与质量提出了新的要求。职业教育必须关注学生学习技能的培养,为学生的终身发展服务。本文结合《电工基础》教学实践,引导学生从做中学,学会思考、学会协作、学会质疑,养成自主学习的习惯。
关键词:从做中学 自主学习 学会思考 学会协作 学会质疑
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0163-01
知识经济时代的到来,使得各企业对人才的数量与质量提出了新的要求。通过十多年实践和调查研究,我发现学生在学习能力、协作意识、创新能力以及专业操作技能等方面还存在不足,学生的综合职业能力与社会、企业的要求还存在一定的差距。为此,在课前设计和课堂实践的过程中,我坚持从培养学生的学习技能出发,积极引导学生“从做中学”,努力创造让每一个学生参与实践的机会,充分调动学生学习的主动性和积极性。
1 引导学生细心观察、自主学习,学会思考
时代的发展,企业和社会的需求,不仅要求学生掌握基本的专业知识和技能,还应具有自主学习的能力,掌握分析、解决问题的一般方法和思路,即要学会学习。
在日常学习过程中,我发现学生自主学习的积极性较差,遇到具体的问题,往往感觉无处下手。为此,在给每一级的学生上第,我总是在上第一次课前,先设计一堂“绪论”导入课,以“三思而后行”引入课堂,引导学生了解思考、分析问题的一般过程,即对于一般事物或现象应理清它:(1)是什么？(2)为什么？(3)怎么样？
记得在学过电阻的串联和并联之后的一次晚自习时,一位同学问了一个问题:宿舍楼梯内的灯,在楼下,用一个开关打开,上楼之后,可以用另一个开关把它熄灭,这是怎么回事,这个电路是怎样连接的？其实,这是一种典型的“双控”电路,就是由两个开关同时控制一盏灯。为此,我特意设计了“双控电路”这一项目,首先让学生结合自身观察和了解,说出自己认为在这个电路中起关键作用的是哪个元件？—— 开关;然后提供开关和万用表等工具,让学生认识开关的特点(单刀双掷)。再结合家庭用电常识,讨论并设计出“双控电路”的工作原理;最后用导线在线路板上连接出实际电路并进行故障的检测和排除。
在这一过程中,从发现现象的到分析原理最后再到线路的连接,学生真正体会并切实运用了前面概括的思考、分析问题的一般过程,学会了用心观察身边的物理现象,首先了解它“是什么”,知道这一现象的特点;然后自觉钻研,努力探索其中的道理,弄清它“为什么”,从而认识其原理或规律;最后解决“怎么样”的问题,即通过实践操作掌握各组成元素之间的内在联系。这样,从生活实际出发,从最简单、最基本的问题入手,循序渐进。不仅激发了学生的学习兴趣和自信心,更重要的是让学生在自主学习的过程中,学会了思考,掌握了分析问题的一般思路和步骤。
2 引导学生相互帮助、共同提高,学会协作
现代社会快节奏、社会化等的发展特点,要求学生不仅具有自主学习的能力,还应在学习或工作的过程中能够与别人相互帮助、共同提高,也即要学会协作。
完成某一章节或某一项目的学习之后,往往要求学生先自主复习,在此过程中,我发现绝大部分学生总习惯把书翻到相应内容的第一页,自己一个人闷着头地看。这样,往往是十多分钟过去了,有的学生第一页“还没看完”;有的即便是看完了也是走马观花,印象不深。
这一现象充分说明了学生不习惯于在与别人相互帮助的同时获得自身的提高,不能积极地与人协作。为此,我便在学生复习的过程中,引导学生“背目录”。具体做法是:把书翻至课前目录,而不是相应内容的“第一页”;对照目录,同桌之间进行“互查”:即一位同学看目录,就某一课题,自己回顾或复述其主要概念、规律等具体知识点(或说或写);另一位同学则将书翻到相应内容,给予补充、纠正;然后两人角色互换,反复检查、共同提高。
这样,不仅改变了那种徒劳无功的“看”书方式,提高了学生的“复习”这一重要的心智技能;更重要的是让学生在相互检查、争论的过程中,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲和好胜心,并使学生体会到与人协作的意义和乐趣,从而能够学会协作。
3 引导学生积极实践、大胆创新,学会质疑
现代社会的快速发展,科学技术的日新月异,还要求学生应具有创新精神。因为创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。而能够积极发现问题,敢于进行求异思维,是创新的前提。因此,应注意引导学生在日常学习过程中学会质疑。
在日常学习和生活过程中,学生对于周围的自然现象往往熟视无睹,不善于发现这些现象与自己所学知识之间的联系。这正表明了学生对于书本知识的依赖,对于老师的依赖,不能活学活用。最主要的原因是学生不能积极主动地发现问题并提出自己的见解和疑问。为此,在日常学习或实践过程中,我注意引导学生主动地参与,积极地思考,大胆地提出自己的见解,说出自己的疑问。例如:学过《电阻的串联》及《电阻的并联》之后,我提了一个问题:“40w”的灯是不是总比“25w”的亮？这时,多数同学脱口而出:一定,当然！我拿出事先准备好的接有两盏灯的线路板,接通电源,让学生观察它们的明亮程度,发现其中一盏比较亮(25w),而另一盏仅仅是灯丝发红(40w)。学生不解了,紛纷挠头:这是为什么呢？借此机会,我适时地引导学生要注意观察周围的自然现象,并开动脑筋,多问几个:“是不是一定……”即首先敢于质疑;然后才能够激发自己去实践,试一试到底“怎么样？”最后才能有兴趣去思考探索“为什么”。
美国教育学家杜威说过:科学的每一项巨大的成就,都是以大胆的幻想为出发点的。我相信,只要在日常的学习和实践过程中积极地引导学生大胆幻想、积极动手,一定能使学生在质疑中学会创新。
总之,面对科技发展日新月异的新时代的挑战,只有具备良好的学习技能和习惯,才能自如、及时地获取新知识,为自己创造良好的生存空间。中职学校的教师也应在现代教学理论指导下,更新教育观念,不断变革教学方法、教学手段,坚持“从做中教,从做中学”,从根本上转变学生的学习方式,培育他们自主学习的能力,使其更好地适应“学习型社会”的要求及个人可持续发展的需要。
参考文献
[1] 周绍敏.电工基础[M].高等教育出版社,2007(4).
[2] 陈雅萍.电工技术基础与技能[M].高等教育出版社,2010(7).
[3] 赵文奎.职业教育课程建设的理性思考[J].中国职业技术教育,2007(31).
[4] 王斌.培养开放教育学生自主学习能力的实践与探索[J].现代教育技术,2005(2)．
关键词:从做中学 自主学习 学会思考 学会协作 学会质疑
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0163-01
知识经济时代的到来,使得各企业对人才的数量与质量提出了新的要求。通过十多年实践和调查研究,我发现学生在学习能力、协作意识、创新能力以及专业操作技能等方面还存在不足,学生的综合职业能力与社会、企业的要求还存在一定的差距。为此,在课前设计和课堂实践的过程中,我坚持从培养学生的学习技能出发,积极引导学生“从做中学”,努力创造让每一个学生参与实践的机会,充分调动学生学习的主动性和积极性。
1 引导学生细心观察、自主学习,学会思考
时代的发展,企业和社会的需求,不仅要求学生掌握基本的专业知识和技能,还应具有自主学习的能力,掌握分析、解决问题的一般方法和思路,即要学会学习。
在日常学习过程中,我发现学生自主学习的积极性较差,遇到具体的问题,往往感觉无处下手。为此,在给每一级的学生上第,我总是在上第一次课前,先设计一堂“绪论”导入课,以“三思而后行”引入课堂,引导学生了解思考、分析问题的一般过程,即对于一般事物或现象应理清它:(1)是什么？(2)为什么？(3)怎么样？
记得在学过电阻的串联和并联之后的一次晚自习时,一位同学问了一个问题:宿舍楼梯内的灯,在楼下,用一个开关打开,上楼之后,可以用另一个开关把它熄灭,这是怎么回事,这个电路是怎样连接的？其实,这是一种典型的“双控”电路,就是由两个开关同时控制一盏灯。为此,我特意设计了“双控电路”这一项目,首先让学生结合自身观察和了解,说出自己认为在这个电路中起关键作用的是哪个元件？—— 开关;然后提供开关和万用表等工具,让学生认识开关的特点(单刀双掷)。再结合家庭用电常识,讨论并设计出“双控电路”的工作原理;最后用导线在线路板上连接出实际电路并进行故障的检测和排除。
在这一过程中,从发现现象的到分析原理最后再到线路的连接,学生真正体会并切实运用了前面概括的思考、分析问题的一般过程,学会了用心观察身边的物理现象,首先了解它“是什么”,知道这一现象的特点;然后自觉钻研,努力探索其中的道理,弄清它“为什么”,从而认识其原理或规律;最后解决“怎么样”的问题,即通过实践操作掌握各组成元素之间的内在联系。这样,从生活实际出发,从最简单、最基本的问题入手,循序渐进。不仅激发了学生的学习兴趣和自信心,更重要的是让学生在自主学习的过程中,学会了思考,掌握了分析问题的一般思路和步骤。
2 引导学生相互帮助、共同提高,学会协作
现代社会快节奏、社会化等的发展特点,要求学生不仅具有自主学习的能力,还应在学习或工作的过程中能够与别人相互帮助、共同提高,也即要学会协作。
完成某一章节或某一项目的学习之后,往往要求学生先自主复习,在此过程中,我发现绝大部分学生总习惯把书翻到相应内容的第一页,自己一个人闷着头地看。这样,往往是十多分钟过去了,有的学生第一页“还没看完”;有的即便是看完了也是走马观花,印象不深。
这一现象充分说明了学生不习惯于在与别人相互帮助的同时获得自身的提高,不能积极地与人协作。为此,我便在学生复习的过程中,引导学生“背目录”。具体做法是:把书翻至课前目录,而不是相应内容的“第一页”;对照目录,同桌之间进行“互查”:即一位同学看目录,就某一课题,自己回顾或复述其主要概念、规律等具体知识点(或说或写);另一位同学则将书翻到相应内容,给予补充、纠正;然后两人角色互换,反复检查、共同提高。
这样,不仅改变了那种徒劳无功的“看”书方式,提高了学生的“复习”这一重要的心智技能;更重要的是让学生在相互检查、争论的过程中,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲和好胜心,并使学生体会到与人协作的意义和乐趣,从而能够学会协作。
3 引导学生积极实践、大胆创新,学会质疑
现代社会的快速发展,科学技术的日新月异,还要求学生应具有创新精神。因为创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。而能够积极发现问题,敢于进行求异思维,是创新的前提。因此,应注意引导学生在日常学习过程中学会质疑。
在日常学习和生活过程中,学生对于周围的自然现象往往熟视无睹,不善于发现这些现象与自己所学知识之间的联系。这正表明了学生对于书本知识的依赖,对于老师的依赖,不能活学活用。最主要的原因是学生不能积极主动地发现问题并提出自己的见解和疑问。为此,在日常学习或实践过程中,我注意引导学生主动地参与,积极地思考,大胆地提出自己的见解,说出自己的疑问。例如:学过《电阻的串联》及《电阻的并联》之后,我提了一个问题:“40w”的灯是不是总比“25w”的亮？这时,多数同学脱口而出:一定,当然！我拿出事先准备好的接有两盏灯的线路板,接通电源,让学生观察它们的明亮程度,发现其中一盏比较亮(25w),而另一盏仅仅是灯丝发红(40w)。学生不解了,紛纷挠头:这是为什么呢？借此机会,我适时地引导学生要注意观察周围的自然现象,并开动脑筋,多问几个:“是不是一定……”即首先敢于质疑;然后才能够激发自己去实践,试一试到底“怎么样？”最后才能有兴趣去思考探索“为什么”。
美国教育学家杜威说过:科学的每一项巨大的成就,都是以大胆的幻想为出发点的。我相信,只要在日常的学习和实践过程中积极地引导学生大胆幻想、积极动手,一定能使学生在质疑中学会创新。
总之,面对科技发展日新月异的新时代的挑战,只有具备良好的学习技能和习惯,才能自如、及时地获取新知识,为自己创造良好的生存空间。中职学校的教师也应在现代教学理论指导下,更新教育观念,不断变革教学方法、教学手段,坚持“从做中教,从做中学”,从根本上转变学生的学习方式,培育他们自主学习的能力,使其更好地适应“学习型社会”的要求及个人可持续发展的需要。
参考文献
[1] 周绍敏.电工基础[M].高等教育出版社,2007(4).
[2] 陈雅萍.电工技术基础与技能[M].高等教育出版社,2010(7).
[3] 赵文奎.职业教育课程建设的理性思考[J].中国职业技术教育,2007(31).
[4] 王斌.培养开放教育学生自主学习能力的实践与探索[J].现代教育技术,2005(2)．